情境创设在对外汉语口语教学中的应用

牛忻荻

(天津大学国际教育学院,天津 300072)

情境创设是教师在教学过程中引入或设置恰当情境，用以激发学生学习兴趣并给予学生真切感知，从而帮助学生深入理解课程。情境教学强调学生在学习活动中主体性、能动性和自发性；为学生搭建生动形象、富有针对性的教学场景，引导学生在不同情境下构建生成性知识。随着我国综合国力的提高，世界范围内汉语热持续升温，如何培养留学生汉语交际能力成为对外汉语口语教学的重难点。将情境教学融入对外汉语口语课堂，可以提高教学成果，让学生更好地进行口语表达。

一、 情境创设概述

(一)情境、情境教学法和情境创设定义

对于“情境”的定义，不同学者的观念不尽相同。周奇认为情境是“参与事件相关的整个情景、背景和环境”。蒋晓杰认为情境在交际活动中必然出现，失去情境的交际活动不存在意义。钟志贤、刘春艳认为情境指“问题(任务)的物理的和概念的结构，以及与问题(任务)相关的活动目的和社会环境”。Jeong-Im Choi, Michael Hannafin认为情境和思维认知的发展不可分割，学习中的真实生活背景具有重要意义。由此可见，情境涵盖范围广泛，存在于日常交际，也是学习环境设计中重要的一环。情境能够协助学习者根据自身经验构建关于知识的意义，建立知识与现实的联系。

在教学中首先提出情境概念的是美国教育家约翰·杜威，他认为情境是“有意识地教育”，而我国最早将情境的概念引入教学研究的是李吉林，她认为情境是教师有意识地为学生心理发展创设的场合。情境教学法是在情境教学理论基础上衍生出的教学方法，指在课堂上教师有目的地建立真实性或类真实性情境来激发学生乐学动机、引导学生获取知识。情境教学法的核心是激发学生情感，让学生无须死记硬背，而在轻松愉悦的氛围中构建生成性知识，进行有意义的学习。情境教学法以学生为中心，学生是知识意义的主动构建者，教师则主要起引导、促进的作用。

为实现情境教学，教师将现实生活中提炼出的与教学内容相关并适合学生学习的场景应用于课堂，即为情境创设。创设教学情境首先需围绕学习内容设计，其核心是呈现具有教学目的的学习环境，其内含是促进学生自主构建知识。情境创设也与学生认知水平密切相关，创设恰当的情境可极大提高学生对知识体系在相应语言环境下的运用能力。

(二)情境创设在对外汉语口语教学中的作用

对外汉语口语课程强调语言学习的应用性和实践性，着重于学生汉语口语表达能力的培养。无论是对语言习得者、对授课教师，还是对师生关系的建立来说，恰当的情境创设均带来诸多益处。

对于对外汉语口语习得者来说，情境创设具备以下六点作用。第一，消除学生惰性心理，减少惰性知识的产生，使学生在学习过程中自主获取口语知识。第二，缓解学生在课堂上的紧张心理，以轻松愉悦的态度开展口语互动。第三，提高对课程内容的记忆效果，情境往往具有故事感和氛围感的特点，能够带给学生真切体验，进而提高对知识的记忆能力。第四，做到从用中学，增强汉语实际应用能力。第五，及时了解自身汉语口语不足之处，为后续学习计划的制定做铺垫。第六，提升形象思维能力，在情境中让学生更加直观地构建知识网络。

对于对外汉语口语教师来说，情境创设具备以下六点作用。第一，丰富教学形式，不再受限于传统教学手段。第二，使课程生动有趣，更具吸引力。第三，让课程通俗易懂，更好理解。第四，在不同情境下，更加精准地纠正学生错误。第五，根据学生课堂表现不断优化课程设计，使课程更贴合学生需求。第六，教授汉语口语知识的同时传播中华文化，为培育知华、友华留学生打下良好基础。

对于师生关系来说，情境教学法也有利于其和谐发展。朱伟强、黄山和盛慧晓研究表明，教师教学方法和学生主动参与对师生关系有明显预测性效应，即“师生课堂互动越体现主体性和互动性，师生间就越容易建立良好的人际关系”。在传统式教学方法中，例如讲授法，教师占据课堂主体地位，在教学过程中师生间互动交往常常被无视，学生通过被动接收的方式获取知识，学生的课堂体验感也没有受到重视。相对来说，尊重学生课堂主体地位的情境教学法则可以很大程度避免以上情况的出现。在教师精心创设的情境中，学生主动学习，心理上也会获得极大成就感。师生以对等的地位互动交流，促进师生关系和谐发展。

