谈字理教学在中小学文言文教学中的运用

邹宇丽

摘 要：将字理教学应用在中小学文言文教学中，能够使学生从微观着手，进一步开展复杂程度更高的文言文阅读学习活动，使学生的文言文阅读能够更加高效，提高文言文教学的有效性并推动学生学习素养的提高。在九年一贯制的语文教学活动中，教师应准确把握字理教学的教学模式，对现阶段中小学文言文教学现状中存在的问题进行分析，以此完善实际的教学应用策略，在九年一贯制的教学活动中真正以字理教学模式推动文言文教学有效性的提高，为优化学生的学习素养奠定重要基础。

关键词：字理教学 中小学 文言文教学 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.036

在中小学阶段的文言文教学活动中，为了完成阅读活动，提高文言文教学的有效性，教师应该在课程中合理地应用字理教学，从教学方法层面推动文言文教学活动的优化，以此提高文言文教学的实效性。在九年一贯制的语文文言文教学活动中，教师应该结合班级不同层次学生的文言文学习特征做好实际的分析工作，并以对现状的反思为基础，结合字理教学开展文言文教学，以此推动课程在教学方法层面进行优化。本文将以建构主义为基础方法，以层层递进的分析方式展开具体的论述，简要分析教师应如何将字理教学与中小学文言文教学相结合，推动学生文言文学习素养的提高。

一、中小学文言文教学现状

中小学学生处于初步学习文言文知識的阶段，这一阶段中的学生接触现代文更多，文言文之于学生而言不仅形式十分陌生，其内部的字词释义以及语句的构成方法以及表达方式都与现代文有较大的差别。这使得学生在学习文言文的过程中常常形成退缩心理，极大地降低了文言文教学的有效性。现阶段教师在中小学文言文教学活动中常常忽视学生初学文言文过程中的心理因素，导致这一问题长期难以解决。

另一方面，现阶段的中小学文言文教学中教师更加注重学生对知识的掌握，导致当前的文言文教学模式存在较强的功利性，学生难以通过学习过程掌握文言文学习方法。这不仅弱化了学生的文言文学习能力，更导致了学生在学习环节中缺乏自主思考，缺乏方法掌握，导致学生的文言文学习效率难以提高，不利于学生语文学习素养的可持续发展。

二、字理教学在文言文教学中的必要性

字理教学作为一种细致化的教学方法，注重从汉字的原理出发对汉字进行解读，将其应用在中小学阶段的文言文教学中，可采用解读文言文文章中字义的形式，以此帮助学生根据单个汉字的原理对文言文文章的内容进行多角度分析。这种教学方法的应用能够优化传统的文言文教学方法，使文言文教学不再仅仅局限于机械化地尝试阅读、注释分析、全文翻译、阅读理解这一传统过程，从而真正形成更精细化的教学模式。这种模式下，学生不再以整篇文言文作为阶段性的学习目标，而是化整为零地对其中的内容进行针对性解读，减轻学生面对陌生文言文时的心理压力，关注学生的主观学习思维，使得教学能够更加符合学生的心理，切实推动教学有效性的提高。

另一方面，字理教学更加注重对文言文阅读方法的解释。字理教学过程将引导学生对文言文中的重点汉字进行分析，使学生能够从多角度进行理解，并在理解汉字的基础上延伸学习，使其抓住学习的切入点完成对文言文内容的解读。在字理教学模式下，学生的文言文学习将不再仅仅局限于对知识的简单掌握，而是更注重在结合字理的模式下进行分析，使学生以字理这一微观切入体验文言文学习探究活动，为学生未来的文言文学习打下重要基础，极大地提高学生的语文文言文学习素养。

三、字理教学在文言文教学中的运用策略

1.以字理切入，激发文言文学习兴趣

中小学阶段学生的自主学习管理能力相对较差，在课程学习过程中常常体现出较强的主观性。这种主观性决定了学生的学习活动容易受到个人主观因素的影响，因此教师应该反向利用学生的主观特性，在教学活动中做好激发学生学习兴趣的工作。而在教学活动中应用字理教学法，往往能够激发学生对文言文内容的学习兴趣，从而驱动学生高效开展语文学习活动，提高学生学习的有效性。

