小学作文多元评价方式探究

张诤言

摘 要：作文评价过程是小学作文教学中非常重要的环节，当前新课改处于深入推进与实践阶段，小学语文作文教学同样也要紧跟新课改的步伐，在小学作文的课堂教学后对作文评价做出创新和优化。在传统小学语文作文教学评价模式中，教师往往依据学生的作文成绩这单一的评价元素对学生进行评价，而新《课标》改革后小学语文作文教学更加关注学生核心素养的培育与教育，小学语文作文教学评价也紧跟新课程改革的步伐，教学评价要变得综合化和多元化，学生作文考试成绩不再是教师评价的唯一标准，学生作文考试成绩、课堂表现、道德素养等多元性因素要成为教师评价的标准，教师开始尊重学生的主体地位，教学评价对于学生的引导作用和鼓励作用越来越显著，教学评价对于学生的正面影响越来越明显。

关键词：小学语文 作文教学 多元评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.014

在小学阶段的教学评价中教师需要依据教学要求，按照具体的写作评价规则对学生的作文进行评价，教学评价是教师在作文教学过程中非常重要的环节，小学作文教学评价的作用是检验教师的教学效果和学生的实际学习状态，从而起到激励的作用，其重要性不言而喻，但是传统小学作文教学评价受到应试教育思想的严重禁锢，教学评价非但没有激励作用，反而对学生接下来阶段的学习造成不利影响，随着新《课标》改革的不断深入，学生这一主体开始被放在教学首位，学生学习与实际生活的联系更加紧密，在小学语文作文教学新背景下，小学语文作文教学评价体系亟须更新。

一、小学语文作文评价存在的问题

1.作文评价主体过于单一

传统小学语文作文教学模式中教师是唯一的评价方，学生只能被动接受教师的评价，由于评价方过于单一，所有评价标准和分数都是教师掌握，学生学习的自信心和积极性受教师评价影响较大。学生只能被动接受教师的评价，教学评价的正面作用也没有发挥出来。

2.作文教学评价过于片面

在过去很长一段时间里，学校和教师都受到了应试教育思想的严重禁锢，将作文考试成绩标准指标作为评价学生的全部，学生其他方面的表现则完全不涉及教学评价，这样仅仅以学习效果作为学生的评价指标，不仅不利于学生将理论与实际联系起来，而且还不利于学生的全面发展。

3.作文评价标准过于单调

传统小学作文教学评价往往只停留在学生的笔试考试成绩上，却忽略了学生对于学习过程的关注，学生虽然学习基础都差不多，但是个人接受能力都不一样，学习时存在一些个体差异性，因此，教师要将评价的标准向学生的学习过程中转移，向有利于学生全面发展的方向偏移。

二、小学语文作文评价的实践

1.评价主体趋于多元化

评价主体是指对学生开展评价的主体，在传统小学语文作文评价中主体往往就是教师本人，学生本人和家长都没有参与到评价过程中，学生学习的积极性被打击。小学三年级学生初涉习作，教师要细致地对每一篇作文勾勾画画，让学生熟悉教师是怎样评价的、标注的。四年级起，教师将评价的主动权交给学生，让学生自评。学生用约定的符号做标记，对自己的作文打分，计算自己是否达到了要求。一番统计之后，學生对自己习作的质量有了一定的判断，分数低的，学生就会主动思考：问题出在哪里？然后主动添加细节，补充内容。

2.考核小学生的综合素质

传统小学语文作文教学评价的标准是单一的考试成绩，学生们为了获得更好的评价，取得更好的成绩不得已逼迫自己死记硬背一些名词名句，没有真正理解所学的作文知识，在新课改的背景下，教师需要注重学生的综合素养，这不仅仅局限于学生的考试成绩，而且可以从学生的识字、阅读、写作和口语多方面展开评价。

3.重视教师评价的发展性素质教育

教师和学生都受到应试教育的禁锢，以考试为中心，过于注重考试成绩，学生智育领域外的素质教育处于停滞的状态，有的学生在素质教育领域甚至处于倒退阶段，高分低能的现象时有发生，小学语文作文教学评价不再是为了提高学生的学习成绩，而是为了鼓励学生的长期发展，学生在这种评价模式下，可以及时对自己的作文学习情况进行反思和总结，以便下一阶段的学习更好地展开。