(三)情境教学法在我国对外汉语口语教学中的发展

情境教学法在我国起步较晚，最早由李吉林应用于语文教学，随着来华留学教育事业发展逐渐被对外汉语教师所熟悉，并被运用于对外汉语教学中。口语作为最主要的交流工具之一，在交际活动中扮演重要作用。口语课型的实质是培训学生在特定情境下的说话行为，其目的是交际，手段也是交际。对外汉语口语教学也不例外，根本任务是培养来华留学生口头交际能力。为此，对外汉语教师逐步认识到情境教学法对国际学生口语表达能力提高的重要意义，开始通过多样的形式实现教学课堂与情境创设的统一。

然而，在实际汉语口语教学过程中仍存在一些问题。比如教师创设的情境不恰当，导致课堂实际效率低下；或者教师无法将情境融入教学环节，致使课堂参与度差等。为避免以上问题出现，汉语教师应更好地把握情境创设应用原则，熟悉情境创设应用方式，以取得良好教学成效。

二、情境创设法在对外汉语口语教学中的应用

(一)应用原则

在对外汉语口语教学中，恰当的情境创设是课堂教学重要环节之一。在创设情境的过程中，有以下八项原则需注意。

1. 保持学生的主体性

尊重学生主体地位，以学生发展为动力和目标，是现代教育观的核心，为此教学过程中的情境创设应从学习者的角度出发。在根据课程内容创设情境时，教师应考虑学生是否具备相应的语言能力和生活经验，如果用学生不认识的词来解释生词或创设与学生生活差异较大的情境来组织会话，都无法获得良好的教学效果。在对外汉语教学过程中，教师应以学生为本。教师无需将知识点灌输给学生，而是引导学生自主探索并主动构建知识体系，充分保持教学活动中学生的主体性。换言之，教师由知识的讲授者转变为引导者，而学生则由知识的接收者转变为参与者。

2. 发挥学生的创造性

作为语言习得者，学生结合自我认知和所学进行口语表达，是发挥的创造力的表现。一方面，在语言组织过程中，学生的想象力被充分调动，学生会尽其所能回忆曾经学过的词汇、句型，并使用所学来完成表达。学生在发表观点的过程中进一步提高了对词汇、句型的理解和应用能力。另一方面，当学生开口表达机会增多，语言“犯错率”也随之大幅提高。学生在遣词造句时会出现如用词、语序、语音、语调不准确等错误，或措辞啰唆、表达不地道等问题。教师在充分理解学生表达的内容后再进行点评或纠正，也会让学生更警醒自己的语言错误，也更易于掌握正确的表达方式。相较于教师领读、学生跟读的传统教学方法，给学生施展的空间发挥创造性的课堂形式具有事半功倍的效果。

3. 增强创设情境的适用性

随着围压σ3和孔隙水压pw的增大，加速蠕变启动时间t时长也会延迟，在σ3=5 MPa、pw=0下，加速蠕变至90 MPa曲线的3 h处，持续1 h发生破坏；而在σ3=10 MPa，pw=2 MPa、σ3=15 MPa，pw=5 MPa和σ3=20 MPa，pw=10 MPa时，加速蠕变启动时间分别为破坏阶段的3.52、6.51和11.52 h，分别持续2.54、3.52和5.51 h发生破坏，说明了围压和孔隙水压增大，不仅提升了岩石的蠕变承载能力，并且延长了岩石的最终破坏持续时间。

教师在创设情境时确保适用性。在真实的对外汉语口语课堂，学生往往来自世界各地，年龄差异也较大，异地求学的经历甚至给部分学生带来文化冲击。教师应考虑学生文化背景和思维模式，在了解学生的基础上设置更通用、更普遍的情境，最大限度为每位学生的互动交流提供机会，以此培养学生的语言交际能力。当所授知识点必须在特定文化情境中创设时，教师应预先为学生科普背景知识，确保全体学生都有所了解后再组织练习，以促进师生、生生间真正的对话和交流。此外，教师也应尊重学生的个性和爱好，例如有的同学好动，有的同学好静；有的同学偏爱合作，有的同学偏爱竞争等等。如果教师能够根据学生的特性创设适用于不同学生的情境，学生会更能发挥自身优势，也更愿意参与到课堂中来。

