初中语文多元化教学方法探究

刘俊毅

摘 要：语文是整个教育体系中最重要的学科，对培养学生的人文素养和审美意识具有重要作用，可以帮助学生更好地认识世界，促进自身全面发展。但是由于传统教育思想的制约和教师教学方式的单一化，使很多学生缺少学习语文的兴趣。本文将具体探究初中语文教学方法，结合当下初中学生在学习语文过程中出现的学习状况，探索多元化教学方法，为广大教师提供教学实践参考。

关键词：初中语文 多元化教学 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.035

一、初中语文教学的多元化应用体现

1.教学目标的多元化

每个学生受其生活经历、成长环境、个体因素等方面的影响，会表现出学习能力、思维认知、个性特征等方面的差异性，传统的教学方法无法满足不同学生对学习的实际需求，无法适用于所有学生的学情特点。因此，教师需要运用多元化的教学方法，立足于学生的差异性，分析不同学生的学习能力和知识基础，以此来设定个性化的教学目标，确保每个学习阶段、各个知识能力层次的学生能够在适合的、正确的教学目标指引下，掌握更多知识。教师可以将学生划分为三个层次：

第一，基础层。这部分学生知识基础不扎实，学习能力以及综合分析能力等方面相对薄弱，一般在班级上属于落后生。教师在设计教学目标时，需要对这部分学生重点讲解基础知识，引导学生夯实教材基础，对文本的思想内涵、情感脈络等进行简单了解。第二，提升层。这部分学生具备一定的学习能力和语言知识基础，但是综合素质和逻辑分析能力稍显不足，各项能力只能达到一般水平，这部分学生通常处于班级的中等位置。教师可以将教学目标重点放在提升逻辑思维能力、综合分析能力方面，并同时加强对基础知识的巩固，熟练掌握基础知识之后，再进一步提升题目难度，让学生既明确自己的学习层次，又同时向更高的目标努力。第三，潜力层。这部分学生是班级中的尖子生，知识基础牢固，各方面学习能力都比较强。教师需要满足这部分学生思维拔高的需求，开发学生的各项潜能，让学生继续挖掘自身的能力，掌握难度更高的知识。

2.教学内容的多元化

教师需广泛搜集各类优质的教学资源，为学生提供丰富的课堂教学内容，真正落实教学内容的多元化。首先教师需要充分做好教学准备工作，精心设计各个教学环节，在认真研究教材内容基础上，找到合适的教学切入点，将基础教育与德育融合起来，让学生明白语文学科不仅是掌握基础知识，更重要的是学生能够从语文学科的学习中找到人生的发展方向。其次，教师可以以问题导入方式推动课程教学进度，灵活运用问题教学法，设置难易程度不同、学习层次递进的问题，让学生不断产生探索的欲望，从而在问题探索和分析过程中加深对课文思想内涵的理解，把握课文的思想情感。三是教师可以利用多媒体技术、角色扮演等方式，让学生带着兴趣和体验感，理解文本中的道德情感。

3.教学方法的多元化

在当前的教育形势下，各式各样的教学方法应运而生。在此背景下，教师必须要及时更新自己的教学理念，学习和借鉴多元化的教学方法，并结合课程内容，根据各学习层次学生的特点，恰当选择教学方法。比如：教师可以运用小组合作教学法、情景教学法、问题导入教学法、信息化教学法等。不同的教学方法适用不同的场景，教师需要结合多方面的情况选择其中最恰当的教学方法。在课堂教学阶段，教师可以将微课上传到教学平台，让学生直接观看微课，并在信息化教学作用下，理清文本思想发展脉络和行文结构，及时记录自己学习中遇到的难题。学生在遇到自己不理解或者存疑的问题时，可以采取“两步”战略，一是自己先利用网络学习资源以及教师分享的课件及相关资料，利用课余时间，尝试找到问题解决的切入口，并将自己的学习过程和探究结果在课堂上与教师和同学分享;二是课堂中，教师需要重点结合学生的问题，利用信息技术进行解决。

