小学整本书阅读实施策略研究

董晓慧

摘  要：整本书阅读对于提高小学生的语文素养乃至核心素养具有重要意义，开展整本书阅读可以扩充小学生的阅读量，丰富小学生的阅读方式，培养多方面的学习品质能力，使小学生从经典中汲取人生能量，开展整本书阅读需要教师以师生共读的方式对学生的阅读活动进行有效地指导，包括书目的选择，阅读过程中导读激趣、推进交流、深化拓展几个环节的实施，最终才能使整本书阅读的效果落到实处。

关键词：整本书阅读;核心素养;师生共读;实施策略

当前，已进入全民阅读的时代。全国统编语文教材总主编温儒敏曾经说过：“当年轻人有了读书的兴趣和习惯，素质教育、人文教育就会自然而然地带动起来。要提升国民素质，提升国家软实力，改变生活风尚，就要提倡读书。”秉持这样的观点，温老身体力行地投入到当前的教改之中，语文教材的改革、高考的改革无不体现着对阅读量、阅读速度、阅读能力的重视和考察，高考阅读题量逐年增加，有力地推动了基础教育对阅读教学的重视与力度。义务教育语文课程标准也明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，同时要求小学阶段课外阅读总量不少于145万字，因此，除了课内单篇文章的阅读教学之外，小学生课外阅读量的增加就需要大量的整本书阅读来实现。

整本书阅读概念最早在1941年由叶圣陶提出，他指出“读整本的书”，“把整本书做主体，把单篇短章作辅佐”，他认为仅凭教科书中的单篇短章，缺乏足够的阅读空间，也就无法培养好的读书习惯，语文能力的养成就失去了丰厚的土壤。由此可见，整本书阅读在当时已经开始受到教育界的重视，但是对整本书阅读的方法没有相关的说明和指导;近十几年我国一部分教育工作者开始投入到整本书阅读的研究和实践中，才大大地推动了整本书阅读的进程。时至今日，整本书阅读在语文课程体系中虽占据了一定的地位，但是在大部分小学尚未深入有效地开展，往往是老师在假期布置一些阅读书目请学生课下自主完成，对于学生是否阅读以及阅读的成效不能进行合理的反馈与评价，因此，整本书阅读在小学语文课程体系中只是流于表面，并不能将整本书阅读的效果落到实处。之所以出现这种雷声大雨点下的情况，主要是很多教师对整本书阅读的意义认识不足，并且缺乏对整本书阅读指导方法的研究把握，无法有序地开展组织整本书阅读的指导，因此，本文在此对整本书阅读的意义及实施策略进行探讨。

一、整本书阅读的意义

（一）整本书阅读可以扩充阅读量，丰富小学生的阅读方式

相对于课内的单篇课文教学而言，整本书的篇幅很长，整本书一般字数可以达到十万字以上，大大提升了学生的阅读量;而且课内课文的教学都是以精读为主，而整本书由于篇幅较长，不可能耗费大量时间精力逐字逐行精细地阅读，就需要采用略读、速度或者说浏览的方式进行阅读，“用这种快速浏览的方式来阅读一本书，就像是一个打谷的过程，能帮助你从糙糠中过滤出真正营养的谷核。”较之精读的阅读方式，略读、浏览反而是学生日常生活中更实用的阅读方式，更容易激发学生的阅读兴趣，所以，整本书阅读不管是在阅读量还是在阅读方式方面，对小学生都是大有补益的。