4.注重学生间的差异

在小学语文作文教学课堂中的评价指标要因人而异，这是由于传统小学语文作文采用统一的试卷、统一的评价标准，但是学生之间存在个体性差异，学生的性格不同、爱好不同、接受能力不同，使用考试成绩这一统一的标准不能全面评价每一位学生，只是对学习成绩好的学生有利，因此，教师在制定评价指标时要注意关注学生的个性，充分尊重学生学习主体地位，激发每一个学生学习的潜力。

5.创新评价维度

评价不应该发生在学生作文完成之后，而应该成为教师备课的一部分，教师要认真地分析作文命题，揣摩学生习作中可能出现的问题，并据此设立评价维度，然后在学生作文之前就将评价标准清晰地呈现给学生，这样学生才能知道怎样写作文才是合格的，写到什么程度才能算优秀的作文，并据此对照标准自我反思，修改作文。小学阶段最常见的是写人记事类作文。这类作文如何写具体呢？动作、神态、语言、心理描写是关键。学生写作能力的形成不可能一蹴而就。因此，每次作文训练要各有侧重，并据此确定评价维度。比如，部编教材五年级上册第二单元“漫画教师”的作文要求是：“先想想你的教师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。”教师在评价时就可以紧紧围绕这些要求展开。教师是什么样子的？要“画出”外貌。怎么以事写人？事情发生过程中教师的动作、神态、语言有必要细细刻画。所以，习作要将人物外貌、动作、神态、语言描写作为重要的评价维度。如此，评价维度的确定，要从学生学习心理出发，充分考虑学生此次习作训练的重点、难点在哪里，将学与评统一起来，起到提示、启发的导向作用。

6.作文评价融合作文指导

作文指导与评价要融为一体，师生“你懂我懂”的评价符号是其载体。学生的作文评价本上，最常见的是星星符号。学生的作文不仅有“星星”，还有“花朵”“太阳”“月亮”“眼镜”……“花朵”，代表修辞，有了联想和想象，文章才会美;“小眼镜”，代表首尾呼应，两个镜片提醒学生开头“看一看”，结尾“看一看”，这是对篇章结构的一种提醒。还有“心”和“太阳”“月亮”。比如进行以“我最喜欢的一种玩具”为主题的小练笔时，教师用“太阳”符号表示外形;用“月亮”符号表示玩法;用“心”状符号表示写出了自己的心情。这三种符号是对学生写作内容的提醒。

7.评价反馈量化

以往作文的评价，都是教师在说：“这里加一处……”“那里再写写……”如何能让学生自己意识到习作中的问题？实践证明，量化评价，用数据说话，不仅教师省力，学生动笔也有了方向。量化评价要注意几个问题：依“学”定“量”，逐级提高。“量”的确定要依据学生实际而定，并逐级提高。教师不能一拍脑袋，随意决定，还要充分考虑学生实际。比如学生刚学作文，量可以定得低一点。比如，我们一处描写加10分，那么，可以将50分定为及格线。随着学生作文能力的增强，将标准逐渐提高到80分、100分、120分、150分……

总而言之，尊重和突出学生在课堂学习中的学习主体地位，既是对新课改要求的响应，也是促进学生全面发展的需求，避免学习只是浮于表面。小学语文作文教师需要在实践教学中加强教学反思，及时调整教学手段，调整教学评价模式，从而完善小学语文作文教学，使学生感受到小学语文作文学习的乐趣，最终切实推动我国教育事业的改革。

参考文献：

[1] 江丽丽《多元评价个性生辉——新课程理念下的作文评价策略探究》，《教师》2020年第10期。

[2] 葛鑫、王娜《浅析如何做好小学作文多元化评价》，《祖国》2019年第17期。

[3] 何惠智《多元化评价在小学作文教学中的运用》，《中外交流》2019年第47期。

[4] 邱敬慧《口语交际式作文多元评价体系的运用》，《考试周刊》2019年第78期。

[5] 李伟《作文评价多元化，呵护习作激情》，《内蒙古教育》2019年第6期。