浅谈小学生写作前的准备工作

孙拓

摘 要：写作教学一直都是语文教学中的难点和重点。小学生在习作前，一定要做足准备，积累丰富的生活阅历和写作素材，多体会，多思考，感受生活，敢于在习作中表达真实的自我。同时要在教师的指导下，掌握一定的写作技巧后开展习作，才能在写作中妙笔生花。总而言之，只有在习作前做好充分准备，才能为小学生写作能力的进步与提升奠定稳固的基础。

关键词：小学生 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.012

在习作教学中，相信有很多教师都遇到过这样一个问题：学生的作文总是内容单薄，字数少，甚至还达不到这个学段的习作基本要求。其实我本人在近年来的教学中也存在着这样的困惑，经过日积月累的探索实践，本文针对小学生这一习作问题进行深入探讨与剖析，为小学生习作前的准备工作奠定良好的基础，促进写作教学的顺利展开，促进小学生写作水平的提高。

为什么很多小学生的习作内容如此单薄呢？每每遇到习作，他们的笔下的内容总是太简略，太肤浅，难以妙笔生花。之所以作文变得“无话可说”，在我看来主要有以下三个原因。

一、学生缺乏真切的生活经历和体验

有人说过这样一句话：一个思想饱满的人必定是一个有故事的人。换言之，要想让一个人充满思想，言之有物，那么首先他必须要有丰富的生活经历。引申升到写作这个层面更是如此，只有经历了生活的不同滋味，才能获得创作的灵感和动力，才能得心应手地展开写作。马克思唯物辩证主义哲学认为：物质决定意识。意识具有能动的反作用。如果说一个人的生活经历以及生活体验是“物质”的话，那么这个人的写作灵感，写作动力就是“物质”前提下催生的“意识”。而这种意识还具有能动的反作用。它会使学生的习作内容变得“有话可说”，变得具体充实又富有感情。因此，我认为小学生在写作前期的准备工作中，获得丰富而又真切的生活经历，生活体验是至关重要的。例如，在一次写作课上，我在指导学生写观察日记时，一部分同学因为缺乏真实的生活体验，日记内容多多少少有一些胡编乱造的成分，不符合生活常识和科学知识，习作质量很不理想。后来，我在第二次指导学生写观察日记的时候，特别鼓励学生事先在平日里留心身边的事物，如观察小蝌蚪长成青蛙的过程。学生按照教师的要求，每周记录小蝌蚪成长过程中身体所发生的不同变化。这样，学生笔下有了真实的记录，生活也就有了真切的体验。最终学生在写作观察日记的过程中，作文质量有了顯著的进步。

记得有一次，在写作课上，我随堂布置了一篇写作小练笔，让学生写一段游记随笔。起初我担心学生对于游记随笔不太容易把握，于是我适当降低了写作要求，只是让同学们简单介绍一下自己的游历进过，在作文中力求没有错别字，没有病句，没有错误标点即可，以便接下来进一步具体指导写作。然而，令我出乎意料的是，即使我降低了写作要求，学生们完成这样一篇简短的小练笔依然困难重重。

经过询问，我发现了一个惊人的现象：那些存在习作困难的孩子普遍反映无话可说，没有内容可写，甚至在他们已经完成的写作内容中，有很多地方都是虚构出来的，或者是道听途说来的，很少有属于自己的真实的东西。归结原因，写不出内容的同学们普遍缺乏相应的生活经历和生活体验。就拿这次的习作主题来说，这些孩子平时很少出门游玩，何来游记随笔一说？再或者，有的孩子的游历活动距离现在相隔太久，他们对于游历的记忆已经模糊，几乎说不出什么深刻的体验，试问在这样的习作准备下，学生如何在游记习作中妙笔生花？

不仅如此，在另一次写作课上，我布置了一篇作文，这次的作文主题是“父母之爱”。这堂作文课上，学生的写作状态可以说是相当好，每个孩子都能在本次习作中通过生动、详细而又感人的故事，写出自己对父母的深刻感情。哪怕是以往那些写作困难的孩子，这一次也显示出了难得的进步，他们在这次作文中可谓是“有话可说”，内容充实，而且情感真切感人，令我刮目相看。从以上两个教学事例中，我们可以看出：学生的生活经历和生活体验，对于学生写作有着重大的影响，只有真实而又丰富的生活阅历，才能让写作有话可说，让文章有所依存，并得到升华。