（二）整本书阅读培养多方面的学习品质和能力

整本书由于内容较长，对于意志力和持久性较差的小学生而言，将一本作品完整的读完，确实有一定的困难，这时候作为教师的辅助作用就显得尤为重要了，整本书的阅读虽然是一种自主阅读，但是若将整本书阅读的效果落到实处，就需要教师的监督与指导，师生共读的整本书阅读就显得极为必要。师生共读的过程中，教师引领、指导着学生在书的世界中遨游纵横，在他们懈怠时进行敦促、困难时适时点拨、读有所得时给予肯定，这样的整本书阅读过程就是磨炼孩子心性、培养他们毅力的过程。在现代浮躁功利的社会中，整本书阅读能有效改变“碎片化”“快餐化”的閱读倾向，使学生能沉下心、走进去感受书中的妙趣横生、体会书中的真情实感、见识书中的人生百态，以此涵养自身的心性，增长自身的人生经验，培养丰富的想象能力，锻炼自身的意志能力，这些品质的养成对于他们一生的学习、成长而言都是非常重要的。

（三）整本书阅读可以让小学生回归经典，汲取营养涵养人生

小学课本精选了大量的优秀文学作品，其中不乏经典之作，但是由于容量所限，只能节选经典作品中的一小部分，教师在教学中大多着眼于字词句等基础层面的讲解分析，因此，小学生对于文本的学习欣赏，只能是管中窥豹，无法从整体的角度进行把握，大大削弱了作品的思想性和艺术性，不能真正领悟经典作品的精髓所在。经典的作品之所以经典，是在于它具有一般作品不具有的高度，能从社会、人生，甚至整个人类发展的历程中浓缩提炼出具有普遍意义的哲理意蕴，使我们在经历漫漫人生时，从中汲取前进的能量。整本书的阅读，可以让学生有更多机会阅读到大量经典作品，在教师的指导下，学会从微观到宏观把握作品的主题内涵，提升对艺术作品的审美能力，对其形成正确的人生观、价值观起到积极的作用。

二、整本书阅读实施策略

（一）选择书目

1. 亲近母语分级阅读书目

分级阅读是从少年儿童的年龄特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄年段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。分级阅读书目具有很强的科学性及实用性，因此小学整本书阅读书目的选择对于初步开展整本书阅读教学的教师而言，可借助《亲近母语分级阅读书目——小学版》来开展，在这个分级阅读书目中，每个年段都有推荐的整本书阅读书目，所选书目都是各方面质量较高、已经实践验证的适合小学生阅读的经典作品，因此很适合于班级共读与亲子共读。

2. 快乐读书吧

统编版小学语文教材每单元后都设置了“快乐读书吧”板块，这是统编教材语文核心素养训练的综合体现，体现出精读、略读、课外阅读三位一体的编排理念，正是将课内精读课文习得的方法在受到熏陶和激发后，进而内化到课外的整本书阅读实践中。快乐读书吧结合课内精读篇目以及不同年段、按学生的认知兴趣特点，推荐不同体裁的整本书阅读阅读书目，可供教师开展整本书阅读教学。

3. 学生共同推荐的书目

兴趣是最好的老师，时尚的东西未必是经典的，但是也体现了孩子们共同的兴趣倾向，因此，教师也可从学生感兴趣的书目中选择可读性强的书目进行师生共读，由于有了广泛的兴趣基础，在进行整本书阅读时，学生的积极性、活跃度也会相对较高，而且在教师的引导下，对整本书内容也能进行批判地吸收。

（二）实施流程

1. 导读激趣

整本书阅读篇幅长、内容多，小学生年龄小，注意力集中时间有限，因此在开展整本书阅读之初必须能激发小学生的阅读兴趣，所以有效的导读环节必不可少。导读的方式有很多，需根据学生年段的差别以及整本书体裁内容的不同，选择不同的导读方式开启整本书阅读之旅，大致来说，可以采用以下几种方式：

（1）封面导读

色彩艳丽的画面对于具体形象思维为主的低年段小学生颇具吸引力，如孙幼军的童话《小猪唏哩呼噜》，当小学生看到画面中稚拙可爱的小猪及其它小动物形象时，好奇心就促使他们在想：这只小猪身上究竟发生了什么事情？因此迫不及待地开始借助已学过的拼音来进行整本书的阅读。

