以核心素养为导向的小学语文口语教学路径探究

江霞

摘 要：随着新课程改革的不断深入，核心素养作为小学语文教学的重要课题，也越来越受重视。因此，在小学语文口语教学中，教师应当及时转变传统教学观念，以核心素养为导向积极改善口语教学的方式，根据学生的阶段特点以及兴趣爱好，将主动权交给学生，引导学生自主进行口语练习，培养学生良好的口语交际习惯。本文首先介绍了小学语文口语教学的重要价值，之后根据小学语文口语教学的现状，提出了核心素养与小学语文口语教学的实施路径，以期能够为小学语文口语教学提供参考。

关键词：核心素养 小学语文 口语教学 实施路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.028

小学阶段是学生学习口语的重要阶段，所以教师需要充分把握小学语文口语教学的契机，教会学生在日常生活中倾听和表达，培养学生的核心素养，提升学生的口语交际能力。

一、小学语文口语教学的重要价值

作为小学语文教师，在课堂教学当中应当对以往传统的课堂教学模式进行改变，将学生的主观能动性放在首位，促使学生在潜移默化中积累语言知识，开拓自身的思维意识，将所学的语言知识通过口语的方式在生活实际中进行应用，从而实现核心素养下小学语文口语教学的重要价值。

1.提升学生综合素质的重要价值

小学阶段的学生是进行素质教育的关键阶段，只有做好对学生的素质教育，才能够促进学生未来综合素质的发展。作为小学语文教师，在课堂上加入口语教学，通过引导学生形成良好的习惯，体现提升学生综合素质的重要价值。

2.帮助学生积累知识的重要价值

如今，人们的交流和互动越来越频繁，这也使得人们越来越重视口语交际能力。因此，在小学语文教学中，教师需要提高学生的口语交际能力。通过对学生进行口语交际教学，教师不仅可以有效地锻炼学生的口语能力，还可以促进学生在交际过程中不断积累各种知识，开阔学生的眼界。除此之外，学生也可以通过学习和使用口语来提高其倾听能力，从而促进学生积累丰富多样的知识，达到提升语文教学质量的目的。

二、小学语文口语教学的现状

1.对口语教学不重视

由于汉语是我们的母语，教师可能会忽视口语教学的重要性，因为传统的应试教育课堂关注的是书本上的理论知识，以提高学生的学习成绩为主。在目前的“双减”政策下，强调的是增效减负，这对于培养学生的口语交际能力也有一定的要求，教师要提高对口语教学的重视程度。

2.教学方式缺乏合理性

在小学语文课堂上进行口语教学的目的是为了让小学生能够运用合适的语言跟家人、老师、朋友等沟通。在小学生未进入校园之前，都是通过学习家长以及身边亲戚来进行口语交流的。大部分语文教师没有注意到这一点，在课堂上进行语文口语教学时，采取的教学方式较为单一，且无法根据学生的生活习惯和个性来择选适合的教学方式，不利于学生学习口语。

3.教学评价过于形式化

通常传统课堂教学都有规定的标准，教师过于注重成绩或考试，对于课堂的教学评价反而过于形式化，让学生无法在评价中获得自信或找到自身缺陷，导致学生的学习效果受到影响，也很难对学生的学习方式进行改变，导致课堂收获较少，长期如此，学生对于教学评价也就不再期待，这也便失去了课堂教学评价的意义所在。

三、小学语文口语教学的有效实施路径

1.创设趣味课堂交流情境，引导学生主动口语交际

小学一年级的学生刚刚从幼儿园踏入小学阶段，幼儿园的教学活动多以玩乐为主。因此，教师在课堂上也要尊重小学一年级学生的心理特点，即：活泼、好动、容易被新鲜的事物所吸引。教师在课堂上需要以趣味教学为主，根据学生的阶段特点和生活，为学生创设趣味性的课堂交流情境，激发学生的交流热情，引导学生进行口语交流，勇于表达自己的想法，促进学生口语交际能力的提升。

