混合教学小学语文“作业共享”模式的实施路径

梁彦 车丽金

小学语文作业作为拓展语文知识的重要手段，其作业模式的丰富也成必然。如何借助信息技术，突破小学语文作业的常规做法，探索小学语文混合教学“作业共享”模式，是学校当前迫切需要解决的问题。

一、深刻认识小学语文混合教学“作业共享”模式的意义

（一）优化小学语文作业布置的模式

将信息技术与小学语文教学管理工作有效结合起来，构建混合教学小学语文“作业共享”模式，体现出对传统小学语文作业模式的继承与创新，不仅打破传统小学语文作业模式的限制，使之不再局限于线下作业的抄写、练习，也优化了小学语文作业布置的模式，带来了丰富的语文学习资源。开展小学语文混合教学“作业共享”模式，应根据不同年级学生的身心发展特点，遵循教育教学规律，遴选优质小学语文作业资源，以此帮助学生更好地巩固课堂学习的知识和获得课外知识。同时，也要发挥小学语文教师在“作业共享”中的育人功能，注重根据学情，精准设计作业的内容，科学合理地布置作业，让小学语文“作业共享”模式以精彩的方式呈现，促进小学语文作业布置模式的优化提升。

（二）促进小学语文作业内容的多元化

小学语文“作业共享”模式，借助信息技术，既设置了线下的语文作业，帮助学生强化课内知识，也设计了线上语文作业，如视频作业、录音作业、网络答题等，拓展语文课堂以外的知识，巧妙地将混合教学各种优质语文作业资源汇集起来。与常规的小学语文作业模式相比，线上+线下的小学语文“作业共享”模式具有作业种类多、数量多、层次多的特点，不仅具有丰富的小学语文作业素材，而且能够让学生可以根据自己的学习情况，在丰富的语文作业材料中，选择适合自己语文学习层次的作业来完成。多种多样的语文作业资源，在满足了学生的发展需求的同时，也促进了小学语文作业内容的多元化。

（三）帮助学生提升语文自主学习能力

自主学习是新课程改革标准教学的一个重要方向，是进行教学改革的一次大胆尝试和创新，小学生处于自身思想和知识成长的关键期，教师必须引导小学生自己去学习、思考和创造，利用自主学习小学语文学科的良好契机，充分培养小学生的自主学习能力。混合教学小学语文“作业共享”模式，充分认识到语文作业的设计与布置要渗透培养学生自主学习能力，积极引导学生由被动学习转向自主学习。这种创新的语文作业模式，有利于学生在海量的作业素材中，进行自主探索和学习，从而不断提高自身的语文自主学习能力。

（四）增强语文作业的趣味性和实效性

小学语文作业作为检测学生语文课堂学习效果的重要手段，其设计要有趣味性和实效性。一方面，语文作业的趣味性能够提高学生的学习热情，激发学生的好奇心，进而促进学生掌握相应的语文知识与技能;另一方面，语文作业的实效性有利于促进小学语文教学目标的达成。混合教学小学语文“作业共享”模式，充分发挥信息技术的优势，从学生的学习情况和兴趣入手，灵活推送优质的语文作业资源，例如课文相关视频资料、音频资料、闯关任务等，激发学生的学习兴趣。同时，混合教学小学语文“作业共享”模式，能夠根据学生的答题情况，及时进行反馈，帮助学生发现自身的薄弱点，也帮助教师快速把握学生的作业情况。因此，该模式对增强语文作业的趣味性和实效性具有重要作用。

二、小学语文混合教学作业布置模式中存在的问题

（一）作业设计和布置的内容较为枯燥单一

小学语文作业设计和布置分为线下作业和线上作业，二者本应优势互补、相辅相成，形成作业内容丰富、趣味性高的特点，进而发挥强有力的育人功能。但不少学校语文作业未能体现出内容丰富、有趣的特点，影响着小学语文作业育人功效的发挥。究其原因主要有两大方面：一是传统的语文作业布置大多为纸质作业，有许多练习册、课文、写作训练，作业内容较为机械、单一，长时间下来造成小学生抵触的心理情绪，失去语文学习兴趣。二是对于线上的语文作业内容调查，有结果显示：机械性的抄写、读背作业比重较大，而引导学生关注生活、联系生活、动手实践，培养学生创新思维的作业偏少，并且教师教学缺乏创新精神，作业方式一成不变、内容毫无生机，耗时低效的作业难以激发学生的作业兴趣。由此可见，目前小学语文混合教学作业设计和布置的内容局限，没有充分利用已有的教学资源，都表现出较为枯燥单一的特点。