（2）精彩片段导读

《阅读的力量》指出：若是教师念书给学生听，并且和他们讨论故事内容，则学生也会比较爱看书。因此，在导读环节中，教师也可以从书中选择精彩片段大声朗读或者讲述给学生听，一方面可以用精彩的故事内容或优美的文段吸引学生;另一方面也可以在悬念的情节处戛然而止，将统编教材中年段课堂教学训练的阅读策略——预测，在此进行很好地实战练习，在整本书阅读中，预测的阅读策略能得以更好的练习与实现。

（3）感悟导读

整本书阅读的前提一定是教师对的整本书已经进行了反复深入地阅读，在此基础上才能引领、驾驭整本书的阅读教学。因此，在导读环节，抓住学生感兴趣的部分将自己的阅读感悟与学生进行分享，教师的阅读体验会让他们激发强烈的阅读欲望，想要深入其中去体会老师所感悟的情感，同时也能在分享感悟之中引发学生的思考，培养学生的思辨能力。

（4）目录导读

有些整本书是由若干篇独立的小故事组成的，如《我和小姐姐克拉拉》《长袜子皮皮》等，教师可以将书的目录展示给学生，让学生选取自己感兴趣的一篇进入整本书的阅读。

2. 推进交流

在根据不同内容进行导读之后，需要学生在课下自主进行整本书阅读，整本书阅读学生虽然可以自行完成，但自觉性差的孩子未必能坚持阅读，或者即使阅读却无法保证阅读效果，此时教师适时地进行指导、推进，可以让学生在阅读方面起到事半功倍的效果，学习到正确的阅读方法。目前提倡的整本书阅读，主要是指定书目，采用师生共读的形式，“指定阅读与自由阅读是相辅相成的，从文学中，学生得以增长智能，并且接触更广泛的书籍，也因此可以刺激更多的自由阅读。”在推进交流环节，可以借助以下方式方法来顺利地推进整本书阅读：

（1）举办班级读书会，师生共读

不管是亲近母语分级阅读书目，还是统编教材中“快乐读书吧”里的书目，都可以推荐给学生进行整本书阅读，但是，如果只是将阅读书目下发给学生，仅仅让学生在课下自觉完成，很难达到整本书阅读的成效。亲近母语分级阅读书目中特别将整本书阅读书目纳入课程书目体系，将其和自主阅读书目进行区分，意在强调这类书目应该进入小学语文课程教学范围，进行师生共读;“快乐读书吧”中的书目也是紧贴单元内容，作为课程教学的一部分。班级读书会，即师生从书目中共同选取一本书进行整本书阅读，教师根据阅读整本书的实际进度每个月或每周抽出一节课，打造师生共读的平台，在读书会中对整本书阅读进行有针对性的推介指导、讨论交流、反馈评价，在有别于常规语文课堂的自由、活泼、轻松的氛围中开展整本书阅读教学指导。

（2）开设阅读学习单引导驱动

整本书篇幅长内容复杂，很难保证学生凭借自我驱动力自觉主动地深入阅读，所以初期就需要给学生“拐杖”帮助他们带着问题驱动阅读。教师在对共读书目预先进行深入的阅读后，可以根据学生的实际情况和阅读进度，在每次班级读书会制作出一张阅读学习单，设置一些问题驱动学生逐步深入地进行整本书阅读。阅读学习单可以让学生在漫无边际的粗浅阅读中根据阅读学习单的提示学会分析内容，从而把握主题，逐步掌握阅读的真正方法，提升阅读的层次。

（3）绘制思维导图梳理总结

整本书阅读不同于课内篇目的碎片化阅读，它是一种整体性、全局性的阅读，因此就需要学生对于整本书的认知结构化、系统化。思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的一种方法，是一种放射性思维的表达方式，也是打开大脑潜能的万能钥匙。因此可以让学生借助思维导图，对整本书进行全局、整体的把握。思维导图闪现着学生灵动的思维火花，学生用思维和文本進行对话，将文本通过思维导图清晰化、条理化，提炼出自己的看法及观点，阅读能力的提升在这个过程中获得质的飞跃。

