创设交际情境，活化口语交际

王燕文

摘 要：口语交际是双向互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在进行“口语交际”教学时，教师应善于创设多种多样的交际情境，积极组织活动，让学生乐于参与，激发口语交际的兴趣，使他们进入“交际情境”，让学生，有话可说，有感而发，从而说得生动、具体。使口语交际教学“活”起来。

关键词：口语交际 交际情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.023

就目前很多学生的口语交际状况来看，“口语交际”成为语文教学的难点之一。如何激发学生的交际兴趣，提高口语交际水平，让口语交际教学“活”起来呢？

新《课标》明确指出：“口语交际是听说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以，在进行“口语交际”教学时，教师应善于创设多种多样的交际情境，积极组织活动，让学生乐于参与，使他们进入“交际情境”，让学生有话可说，有感而发，从而说得生动、具体。下文就如何创设情境，上好口语交际课，谈几点做法和体会。

一、用多媒体创设情境

随着多媒体教学设备的普及，教师可以充分利用多媒体创设生动的情境。把学生带到情境中去，从而激发学生“说”的兴趣，训练学生说的能力。《毕业赠言》是六年级的一篇口语交际课，教学时，我利用曾经随手抓拍的孩子们活动时的照片做成课件，有运动会上孩子们奋力拼搏的身影，有班级大扫除时的孩子们大汗淋漓的场景，有联欢会上孩子们活力四射的舞姿，神采奕奕的笑颜，有“环保小卫士”活动中，孩子们争先恐后拾垃圾的背影，也有志愿者活动中张贴标语、警示牌的专注神情……同时在播放照片的课件中链接上了《友谊地久天长》的音乐，随着一组组照片的播放，孩子们似乎沉浸在往事的回忆中，“你们看了这些照片，有什么要说的吗？”我的话刚说完，学生的情感如决堤的洪水，倾泻而出，学生纷纷举手发言。

二、用实物创设情境

口语交际课上，利用实物展示直接刺激学生的感官，能吸引学生的注意力，有利于激发学生参与交际的积极性，进入到交际情境中。在教学《小兔运南瓜》这一课时，我将南瓜带至课堂，南瓜的外形特点一目了然，便于学生思考运南瓜的方法，比如说，将南瓜滚回去，用篮子提，骑自行车搬运等。在这一交流过程中，拓展了学生的思维，发展了学生的语言。

三、模拟生活创设情境

生活是口语交际训练的大舞台，我们的日常生活是丰富多彩的，只要我们关注学生，留心生活，善于捕捉现实生活中的精彩瞬间，有趣话题，创设交际情境，让学生展开口语交际，学生会感到亲切，也会乐于表达交流。在上《玩具柜台前的孩子》这一课时，我创设了孩子们平时让爸爸妈妈买玩具的场景，当爸爸妈妈不给你买玩具时，小朋友的表现，学生们联想到自己平时的做法，纷纷发言“不嘛，这个玩具小汽车太好玩了，您就给我买吗”，“妈妈，我想要这个，就这一回，下次不买了”，“您给我买，我听话，不然，不理你了”……再回到课文，与文中体贴父母的小男孩对比，学生感到自己的任性，表示“老师，以后我不会这样做了”，在情境中学生受到潜移默化的教育，比起苦口婆心地说教，教学效果更加显著。

四、组织表演创设情境

表演是孩子们所喜爱的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，教学中，我们可以充分抓住孩子们这一特点，让他们进行角色扮演，体验角色，丰富语言，使他们的口语表达更具体生动。如教学《小小推销员》时，我就让学生分别扮演推销员和顾客的角色，我让学生选择其中的一个角色，与小伙伴练习表演，在角色扮演中进行口语交际。在学生进行充分的准备后，我分别请几组同学上台来表演，在具体的交际情境中，推销员竭尽所能推销自己的产品，顾客提出各种各样的问题，二者还进行讨价还价，生动有趣，锻炼了学生的口语交际能力。

