在识字教学中提升二年级学生思维力度的策略研究

厉云云

摘 要：随着新《课标》理念全面落实，广大小学语文教育实践者要在做好二年级语文识字教学工作的同时，注重对学生的思维能力进行培养，让学生得到全面发展，从而获得二年级语文识字教育教学的双赢。

关键词：二年级学生 识字 思维力度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.025

广大小学语文教育实践者需要对自身比较死板的识字教学措施进行进一步的优化，关注如何对二年级学生的思维能力进行培养，让学生的识字效率更上一层楼，增强学生的识字能力，从而能够助力二年级语文识字教学工作有序开展。下面，我将对二年级学生在识字时如何提升思维能力这一问题进行一番阐述和说明。

一、创设问题情境，引导学生仔细观察

小学语文教师要转变以往为学生讲述教材重要生字的方式，并拓宽自身的识字教学思路，创设一个能够吸引学生目光的问题情境，引导学生在情境中对所学生字进行仔细观察，可以促使学生的思维敏捷性得到提升，助力学生快速认识和记忆教材生字，不断提高二年级语文识字教学高效性。

以《场景歌》为例，首先，我为学生出示了教材中的滩、艘、铜等生字，并指着“铜”字，向学生提出了以下疑问：1.这个字是什么结构呢？它的部首是什么呢？2.这个字是由几笔写成的呢？3.写这个字时，哪一笔最容易出错呢？4.每一笔画分别是什么名称呢？然后，学生带着这些问题对铜这一生字进行了认真细致的观察，并根据自己的观察结果进行了交流，有的学生表示铜这个字有十一画。有的学生表示这个字是左右结构，部首是金字旁。还有的学生说了铜字每一笔画的名称。之后，我肯定了学生的表述，并对表述有问题的学生进行了针对性指导，使学生更有效地掌握教材中的生字。最后，我按照上述思路，引导学生对其余生字进行观察，回答了相关问题，很好地帮助学生巩固了语文基础知识。总之，创设抓住学生眼球的问题情境，使师生主动进行会话，一起对教材中的生字进行学习，发挥了师生共同学习的功能价值，促进学生的思维灵活性得到提高。

二、变换学习角度，拓宽学生思维宽度

教师要积极引导二年级学生变换识字学习的角度，从多个层面认识生字，从而转变学生只能获得生字知识的现象，提高二年级语文识字教学收益。

以《拍手歌》为例，在指导学生用“牢”这一生字組词时，我先为学生讲述了“牢”字的不同含义，让学生根据词语的意思进行组词，第一，养畜生的圈，可组词牢笼、虎牢。第二，古代称作祭品的牲畜，可组词太牢、少牢。第三，监禁犯人的地方，可组词监牢、坐牢。第四，结实，坚固，固定，可组词牢固。学生结合“牢”字的不同含义，对这一生字以及相关的组词有了一个更为深入的认识。然后，我指导学生运用词典，查阅了教材其余生字的含义，让学生根据有关含义深度理解了自身真正发展所需的生字词，锻炼学生运用词典进行自学的能力。另外，除了按照生字的含义指导学生学习生字，还可以考虑从形状、色彩、体积、用途、质地等各个方面引导学生去组词，进一步拓宽学生的知识面。总之，引导学生从不同层面和角度进行识字学习，使学生懂得要全面分析问题，助力学生掌握比较完善的生字内容。

三、注重系统表达，训练学生思维能力

小学语文教师要为学生提供一定的表达机会，引导学生根据形近字的区别进行表达或者为所掌握的生字编一个小故事，可以让学生对生字有一个更为清晰的感知记忆，避免学生记混有关生字，从而使学生的识字效率得到有效提高，促使学生获得极为强烈的识字学习成就感。

在引导学生区分形近字时，我指导学生从口头表述形近字的区别和运用形近字创编故事两个方面清晰地认识了形近字。如，在区分爷和节时，有学生说道：“爷的部首是父部，节是草字头。”有的学生讲述了以下故事：每年春节，我给爷爷拜年时，爷爷都会给我一个大红包。其次，在区分清、情、晴、请时，有学生表示：清是三点水旁，可以组词清澈;情是竖心旁，可以组词感情;晴是日字旁，可以组词晴天;请是言字旁，可以组词请求。有的学生创编了以下故事：今天晴空万里，我请小青到小溪边野营，看着清澈的溪水，在树林中鸣叫的鸟儿，我的心情特别美好。最后，我为学生组织了辨析形近字的练习，让学生边说形近字之间的区别，边解决我设计的练习题，减少了学生解题的失误率，助力学生对形近字有了一个更为透彻了解。