4. 保证创设情境的实用性

学习语言的根本目的在于使用，尤其对于来华留学的留学生来说，能够学以致用是至关重要的。然而对于很多对外汉语学习者而言，将课本知识与生活场景相结合是他们面临的巨大挑战。对此，教师在创设情境时要确保其实用性，将书本知识与生活实际紧密联系，最大限度模拟真实情境。无论是讲解生词、语法，还是句式、句型，都应预先判断这些知识点有哪些实际用途，在现实中该如何使用。在此基础上创设出真实、生动、贴近生活的情境，帮助学生发展联想思维，建立起知识概念与现实生活之间的联系，最终将书本中学习的汉语熟练应用到生活中。反之，缺少实用性价值的情境创设无法让学生在课堂掌握真实的交际技能。在这种情况下，学生虽然学习了汉语知识，但在日常交流中仍不会使用，说话时出现词不达意，甚至用词颠三倒四的情况，这样缺乏实用性的情境创设没有意义。

5. 增加创设情境的趣味性

在教育学和心理学领域，兴趣普遍被认为是“行为的兴奋剂和调节器”。增加学习情境的趣味性可以营造轻松和谐的教学氛围，极大调动学生的学习兴趣。在对外汉语口语课堂，创设吸引学生兴趣的情境能激起学生好奇心、拓宽学生思维、提高积极性和课堂参与度，最大程度发挥情境创设的优势。教师备课时可以挖掘与所授知识相关的有趣之处，或与时事、热门话题相结合；或与历史、背景知识相结合；或补充方言土语；或增加成语歇后语；或分享个人见闻；或畅想展望未来，通过种种方式的拓展补充，创设出更吸引学生关注、更受欢迎的情境。学生会对自己感兴趣的话题展开激烈讨论，灵活应用汉语语言知识，保证口语课堂所需的良好效果。此外，丰富多彩的情境创设形式为学生带来图、文、声等多重感官刺激，也会大大增强趣味性。教师可以引入视听体验，设置互动环节，采用学生互评、分组辩论等丰富的形式增加课程吸引力，使学生由被动学习变为主动学习。

6. 创设情境要由浅入深、因势利导

情境创设应该是有序的，这样可以协助教学活动由简入深、环环相扣。在情境创设前，预先剖析情境的目的、内含和功能，理清情境应有的步骤和逻辑，以便有计划性的开展教学活动。对于丰富的教学资源，教师应先进行整合，合理选取适当的内容。在抓住课程重点后，围绕重点内容引入系列性问题，层层递进创设情境，协助学生逐步深入。无序的情境只会让学生感到迷失，被情境的表象所吸引却无法抓住课程的本质。值得注意的是，教学活动是一个动态的过程，有序的情境创设可能被计划外的偶然因素打乱，例如学生的发散性提问。教师如若抓住这些偶然因素，分析其背后的意义：是学生无法理解？没能进入情境？还是混淆了知识点需要加以区分？再因势利导创设相应的新情境，反而能更有针对性地为学生答疑解惑。

7. 为抽象、虚拟概念创设多样的情境

相对于实体化概念来说，抽象化、虚拟化概念的情境创设要更为复杂。抽象、虚拟概念能否被学生掌握取决于学生能否建立“有意义关联的、有力的具体实例”，也就是能否产生知识的迁移。而对抽象、虚拟概念的运用能力和灵活程度则依赖于“某种概括化层次的知识学习，并在多样化的情境中加以应用”。这意味着，在讲解一个抽象概念时，教师可以设置多样化的情境，引导学生总结个人见解，并尝试在新的情境中加以使用，进而掌握这一概念的不同使用方法。为此，创设多样的情境可以为学生提供大量资源，以便学生多角度、多维度、持续性探索抽象化、虚拟化概念。