（二）作业的布置忽视不同学生的发展层次

语文作业布置要具备较强的层次性，因为学生的语文学习需求与学习能力存在差异，教师只有区别化设计语文作业，才能满足不同层次学生的语文学习需求，让学生跟上语文教学进度，消除阻碍学生语文学习的不利因素。但由于不少小学语文教师为保证教学进度，在布置作业时，采用“一刀切”的作业方法，学生做的都是同一个作业内容，导致作业内容缺乏分层设计，这种统一布置作业的方法，没有考虑到学生的个人差异，也无法顾及学生的语文学习需求。长久以往，容易拉大学生之间的语文学习能力的差距。

（三）受到传统语文作业布置观念的束缚

不少语文教师受到此观念的影响，一味地追求学生的学习成绩，将混合教学小学语文作业的模式简化成对生字词的抄写、课文的背诵、完成同步练习等机械的学习模式，忽视了学生的语文学习诉求，体现出了作业缺少选择性的特点。这在一定程度上，反映出了当前小学语文作业设计受到传统作业布置观念束缚的问题，导致学生对语文作业失去兴趣。与此同时，随着教育信息化的不断发展，传统语文作业布置观念已不能满足当前多元化的语文教学需求，学生作业的完成效果并不理想。

三、混合教学小学语文“作业共享”模式的实施路径

（一）紧密联系日常生活，展现多元化的作业内容

作业设计和布置的内容较为枯燥单一，是当前小学语文作业布置出现的重要问题。这个问题极大地削减了学生对语文学习的兴趣，容易让学生认为语文学习是枯燥乏味的，不利于学生语文学习能力的提高。为解决这个问题，教师要对作业内容进行精心设计，为学生提供多元化的作语文作业内容。基于此，混合教学小学语文“作业共享”模式，在紧密联系学生日常生活的基础上，结合各校优质的作业资源，以“共享”的方式出现在学生及家长的视野中，其作业种类多种多样，如课文预习、课后检测、自主思考、合作探究、实践性学习、趣味性学习、拓展阅读、写作锻炼等，同时科学合理地采用音频、视频、图片、游戏等形象生动的作业形式，激发学生的学习兴趣，凸显出“作业共享”模式的新颖和内容多元化的特点。这种“作业共享”模式，既贴切学生的真实生活世界，有利于丰富学生对社会和个人的认知，又能够有效转变作业内容枯燥、单一的局面，提高学生语文学习的热情和积极性。

（二）充分运用信息平台，推送个性化的作业资源

2016年6月，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》强调：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑。”在此背景下，针对小学语文作业的布置忽视不同学生的发展层次问题，小学语文“作业共享”模式充分将信息化平台与语文教学管理相结合，为学生遴选合适的语文作业资源，如广东省教育厅授权开发的粤教翔云学习平台，教师可以根据学生的实际学习情况，结合学生的最近发展区，在此平台上完成混合教学小学语文作业的分层布置。同时，该“作业共享”模式，可以根据学生在信息化学习平台的答题情况，推送个性化的小学语文作业资源，切实做到了关注学生的个性差异，也满足了不同学生的语文学习需求。

（三）更新作业布置观念，注重发挥作业共享优势

要想改善目前语文作业存在的诸多问题，首先应该更新布置作业的观念。混合教学小学语文“作业共享”模式，打破了传统语文作业布置的陈旧观念束缚，注重在“作业共享”中渗透育人理念，积极引导学生认识到语文作业的积极意义。同时，该模式注重发挥小学语文“作业共享”的优势，即通过“作业共享”模式，让学生在丰富的语文学习材料中自主探寻语文知识，培养良好的语文学习习惯，引导学生从中认识到语文丰富的内涵，从“讨厌学”转变为“乐于学”。由此，不仅帮助学生巩固语文课堂知识，也引导学生利用好“作业共享”平台，去完成自身语文知识的拓展学习，进而提高学生的语文学习能力。

【本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“深度学习视域下一体化教学的研究与实践”（项目编号：2020YQJK357）的研究成果】

责任编辑    邱   丽