二、多元化教学方法在初中语文教学的实践

1.创设多元化教学情境

情境教学方法包含很多类别，具体可以从以下层面分析：第一，问题情境教学法，这种方法在传统教学中通常是以教师提问的方式进行的，直到今天依然具有意义。在前文中也有提到问题导入方式，目的是为了更好地推动教学进度，同时，可以帮助学生进行问题思考。但是这种方式如果运用不恰当便会失去意义。因此，教师在语文课堂上应该提出富有启发性的问题，启迪学生的思维，激发学生的思考。以朱自清的《背影》这一课为例，文本中写了很多次父亲的背影，教师可以以此为教学突破口，设置问题情境，以连续发问的方式，让学生找到文中描写父亲背影的段落和句子，并仔细体会，哪一次的描写情感更细腻？并思考从这些描写中体会到了作者怎样的情感？教师通过设置几个环环相扣的问题，循序渐进地引导学生体会作者在描写父亲背影时所表达的情感。第二，信息化教学情境法，也可以称为直观教学情景法，这种教学方式主要是利用信息化教学手段，将学生带入教学情境，教师可以利用多媒体在语文课堂上为学生营造良好的教学氛围，使学生调动听觉、视觉两个方面来感受语文知识，激发学习情感。第三，游戏情境教学法，这种方法通常是初中低年级阶段的教学方式，初中低年级学生对初中知识内容难度、数量、教学速度等诸多方面都存在不适应的现象，运用游戏情境教学法，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以活跃课堂氛围。另外这种模式也可以转变师生课堂角色，发挥学生的主体性作用，教师作为辅助角色，需要理解并灵活运用游戏规则，将语文学习目标和知识与游戏化方式巧妙结合起来，让学生在学中玩，在玩中学。

2.开展多元化的教学活动

开展多元化的教学活动需要教师在教学观念上进行转变，第一，教师可以开展角色互换活动，主要是针对传统教学中忽视学生主体地位的教学情况，通过角色互换教学活动，更多地发挥“学”的作用，让学生基于自身兴趣和对内容的思考，发挥主观能动性，完成教师课前布置的练习，并对课文某一问题或者知识点进行分析，在课堂上与教师和同学一同分享自己的学习成果，通过这样的师生与生生互动学习模式，一方面，可以为学生提供自主学习与能力锻炼的机会;另一方面，也可以加强学生对知识的记忆与理解，并通过学生的学习成果反馈了解学生的学习情况，掌握学生的学习进度和知识水平，分析出学生的学习层次，制定相应的教学目标和教学计划。第二，剧情展现教学，这种方式与角色扮演方式相似，剧情展现是学生在扮演自己喜欢的角色基础上，通过与他人的互动和情景模拟，提升学生参与课堂活动的兴趣，并理解所扮演的人物的个性和心理。

3.采用多元化的教学评价

教学评价在传统教学体系中一直缺少足够的重视，一般评价可以分为三个方面：一是教师评价。教师是课堂的引导者和组织者，教师对学生的评价应该从整体性、过程性视角出发，在评价中需要以客观、公平公正的评价原则对待学生的学习过程和学习反馈，要以保护学生自尊心为前提，以鼓励和激发学生学习自信心为主体，让学生对语文学科学习和自身学习能力保持良好的心态，使语文学习形成良性循环。二是学生自评，学生自评方式在实际教学中主要是让学生明确自身的优势与不足，试着自我发现学习问题，如在发现自己的错字、语句不通顺、标点使用不规范等细节错误，同时可以启发学生的学习思维，从不同角度掌握学习方法。但是这种方法也存在不足，学生自我评价容易受主观因素影响，不具有评价的客观性。三是小组互评，这是学生产生思维碰撞的过程，可以让学生从不同的评价角度出发，对学生的合作能力有着极大的促进作用。

多元化教学方法注重对学生整体学习过程、学习目标和学习方式的建立，这对基础教育教学质量与效率提升具有很大的价值，不管是对学生基础知识与分析能力的培养，还是对学生学习情感态度与价值观的塑造，都离不开多元化教学的建设。尤其对于人文性学科，教师需要利用多元化教学方式，为学生创造成长和发展的空间。

参考文献：

[1] 王首霞《对初中语文教学中多元化教学方法进行探讨》，《学周刊》2021年第5期。

[2] 康逢芳《对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨》，《当代家庭教育》2020年第22期。

[3] 戴丹《对初中语文教学中的多元化教学方法进行研究》，《教育界》2020年第29期。

[4] 王小红《对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨》，《中学课程辅导（教师通讯）》2020年第8期。