例如，在教学小学语文部编版一年级上册课文《口语交际：我们做朋友》的时候，首先语文教师要在课堂上播放《找朋友》这首歌曲，问学生们会唱这首歌吗？让学生们一起手拉手一起跟着歌唱。通过欢快有趣的歌曲将一年级的学生带入“找朋友”的情境当中，一年级学生刚刚升上来，对于班级其他学生也不是特别了解，通过这个口语交际的机会，可以让班级学生都找到各自的好朋友。之后，教师引导学生：“要想跟同学成为朋友，首先你们要自我介绍，告诉别人你叫什么名字”然后教师作出示范，走到一位学生面前对她说：“你好，我是X老师，请问你叫什么名字呢？”之后让学生模仿教师找朋友的方式，自己寻找其他同学互相询问，这也体现了课堂以学生为主，让学生感受到课堂上的自由性，减少学生的上课压力。同时，也要告诉学生在自我介绍的时候要微笑，要笑得像月牙一样，每个小朋友笑起来都特别可爱。语文教师在课堂上要适当地赞扬和鼓励，为学生创设趣味课堂交流情境，学生们自然会跃跃欲试，更加主动地参与到口语交际活动中，从而提升语文口语交际课堂的教学效果。

2.开展趣味教学实践活动，鼓励学生主动口语交际

小学语文这门学科具有开放性的特点，在课堂上组织学生开展趣味教学实践活动正能体现这一特点。趣味性教学实践活动的形式多样，可以根据特定的主题进行提问、也可以是小组交流讨论，开放式的交流，又或是演讲性质的实践活动等，对于小学一年级的学生来说，语言组织能力不是特别高，因此，教师可以采用提问式、小组交流的方式，鼓励学生在课堂上勇于表达自我观点，主动进行口语交际。在教师进行教学设计之前，还应当贴近学生的生活，来开展主题口语实践活动，通过专门性的主题口语交际训练，提高学生的口语表达能力。

例如，在教学小学语文部编版一年级下册课文《口语交际：请你帮个忙》的时候，课文中的“请”就是个动词，教师完全可以在这堂口语交际课上开展趣味教学实践活动。首先给学生们设计一个借铅笔的场景，让两个同桌为一组，请三组同桌到讲台上表演借铅笔的场景，如果学生过于害羞，教师需要在旁鼓励，并进行旁指导，课堂上可以根据学生的反应随机应变，课堂教学能够让每一位学生学有所得才是关键。以上案例通过开展趣味教学实践活动，让学生们都能够感受到请别人帮忙的快乐，在实践活动中巧妙地锻炼到了学生的口语，促进了核心口语表达能力的提升。

3.设置课堂有效问题，激发学生畅所欲言

在小学语文教学中进行核心素养的培养，主要是为了让学生学会主动思考和拥有探究精神。因此，在口语交际教学中，可以通过设置有效且具有启发式的问题，注意课堂提问的有效性，才能够激发学生围绕教师所设置的问题进行主观思考，与此同时，设置问题之后还需要在课堂上通过小组交流、师生交流的方式，使学生流畅地表达出自己的观点，促使学生更加积极、主动思考问题，在大胆交流中提升学习自信，继而提升学生的语文核心素养。

例如，在教学小学语文部编版一年级下册识字《口语交际：打电话》这一课内容时，教师首先提出问题“你们都打过电话吗？是怎样打电话的呢？能跟大家说一下吗？”之后让学生之间分小组交流讨论自己打电话的经历，每个小组推举出最有趣味的经历跟同学们一起分享。这个环节的提问使得学生对于自身打电话的经历有一个了解，激发了学生对于课文知识想学下去的欲望，教师通过这样设置课堂问题，激发学生畅所欲言，整个课堂上都凸显了以学生为主体的理念，有利于打造高效口语交际课堂，提升其语文核心素养。

在核心素养的理念下，小学语文教师在课堂上进行口语教学需要根据学生的阶段特点、心理特点、生活特点等出发，灵活运用趣味课堂交流情境、趣味教学实践活动、课堂有效问题等创新教学方式来提升口语教学效果，凸显课堂学生主体地位，引导学生主动进行口语交际，鼓励学生进行自由、开放的讨论，从而使得学生的口语交际核心素养得到有效提升。

参考文献：

[1] 金玉秀《小學语文核心素养的内涵与培养路径》，《山海经：教育前沿》2020年第2期。

[2] 王江红《基于核心素养的小学语文口语交际教学探究》，《语文课内外》2020年第11期。

[3] 刘小英《立足核心素养，提升小学语文口语交际教学实效》，《小学生作文辅导》2020年第3期。

[4] 陈爱芸《浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法》，《科普童话》 2020年第10期。

[5] 陈结英《小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探讨》，《软件（教育现代化）电子版》2020年第1期。