小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究

刘汉松

问题情境教学是目前最符合新课程改革要求的一种教学模式之一，它是把抽象的数字转化成形象的描述，使学生更快地掌握数学知识，通过创设趣味的问题情境氛围，使学生积极地参与到老师创设的教学中来，从而提高数学课堂的教学效率。

一、创设趣味性问题情境，活跃课堂学习氛围

小学生天性活泼、爱动，思维跳跃能力比较强。因此，老师在创设问题教学情境时，可以充分地利用这一特点，为学生创设趣味性十足的课堂教学氛围，让学生集中注意力听讲。

例如：在教学人教版四年级上册第3单元《角的度量》一课时，老师在讲角的知识点时，可以把里面的角进行故事化：有一天，国王组织角成员们来到草坪上做游戏，正在这时，其中的两个角成员吵了起来。国王问这两个角为什么在这里大吵。小角说：“我的边比较长，我比他大！”还没等小角说完，大角说：“大王，你给评下理，边长有什么用，我的开口比他大，所以我比他大，小角就得听我的。”此时，老师看向大家：“请同学们认真思考，看看到底是大角说得对，还是小角说得对？”老师引导学生把两个角画到本子上，然后利用量角器进行测量来验证到底是谁大谁小。这种问题情境创设，不但可以让学生在轻松愉快的课堂氛围中学到数学知识，还能让学生的实践操作能力得到锻炼，从而提升学生的学习积极性和学习效率。

二、利用游戏为学生创设问题情境

在创设问题情境教学时，老师可以采用一些小游戏活动来吸引学生的兴趣和注意力，这样可以有效地将课本上抽象的、复杂的数学知识变得生动、形象，使学生在游戏的同时还能学到数学知识，有效地提升数学课堂的教学效率。

例如：老师在讲人教版五年级上册第4单元《可能性》时，可以利用小游戏引导学生开始今天的数学课程：“同学们，看老师手中这枚硬币，当老师把手放到背后，随意将硬币放到某只手里，请大家猜一猜硬币会在哪只手里面？”说完，老师把手藏到背后变成拳头，再拿出来让学生猜一猜。学生热情高涨地参与到游戏中来。老师将双手慢慢打开，回答正确的学生立刻欢呼起来。在这样的游戏问题情境中，老师很容易就激发起学生的好奇心。当学生迫切地想要了解数学知识时，老师再将本节课的数学知识引出来，从而提高学生的学习效率。

三、创设生活化问题情境，吸引学生学习兴趣

数学源于生活，用于生活。数学知识产自我们实际生活中的方方面面，老师要为学生创设生活化的问题情境，培养学生通过数学知识解决生活中实际问题的能力。

例如：在讲人教版六年级上册第2单元《位置与方向（二）》一课时，首先，老师提问同学：“同学们，你们听说过台风吗？对台风有什么印象？”在学生思考的同时，老师利用微课为学生播报了有关的台风信息：目前台风位于某城区东偏南300°方向，距离某城区还有600km的海面上，正以每小时20千米的速度沿直线向某城区移动。老师接着问：“听到这一台风信息，你有何感想？你能说出台风的确切位置吗？”通过小组交流台风的信息，老师自然引出本节课的知识点。这一生活化的问题情境，激发起学生的学习兴趣，使学生更加专注地投入到数学课堂的学习中。

在问题情境教学中，老师要结合教材，创设有效的教学方式，使学生都积极地参与进来，从而提升教学效率。老师要更新自身的教学观念，在新课程改革的视野下，做好因材施教，根据学生的认知和具体教学内容进行创设，让学生在老师创设的问题情境教学中，激发数学学习兴趣，有效提升学生的数学核心素养。

责任编輯    黄佳锐