3. 深化拓展

整本书阅读的推进交流是从中获取知识的重要环节，语文课程标准提出“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但是一本书读完之后，怎样能让学生从中感受到更多的收获和兴趣，教师可以采用多种多样的活动对整本书阅读进行深化拓展。

（1）朗读分享会

每位学生在阅读之旅中都会有或感动、或开心、或深思的地方，这时候教师可以组织学生进行朗读分享，请学生将他们认为好的片段朗读给大家听，并谈谈自己的分享理由，既锻炼了学生的朗读表达能力，也让其他同学再次重新认识文本，领会自身未曾发现的文本之美，深化对文本的认识。

（2）读书知识抢答赛

共读整本书的好处就是大家在共同的时间共同关注一本书，完成整本书的阅读，在此之后，可以进行一个知识抢答赛，利用小学生积极踊跃、好胜心强的特点，开展整本书内容的知识抢答，可以形式多样，个人抢答、小组抢答相结合，突出自我又注重团队的配合，既促进学生阅读整本书的积极性，活跃了班级的氛围，又强化了学生的心理素质和团队配合意识。

（3）精彩场景表演

小学整本书阅读作品中很大一部分是童话、儿童故事、儿童小说等，作品的人物角色丰富，还有大量对话、动作、神态、心理活动的描写，根据小学生爱模仿、爱表现的特点，可以分组让学生选取他们感兴趣的章节片段排练精彩的舞台剧，学生通过揣摩书中的人物描写进行表演，这对他们而言是一项极富挑战又是充满热情的活动。小组表演尽可能让每个学生都有展示自我的机会，表演结束可以进行评比。表演首先要形似，让大家感受到语言、动作、神态贴合内容;其次表演是围绕整本书展开的，这就要求他们不能脱离整本书的全部内容，孤立地表现人物，尽可能能将人物的层次性表现出来;还要兼顾小组成员的默契配合度。当然对于小学生不能作过高的要求，但是在多次的活动后，学生也会在“演技”方面有所提升，这也是他们表达能力、感悟能力、想象能力、合作能力等多方面能力的综合提升。

（4）好书推荐手抄报

制作手抄报是小学生都具备的技能，在整本书阅读之后，还可以请学生制作一张手抄报，将自己读后收获的“精彩”展现在手抄报中，可以是将自己心爱的人物在手抄报上绘制出来，可以将精彩的片段摘抄下来，也可以将自己的感悟体会记录下来，整本书的阅读在这样的活动中就不仅仅是阅读了，它的外延丰富起来，它是写作、它是绘画、它是书法，它还是精心的编排构图。

（5）书中人物大家谈

“一千个读者有一千个哈姆莱特”，学生在阅读玩一本书后，可以让学生就其中的某个人物谈谈自己的看法。就比如在阅读过《西游记》后，可能学生印象深刻的是神功盖世的孙悟空和懒惰贪吃的猪八戒，但往往忽略沙和尚这个人物形象。教师可以引导学生共同讨论沙和尚这一人物形象，在经过小组讨论后，认识到沙和尚在取经过程中始终兢兢业业，而且在孙悟空和和猪八戒出现矛盾时，他往往充当调和者的角色，是取经队伍的“调和剂”，而且整个取经队伍中他的性格最为沉稳、内敛，给人一种非常踏实可靠的感觉。通过对沙和尚形象的深入认识，使学生认识到每个人性格都有差异，每个人都有各自的特点，在社会中都有自己的价值，要敢于肯定自己的价值，任何时候都不要妄自菲薄。

三、结语

整本书阅读是阅读能力的培养，由阅读能力的提升促进语文素养的提高，但能力的培养提高不是孤立单一的，在进行整本书阅读的同时，学生不仅仅是阅读能力的提升，同时也是情感、知识、技能、态度、价值观等核心素养的综合提升，这也是小学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，基于这点，整本书阅读的开展是值得教育工作者重视和不断探索的，整本书阅读之路任重而道远。

（责任编辑：汪旦旦）

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