五、组织有趣的活动创设情境

我们可以设计一些有趣的活动，激发孩子们交流的兴趣，使他们在活动中无拘无束地进行口语交际，提高口语交际的能力。在教学《春天里的发现》这堂口语交际课前，我带着孩子走出教室一起寻找春天，触摸春天，感受春天。阳光下，孩子们尽情欢笑，“老师，小草探出了小脑袋，绿绿的”， “大地像铺了一层绿毯”，“老师，花开了，真漂亮”， “春天真好，阳光下好舒服”，学生有了真实的感受，美好的语言如涓涓细流，自然流淌。最后，我还让孩子们把春天画下来，当孩子们手捧自己的“大作”，自然会有话说，有情表。又如教学《猜谜游戏》，课堂上我组织了一次男女生猜谜大比拼，不仅要猜出谜底，还要说出怎样猜出来的，看谁猜得准，说得好，学生热情空前高涨，有效调动了学生口语表达的积极性。

教无定法，在课堂中创设口语交际情境的方法还有很多，要根据内容和学生的特点恰当地加以选择，要“活”，要能引发学生的交际兴趣，要讲究实效。

口语交际情境创设还应注意以下几点

1.创设宽松氛围，全体参与

课堂上，教师可以为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在平等愉悦的氛围中进行交际。鼓励学生有勇气和信心进行口语交际，不要有思想包袱，不拘泥于任何形式，想怎么说就怎么说，只要说出自己内心真实的想法即可，在这一过程中教师始终与学生平等对话，给学生一个自主表达的天地，我想，只有如此，学生才能大胆表达自己的意见和感受。另外，在交际中，教师要欣赏学生的点滴进步，对有进步的学生要及时表扬，给予鼓励，如“你说得真流畅”，“你的語言很精彩，我很受震撼”，“你听得真仔细，反应也很快”……这种激励的语言能激发孩子口语交际的兴趣，使学生感受到自己被赏识，看到自身的价值，增强交际中的信心，从而乐于表达。对那些沉默不语，词不达意的学生更应如此，有意识地提供机会，找到他们的闪光点，多加鼓励。只有让学生开口说，才有可能逐步提高他们的口语交际能力。

2.创设合作情境，生生互动

口语交际是听方和说方双方互动的过程，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是听和说的简单相加。只有在交际双方处于互动的状态下，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时应注重双向互动的过程。课堂上，受时空限制，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中展开互动交流，互相学习，发现别人的闪光点，取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中学会倾听，学会表达，学会与人交流，并在这一过程中，拓展思维，发展自己的语言。

3.教师参与交际，师生互动

在口语交际课堂上，教师与学生之间互动有利于双方的交流和沟通，更能促使学生主动地参与到交际活动中。在活动开展之时，身为教师的我们，要时刻清醒自己的角色定位，务必以学习伙伴的身份参与到同学们的小组交际活动中，努力成为学生信赖、亲密的朋友。比如，在学生辩论赛中当辩手与对方平等地展开一番舌战，在学生的表演过程中主动请缨扮演一个角色等。当我们放下身段和学生平等对话互动的时候，会惊喜地发现学生的自信与智慧远远超出我们的想象。如在二年级下册《我该怎么办》口语交际活动中，我扮演了一位陌生人，与学生展开对话，引导学生辨别门外陌生人的身份，开启学生的心智，丰富学生的语言。

另一方面，教师与学生实现互动，能让口语交际活动的气氛更显和谐宽松，促使学生更加主动、积极地参与到交际活动中，真正体现出学生才是口语交际活动的小主人。

能否拥有出色的口语表达与人际交往能力，直接影响着学生的未来，组织好口语交际活动是小学语文教师的基本任务之一。对此，我们要做好充分准备，因为这绝不是一蹴而就的事情，需要我们的长期坚持。在口语交际活动中，我们还要积累更多的教育智慧，留意并及时抓住课堂内外一些难得的教育契机，引导学生在真实的情境中开展口语交际活动，帮助学生在不断“动口”实践的过程中，真真切切地提高口语交际水平。

参考文献：

[1] 张丽敏《让“说”之花处处开放——浅谈小学语文口语交际训练》，《小学教学参考》2019年第7期。

[2] 冯兵《建构农村小学生口语交际的真陕美时空》，《七彩语文·教师论坛》2018年第2期。

[3] 夏启旺《什么样的交际情境适合儿童》，《小学语文》2019年第6期。

[4] 刘英《浅谈语文教学中交际能力的培养》，《现代语文》2018年第11期。