四、挖掘生字共性，加深学生生字记忆

生字之间不是毫无干系的，许多生字都是有共性的，小学语文教师要引导学生对生字之间的共性进行挖掘，利用求同思维引导学生快速获取生字，可以让学生从认识一个生字到认识一串生字，构建更为完整的生字资源库，获得良好的识字学习产出，不断提升学生的语文识字学习信心。

例如，以《“贝”的故事》为例，首先，我为学生播放了与海底景色有关的视频，让学生欣赏了美丽的景色，很好地放松了学生一直紧绷的神经，比较自然地引出了教材新知识。然后，我为学生出示了生字：财、赔、购、贫，并提出了以下学习要求：运用这些生字进行组词，并说一说词语的含义，看看这些生字有什么共同特征。然后，学生在小组内进行了合作学习，与小组成员分享了自己的观点，有的小组成员认为财可以组词财富，这与钱财有关。有的小组学生表示赔可以组词赔钱，也和钱财有关。还有的小组学生表示：购可以组词购物，贫可以组词贫穷，这两个词语也是与钱财有关的。最终小组成员认为带有“贝字旁”的大多与钱财有关。最后，我为学生出示了生字：钢、铁、镯、钉、锈、针以及珏、珮、玛、瑙、琉、璃，让学生分别说了说这些生字的共性，即带有“金字旁”的大多与金属有关，带有“王字旁”的大多与珠宝有关，使学生充分感受中国人的智慧。

五、引入思维导图，发散学生学习思维

小学语文教师在具体的识字教学过程中，将思维导图这一工具引入到了二年级语文识字教学课堂上，让学生根据生字进行联想，可以进一步发散学生的识字学习思维，让学生在有限的时间内掌握更多的生字词，不断提升小学语文识字课堂教学时间的利用率。要积极运用思维导图来辅助识字教学工作，转变将语文教材当成唯一识字教学资源的现状，丰富语文识字教学资源，从而能够满足班级每位学生对生字词的学习需求，促使班级学生在原有的基础上得到一定的提升。

以《神州谣》为例，在具体的教学实践中，我为学生书写了中心词：神州，并让学生展开了联想，看还能想到哪些词语。有的学生表示可以想到我国的其他名字，如九州、华夏、中华等。有的学生表示可以想到我国著名的景点，如长城、黄河、兵马俑。还有的学生表示可以想到我国各个城市，如北京、上海、广州。然后，我为学生补充了一些他们没有提到的内容，如我国的民族，包括汉族、维吾尔族、回族，我国的高原、丘陵等，并将这些内容运用思维导图连在了一起，增加了语文识字教学课堂的容量。在后续的识字教学中，学生按照上述思路探索了生字知识，更为形象地理解和记忆了图画中的生字。

六、规范书写，提高学生识字能力

小学语文教师指导学生按照生字的笔顺，一笔一画地进行规范书写，可以让学生形成清晰的思维，从而能够推动班级学生的整体素质得到良好有效提升，十分有利于学生成长和成才。为此，广大小学语文教育实践者要积极指导学生规范书写相关生字，让学生做到自然、美观地书写，形成良好的作风，进一步增强学生的识字学习效能。

以《中国美食》为例，在指导学生书写时，我为学生出示了生字“烧”的笔画，让学生结合“烧”的笔画说了说在书写时要先写哪一笔，后写哪一笔，使学生做到有序书写。其次，我引导学生讨论了其余生字的笔画顺序，使学生有条理地书写所学生字，开启思维的闸门。

总而言之，广大小学语文教育实践者需要明确在识字教学中对二年级学生的思维能力进行锻炼，开发学生大脑潜能，提升学生语文综合素养，要结合二年级学生的实际特征，从多个角度入手进行识字教学，让学生掌握好生字，发展好思维，从而能够更好地完成新课程标准所规定的任务。

参考文献：

[1] 郭媛媛《识字教学须关注儿童思维力的培养》，《小学教学参考》2019年第28期。

[2] 潘红英《依序据理，尊重思维——谈小学识字教学策略》，《语文建设》2018年第2Z期。

[3] 冯倩芸《在识字教学中如何培养学生的思维能力》，《小学生作文辅导》2019年第6期。