二、学生在写作中缺乏表达自我的勇气

在日常教学中，我发现有一部分学生其实心里是有话可说的，但是这些“心里有数”的孩子们的作文水平却很难让人满意，究其原因，是因为他们过于拘束了，不愿意把自己的心里话分享，表达出来。他们普遍不敢说出自己的心里话，不敢把自己的真情实感写下来，因为在他们看来，这些都是他们心里的小秘密，于是他们选择隐藏自己的内心，不在作文中流露出自己的思想感情。

例如有一次在作文课上，我布置了一篇作文，主题是“令人难忘的事”。我发现有的同学明明能够把一件令人难忘的事记述清楚，明明能够把自己的真情实感抒发出来，可是他们最终在习作中显得很拘谨，在写作中很少把自己的体会和感受呈现出来，可以看出这些学生在写作中刻意有所保留，有所隐藏。他们在习作中缺乏表达真实自我的勇气，于是难以轻松自由地进行写作。从这些写作现象，我总结出解决办法：要营造轻松自由的写作环境，培养学生良好的写作习惯，让孩子们获得敢于自我表达的勇气，这些对于做好小学生习作前的准备工作来说，有着积极意义。

此外，在另一次在写作课上，作文题目是《我的理想》。在学生自由写作前，我先试着让学生畅所欲言谈一谈自己的理想。有的同学性格开朗，乐于大胆表达自己的理想，并且愿意分享给全班同学。另有一部分同学性格比较腼腆，他们不善言谈，不敢说出自己心中的梦想。甚至还有一部分同学，他们自认为自己的理想要么不切实际、要么奇特夸张，因此他们羞于启齿，缺乏表达自我的勇气。针对课堂上的这些消极情形，教师应该以善意和包容的态度去尊重不同学生的不同感受。有了教师的鼓励和支持，那些自信心不足的同学瞬间“壮了胆”，很快就把自己心中的理想和盘托出，在口语表达中已经初步形成了写作的思路和内容。

三、学生缺乏一定的写作技巧

小学生写作能力的提升，一方面需要学生自身的努力，另一方面也需要教师的指点与帮助，在教师的指导帮助下，学生可以从中学习到一些写作技巧和方法，从而促进写作能力不断提高。例如我在开展写人作文教学中，我会把课堂教学重点放在让学生学会如何去描写人物的典型特点上，通过简单的小练笔，引导他们灵活运用外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等描写方法，从而为接下来进行的正式写作铺垫基础。关于小学阶段的习作技巧，特别需要我们注意的就是修辞手法的运用。在小学阶段，语文课程中最常用的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张等。学生掌握了这些修辞手法，对于丰富自己的习作语言、润色自己的文章词句大有裨益。

四、学生缺乏一定的写作积累

积累素材是提高学生写作能力的基础，这里的“素材”，不仅仅只是写作中所运用到的好词佳句，还包括海量阅读和美文借鉴。如果没有前期的大量积累，写作就没有丰富的语言素材，那么文章就必然显得词句生涩，缺乏活力，难以充分地表情达意。因此，小学语文写作教学必须重视小学生的积累。积累的途径和方法是多元的。我们可以从阅读中积累，可以从朗读中积累，可以从背诵中积累，甚至可以从生活实践中积累……在这里我们还需要指出：学生写作素材的积累以及写作能力的培养是一个循序渐进的过程。教师应循循善诱、静等花开，指导和帮助每一位学生学有所获。同时，在习作锻炼的过程中，享受其中的乐趣，获得成就感。

综上所述，为了让学生顺利地开展写作，我们应该让学生多参与社会实践活动，丰富他们的生活经历和生活体验，还要做到多读书多积累，同时在写作过程中多给予他们勇气和信心，并加以方法上的指导，使他们能够在自由轻松的环境下，抒发自己的真情实感。只有在习作前做好充分准备，才能为小学生写作能力的进步与提升奠定稳固的基础。

参考文献：

[1] 陈海云《小学作文教学与评价策略研究》，上海师范大学2010年硕士论文。

[2] 杨柳《小学作文教学存在的问题及改革对策研究》，天津师范大学2008年硕士论文。

[3] 王敏《小学作文教学的错位与回归》，《新作文（教育教学研究）》2011年第12期。

[4] 李金凤《培养小学生习作兴趣方法浅谈》，《小学时代（教师）》2011年第7期。