例如在《王戎不取道旁李》这一篇文言文的教学中，教师可以从文章中陌生的汉字出发，作为字理教学开展的基点，以此展开文言文的教学活动。这种切入方式一方面能够将学生的注意力从文言文整体转移到基础的单一汉字上，分散学生面对文言文时的恐惧心理，增强学生的学习自信。另一方面，字理教学能够细致化地解读学生未知的汉字，强化学生的学习信心，使学生能够积极地投入到文言文的学习过程之中，对文言文本身产生学习兴趣，以此实现文言文学习的有效性。

2.以字理入微，引导文言文文化感知

文言文与现代文之间存在着较大的文化差异性，经过许多年的文化变革，文言文中的汉字用法与当今时代中的汉字用法产生了极大的差异性。这种差异性也是学生在学习过程中遇到的困难之一，但同时也是教师帮助学生更好地了解古代文化的重要渠道。因此在字理教学模式下的文言文教学活动中，教师应该以字理分析带动学生进入更微观的文化感知环节，使学生感受文言文的文化内涵，以此优化学生的文化学习体验。

例如在《田忌赛马》这一篇文言文的教学中，教师可以针对“荐”开展字理教学，引导学生通过对汉字原理的分析，了解“荐”这一汉字在文章中所代表的意思。之后，教师可以结合字理对古代的自荐文化进行解释，拓宽学生的知识面，使学生能够了解古代社会中的门客制度等特殊的文化现象。

3.以字理甄别，辅助文言文字语界定

文言文中的汉字应用方式存在着多元化的特点，这些多种词义的汉字在不同的文言文语境中进一步强化了文言文的复杂程度。在中小学文言文教学活动中，教师应有意识地通过字理教学的方式，带领学生分析汉字的原理，甄别不同语境中的汉语词义，辅助学生在文言文学习中辨析不同语境下同一汉字的意义，以此提升学生的文言文理解能力，优化学生的学习素养。

例如在文言文教学中，教师可以重点对“之”这一汉字开展字理教学。通过这种方式，学生得以对“之”字的含义形成更为深刻的理解，从多个角度对这一汉字产生新的概念。通过这种方式，学生能够建立起良好的字理认知基础，在后续的文言文教学中，教师可以引导学生自主结合“之”字的字理，开展具体语境下的字义探究活动。这真正提高了学生个人的课堂学习有效性，为文言文学习效率的可持续提高打下重要基础。

4.以字理建基，优化文言文阅读理解

字理教学的开展能够带动学生在文言文学习活动中形成以点破面的学习方式，使学生通过对字义的理解串联起文言文的基础知识，以此优化学生的文言文学习思路。由此可见，字理教学可以成为学生在文言文学习过程中的支架，使学生真正实现个人自主学习有效性的提高，同时提高学生的文言文阅读效率。

例如在《岳阳楼记》这一课的教学活动中，教师应该首先以字理教学作为切入点，在课程中首先帮助学生完成文言文中陌生汉字的解读工作，使学生真正了解文言文中汉字的基础释义。之后，教师应引导学生结合对汉字字理的认知，对文言文内容进行串联性的理解，这一阶段中教师可以清晰地看到学生在以字理认知作为基础的尝试探究模式下，个人的文言文阅读理解效率得到了最大化的提高。将字理作为基础，学生能够对文言文中的人物形象以及文章内容形成更为深刻的理解，最终优化学生文言文阅读的学习体验，真正强化文言文教学的有效性，使学生的文言文阅读素养得到专项提高。

在中小学文言文教学活动中融入字理教学，能够有效优化中小学文言文教学的机制，以合理的应用策略切实推动课程的整体优化。这能够使学生以文字为切入点，由微观到整体，真正提高课堂教学的有效性，最终为学生学习素养的优化铺设良好道路，促进学生文言文阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 陈丹萍《运用字理分析纠正初中古诗文默写错字的策略》，《广州广播电视大学学报》2016年第6期。

[2] 王苏惠《浅谈中小学文言文教学衔接的“三个关注”》，《求知导刊》2020年第2期。

（本文为江西省“十四五”规划课题《山区学校中小学文言文教学优化研究》的成果，编号：21PTYB085）