初中语文教学中培养学生思维能力的策略探究

李渊盛

摘 要：随着教育体制的改革，广大初中语文教师也在探索培养学生思维能力的有效方式和手段。教师培养学生的思维能力符合新课改中关于促进学生语文学科核心素养发展的要求，利于学生养成善于思考、积极动脑的良好学习习惯，对提升他们的语文知识储备和综合实践能力具有重要作用。本文将论述初中语文教学中学生思维能力的培养策略。

关键词：初中语文 思维能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.033

初中阶段是学生自我意识觉醒、思维能力高速发展的黄金时期，教师应当充分利用多种教学资源来丰富学生的视野，使他们在思考知识的同时积极发展自身的自主学习能力、与小组同学展开配合和交流，进而有效提升学生的语文知识储备和逻辑思维能力，使他们能够在写作教学、阅读教学等环节中具备良好的创新思维能力。

一、进行生动的语文导入，初步发展学生的问题意识

初中语文教师要想提高本班学生的思维能力，就要学会创设多种能够引发学生思考和探究的高质量问题，使得他们能够在学习过程中积极动脑、发散思维，进而有效增加教师与学生之间的互动和交流。教师可以从导入环节入手初步培养本班学生的问题意识，并通过向学生抛出一些语文问题来提升他们的课堂参与度，有效增加师生之间的互动交流，方便学生获得良好的学习体验，为之后的语文阅读教学奠定良好的氛围基础。同时，教师在发展学生的问题意识的过程中，可以应用多种图片素材、视频素材和音频素材，使得学生能够在直观感受生动形象的素材内容的同时提升自身的感受能力和想象力，学会将自己的日常生活经验、个性审美体验等与素材内容有机融合，以此有效提升本班学生的学习兴趣和热情，使他们积极发挥自身的思维能力回答问题和思考问题。

例如，教师在对部编人教版初中语文教材七年级上册中第一单元的“ 济南的冬天”进行教学时，应当利用好导入环节激发学生兴趣，通过多样化的图片、视频和音频来让学生感受济南冬天的特色，并利用东北冬季的场景与济南的冬天进行对比，以此来引发学生对日常生活中冬天场景的思考。之后，教师可以鼓励学生结合生活经验表达自己对冬季的看法，同时引导他们主动提出自己的疑问，以此有效发展学生的思维能力和思考意识，营造生动的教学氛围。

二、综合应用微课资源，丰富学生的解题技巧

初中语文教师在发展本班学生的思维品质时，可以利用微课视频来丰富他们的解题技巧，使他们学会按照一定的步骤和方法对语文课文内容进行实际探究，从而有效发展他们的逻辑思维能力和客观意识。微课视频在语文教学当中的应用可以为本班学生提供更具有创新性的学习资源，使他们在产生学习倦怠感和疲惫感时及时转变学习方式、缓解学习压力，学会在学习微课视频内容的过程中理解更具有创新性的教学资源，进一步提升他们的知识吸收效率和课堂学习效率。微课可以很好地解决教师在教学语言表达上的不足，使得抽象的写作手法、文言知识变得更加易于理解，也利于营造轻松的学习氛围，进一步提升本班学生的课堂参与兴趣。在微课播放结束后，教师应当应用试题库资源来考查本班学生对微课中解题技巧的实践应用能力，进而使他们更快地把握文本中作者表达的深意，并学会评价文本的语言艺术特色，以此有效提高他们的思维品质。

例如，教师在对部编人教版初中语文教材七年级上册中第二单元的“散文诗两首（金色花、荷叶母亲）”进行教学时，可以利用微课视频带领本班学生学习和掌握阅读散文诗的基本方法，使他们能够按照逻辑思维步骤逐步了解诗的主题、内容、结构和写作手法，以此有效提升本班学生的学习热情，使他们在科学方法论的指导下不断提升自身的思维品质，掌握一定的阅读理解方法。此外，教师还可以通过提问“两首诗分别表达了作者怎样的情感？你是怎样分析出来的？”这一问题，使学生能够发散思维、综合考虑文本的内容和语言艺术，从而熟练把握《荷叶母亲》中作者对母亲的敬爱、思念之情，进一步提高学生的情感理解能力。

