重积累，爱阅读，善观察

税雪

摘 要：写话是写作教学的基础环节，打好写话的基础，才能做好与写作之间的衔接。对于刚接触写话的低段学生来说，主题式写话是学习的难点所在。本文从语言积累、阅读积累、素材积累三条途径出发，探索提升学生主题式写话能力的训练策略。

关键词：小学低段 主题式写话 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.013

写话是一、二年级小学生书面表达的专用概念，写话分为很多种，最常见的就是看图写话或围绕某一主题进行写话等。本文主要研究主题式写话。研究者个人认为，主题式写话是围绕某一主题进行写作，如：最喜欢的文具、喜欢的小动物、我的朋友等。主题式写话没有统一的人物、场景、时间，学生自己根据主题在脑海中构建画面，筛选素材，组织语言，自由表达内心的想法。如何提升低段学生主题式写话的能力，是本文探讨的重点。

一、语言积累促进主题式写话表达的丰富、生动

重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想，能够引导学生丰富语言库。词汇的积累是语言表达的坚实的客观基础。在阅读中写作，在写作中获得阅读体验，二者紧密相连。于永正教师提出要让学生尽可能多地识字，积累词语，让学生有好的语感，强调大量的阅读，强调抱着学习语言、学习表达的目的去读课外书。只有具备了丰富的积累，学生才能根据表达的需要，从自己已有的词库中选择恰当的语言来写自己想说的话。所以学生应该走到不同的文本中去，去感知语言的色彩，去感受文字的力量，学会语言表达和组织，同时在阅读中产生表达的欲望。多阅读、多积累，才能为写话打下基础，为写得更好提供阶梯。

“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中，可以让学生动笔记录。同时对一年级和二年级的记录提出不同的要求。

对于不同阶段的学生，应该有不同的摘录要求：

一年级的学生主要以扩大识字量为主，所以在阅读中可以要求学生每天积累5个字，一学期可以积累600多个字，一学年可以积累1300多个字。由于一年级学生书写速度还比较慢，所以不建议做大量的摘录任务，以识字为主。如果书写任务过重，学生因为记录任务重而影响了阅读热情，这也是不可取的。家长在辅导过程中，可以对学生的书写进行一定的指导。

而到了二年级，学生书写能力提升，有了一定的语言能力，可以根据学情进行调整，到了二年级下期，学生的写字速度有了大幅提升后，可以对一些喜欢的句子进行摘录。从而在积累中丰富学生的词汇和句式，在阅读中产生想法的时候，还可以记录下自己的想法，进而丰富学生的表达。

二、阅读积累促进主题式写话思维能力的形成

大部分教师都会根据学生情况和教材的要求为孩子们提供包含各种类型、各种主题、各种题材的阅读书目推荐，这些书单中的书目经过专业的筛选，必然能提升孩子的语言能力。

但是提升的前提是学生认真读完，并且有所收获。在实际的阅读过程中，我们会发现很多学生喜欢爸爸妈妈给自己买书，可是却不喜欢看;有的同学是只喜欢看图片，不喜欢看文字;有的同学是读几页或者读到一半就不看了;有的同学虽然看完了，但是却一问三不知。对于学生的寫话并没有太大的帮助。

进行主题式写话之前，我们应该先进行主题式阅读，即先阅读后写作。

学生在阅读中产生思考，带着思考去阅读，带着问题去阅读，读懂文字的意思，用心去感悟书中想要传达的情感。有了这些思考后，学生的写话才会更有逻辑，更能筛选出哪些内容是值得写的，避免的无话可说，逻辑混乱，避重就轻。

三、“悄悄话”写作为主题式写话积累素材

课程标准提出学生要“留心周围事物”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。“从多姿多彩的生活里，选取那些新颖有趣的、贴近学生生活实际的内容，这样才能在课堂教学时，引起学生的兴趣，让学生觉得有话可说。”所以指导学生观察和体验生活，也是写话教学的一种重要方式，观察和体验生活也是学生学会写话的一种重要途径。