8. 平衡情境创设与教学内容间的关系

情境和教学内容应是相辅相成的关系，情境决定学生怎样学，而内容决定学生学到什么。因此在创设情境时，教师需在情境和教学内容之间找准平衡点。在对外汉语口语课堂中，情境固然重要，但也是为教学过程服务的。情境创设的最终目的是协助学生学习，教学内容决定学习的是否真实准确。流于形式的情境创设会失去实效，而过度堆砌的情境也不再让学生提起兴趣。在设计教学环节时，教师不仅要关注情境创设，更要明确教学重难点，做到教学内容与情境的有机结合。

(二)应用方式

在明确对外汉语口语教学中情境创设的八项原则后，有哪些方式能够将教学情境恰当应用于课程则成为另一重要难题，对此有以下三类应用方式供参考使用。

1. 问题情境创设

作为教学情境中最典型的方式之一，问题情境指具有思考性的问题，而创设问题情境指教师根据教学目标和教学内容的需要，以提问的形式为学生提供具有思考性的问题。这类思考性问题内容广泛，或是课本引申，或和实际相关，或与旧知识挂钩，或为后续课程做铺垫等。在对外汉语口语课堂，问题情境创设应用广泛，比如在新课程导入时教师提问学生关于课程主题的想法；在生词讲解时提问学生是否知道该生词的近、反义词；在句型讲解时提问学生该句型能应用于哪些生活场景；或在课文讲解时提出关于课文内容的疑问等。问题情境往往充当学生求知过程中的障碍。为此在创设问题情境时，教师应平衡问题难度，以学生已有知识经验为基础设置问题。通过不断创设问题情境，学生的问题意识和创造性思维被激发，运用已掌握知识解决新问题的能力也会不断提高。

2. 模拟情境创设

模拟情境指把实践活动情境运用于课堂，让学生以寓教于乐的方式学习、使用知识。在对外汉语口语课堂，教师通过创设再现事件发生过程的情境，结合所授内容，为学生提供汉语口语锻炼平台。模拟情境不仅活跃课堂气氛，也提高学生语言的实际应用能力。角色扮演就是模拟情境教学的重要实例，发挥良好的教学效果。例如，在《体验汉语口语教程—我想租房》这一课中，教师就可以通过创设模拟租房的情境来实现教学目标。教师首先将全班分组，两人一组完成对话：一人扮演“房屋中介”的角色，负责推荐房屋；另一人扮演“租房人”的角色，提出租房要求。学生在角色扮演的过程中，不仅乐于参与、享受学习，更巩固课程所学、锻炼口语表达，从而熟练掌握住房情况讨论、租房需求提出、房屋设施介绍等能力，较好完成本课教学目标。

3. 运用多媒体创设情境

现代信息技术日益发展，多媒体网络技术已进入课堂并扮演重要角色。多媒体网络技术可提升教学效率，通过加工处理图、文、声、像等多重信息，将知识生动具体地展现在学生面前。在对外汉语口语课堂，运用多媒体创设情境发挥重要的作用。例如教师在讲解生词“两室一厅”时，可展示相应户型图以帮助学生直观感受。多媒体网络技术也具备交互性、灵活性、共享性等特点，能够创设出沉浸式学习环境，充分调动学生感官，为学生带来崭新学习体验。比如课程导入时，通过视音频播放等方式，带领学生迅速进入课堂学习中。教师也可应用多媒体创设出适合学生即兴表达的情境，比如视频内容复述或看图说话。对于语言习得者来说，即兴口语表达能力通常弱于有准备的口语表达能力，也更容易犯错误，这使教师进一步掌握学生知识误区，同时也能更好地帮助学生提升口语能力。

三、结束语

情境教学法集趣味性和实践性于一体，对教师、学生和师生关系的培养均带来积极影响。创设情境能够激发学生主动性，是教学设计的关键，在对外汉语口语课堂，恰当的学习情境使学生获益匪浅。为获得良好教学效果，教师在创设情境时要遵循以下原则：保证学生的主体性和创造性；增强情境的适用性、实用性和趣味性；确保情境由浅入深、因势利导；针对抽象、虚拟概念创设多样情境；平衡情境与教学内容的关系。在应用情境教学法时，教师可以通过问题情境、模拟情境或多媒体情境的创设，来增加口语课程的丰富性。但要注意的是，没有一种情境创设是完美的，教师在教学过程中要时刻反思，对比不同情境的优缺点，不断总结、优化，在实践中逐步完善教学能力。