三、应用小组合作教学，锻炼学生的创造性思维

初中语文教师还可以利用小组合作教学活动来活跃本班学生的创造性思维，进一步提高他们的思维品质和意志水平。小组合作教学在语文阅读教学、写作教学当中的应用可以有效开拓学生的思维能力，使他们在欣赏和分析课文中的语言艺术和作者表达的情感的过程中产生强烈的学习兴趣和好奇心，同时，学生在分工完成学习任务和围绕某一主题进行讨论的过程中可以进一步激發和引导他们的思维能力，有效培养本班学生的综合素质。小组合作中的主体是学生，学生之间的交流往往要比师生之间的交流更加轻松、愉悦，尤其是对于表达能力不强、学习动机较弱的学生而言，小组合作教学活动能够使他们更加大胆地与同学表达自己对文本情感的个性理解，以及对自然景物、人文生活的审美观念，进而有效发展班级学生的审美能力和鉴赏水平，提升他们的形象理解能力和细致观察能力。

教师应当重视起小组合作教学对写作教学的正向作用，通过带领本班学生在小组内分享生活经历、情感体验，引导学生从不同角度看待事物，以此有效增加学生的创作灵感来源，方便他们在建构和应用语言过程中进一步提升自身的思维品质和综合素养。

例如，教师在对部编人教版初中语文教材七年级下册中第二单元的“最后一课”进行教学时，可以通过开展小组合作活动带领本班学生共同学习和掌握多样化的教学资源，使他们能够积极参与到朗读课文、合作探究的过程中来，使他们在相互分享阅读成果、交流阅读经验的过程中了解多样化的阅读方式和阅读角度，进而有效提升本班学生的阅读能力，进一步培养学生的阅读思维。

四、开阔学生思维视野，开展高质量拓展教学活动

初中语文教师还可以在教学过程中积极开阔学生的思维视野，使他们在拓展教学活动的过程中不断完善自身的文化知识储备，全面而深刻地了解中国优秀传统文学作品和民族文化的内涵，并在掌握不同类型文本的过程中提升自身的阅读思维能力，使他们养成良好的审美鉴赏习惯，进而有效满足学生们的心理需求和心理需要。此外，教师可以引导本班学生对当下的文化现象和社会语言现象进行综合评价，使他们学会将课上所学到的知识内容应用到日常生活当中，让他们在表达自我和展示自我的过程中获得良好的学习体验，进一步发展他们的实践思维和综合思维能力，进而构建高质量的语文教学活动，落实素质教育的相关要求。

在拓展教学活动的过程中，数学教师还可以开展阅读分享会，通过引导本班学生自由选择读物开展整本书阅读来有效锻炼本班学生的阅读思维，使他们能够在阅读书目的过程中按照逻辑思维的方式探索文本的主题、内容和相关写作手法，并整理作者的行文轨迹和思想变化，使学生在关注文本内涵的同时有效发展他们的思维品质和综合实践能力。同时，学生在建构和应用语言的过程中会反复揣摩文本中作者表达的深意和感情，使他们在利用语言表达思想的过程中有效提升自身的语言思维能力。

例如，教师在对部编人教版初中语文教材七年级下册中第三单元的“阿长与《山海经》”进行教学时，教师可以在拓展教学活动当中利用《山海经》相关的科普视频来丰富教学内容，让学生在深入了解中国古代经典《山海经》的创作背景和相关故事的情况下产生强烈的文化认同。同时，教师可以引导本班学生从《山海经》这一作品出发，使他们能够在作者鲁迅的角度理解其童年生活中阅读新奇读物的好奇心，以此有效提升本班学生的情感体验能力和审美鉴赏能力。此外，教师可以向学生们介绍一些其他的中国传统奇闻异志类作品，使他们分享自己在阅读过程中的体验，进而完善他们的阅读思维和表达能力。

总而言之，初中语文教学中学生思维能力的发展不仅在于培养学生善于动脑、敢于表达的能力，还在于教师积极发展学生的创造意识和发散思维能力，使他们在学习多样化的语文文化知识、语言词汇等基础上产生新的思考。教师要在发展学生思维能力的过程中给予学生自由的思考空间和时间，以此有效促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 章正根《初中语文教学中学生思维能力的培养心得》，《课程教育研究》2018年第52期。

[2] 李伟《略谈初中语文教学中学生创新能力的培养》，《当代家庭教育》2018年第12期。

[3] 曹方彦《探讨初中语文教学中学生思维能力的培养》，《读写算》2018年第36期。