为了积累主题式写话素材，在班级中采用“悄悄话”的教学模式，引导学生观察生活。“悄悄话”即为每天写跟自己生活有关三段话，字数不限。

1.激励、引导在“悄悄话”写作的初期是至关重要的

低年级小学生由于年龄小，缺乏敏锐的感知能力和思考能力，但也正是因为他们的单纯，很小的事情或者很简单的事情，孩子们也能寻找到五颜六色的快乐，不同于成年人的快乐。在实践之后，虽然生活充满了快乐，但是一旦开始记录，快乐生活就会变成“流水账”。大部分的学生记录的是自己今天早中饭分别吃了什么，今天是开心还是不开心。这不是学生不认真，而是因为他们不会观察记录，发生的事情没有在脑中留下印记，哪怕发生了很有趣的事，他们也不会想到要写。解决这些问题需要教师的激励和引导。

2.为了丰富学生记录的内容，可以在“悄悄话”本上与学生进行对话

刚开始时，大部分的学生最喜欢写“今天，我很难过。”“今天，我很开心。”教师可以在旁批注一句“能告诉我是因为什么事情难过吗？让我安慰安慰你。”“能跟我分享一下你的快乐吗？”有了教师的批注引导，很多学生在下一次写的时候就会写“今天我被教师批评了，我很难过。”有学生写了自己的烦恼，教师可以留言为他加油;有学生写了有趣的事情，教师可以配上笑脸;有学生向教师提出自己的疑问，教师也会留言解答。

看教师的留言，成为学生们的期待。因为学生发现自己有了读者，一个喜欢他文字的读者。管建刚教师曾说“作者水平的提高有赖于读者水平的提高”。我不再是判断学生写得好坏的裁决者，而是成为提高学生写作水平的“读者”。

3.为了提升记录的多样性，教师可以选择不一样的“悄悄话”在班上跟学生分享，让学生体会记录的有趣

学生为了跟自己的读者交流，为了在班上展示，自然就会努力观察生活，构思语言，写出更多有趣的内容。

比如某天，体育课举行了趣味接力赛跑，但是当天的“悄悄话”只有一个男生记录了这件事，于是教师第二天在班上分享了他的内容，夸赞他写的内容特别有趣，下一次就又有其他同学们分享了他们在课堂上发现的有趣的事情。在分享内容的同时，还可以分享学生记录中有趣的表达。长此以往，学生的记录越来越多样化。

如有同学在“悄悄话”里写起打油诗：

绝句

两个黄鹂谈恋爱，一行白鹭来捣乱。

黄鹂变成奥特曼，打得白鹭稀巴烂。

赠汪伦

李白乘舟将欲行，忽来一架轰炸机。

李白不懂高科技，炸成黑娃笑嘻嘻。

学生的这两首打油诗看起来让人啼笑皆非。可是细读后，发现这两首诗朗朗上口，诙谐幽默，充满了童趣，并且能够掌握语言的韵律，做到押韵，实属不易。这样作品我们不能斥责他不是大雅之作，而应该看到学生的闪光点，这样下一次写作时的时候，学生才敢放手去写。

一个小女生写道：

爸爸最近实在是太奇怪了！他第一次做火腿肠汤的时候，我觉得很好吃。于是爸爸开始每天都做火腿肠汤，这道菜现在简直成了我心里的魔鬼，我真的受不了了。

在分享后的第二天，一个小男生写道：

今天妈妈做了排骨汤，我吃得津津有味。妈妈一直在旁边望着我，也不吃饭。我奇怪地问：“妈妈你怎么不吃呢？”妈妈告诉我她要减肥，所以不能吃饭。是不是世界上的女孩子都喜欢减肥呢？幸好我是男孩子，不用减肥，哈哈哈！

从最开始的“流水账”到对生活有了这么多奇妙的认识，学生也只有真的经历过这件事，才会写出这么发自肺腑、真情实意的表达。教师的讲解，只能让学生掌握知识，而学生的亲自经历，才能让学生感受，直达学生的心灵深处。

参考文献：

[1] 陆平《于永正语文教学艺术研究》，福建教育出版社2018年。

[2] 管建刚《我的作文教学六讲》，福建教育出版社2014年。

[3] 史伟枫《小学低年级写话教学的现状调查和对策研究》，扬州大学2013年硕士论文。