统编语文教材课外阅读实施策略研究

■杭州高级中学启成学校 胡 蕾

统编语文教材非常注重课外阅读的积累。如何将课外阅读纳入教学计划，并得以落实，是摆在每一位语文教师面前的难题。

一、把握知识与能力要点，对接“课外阅读”

统编教材建构教读、自读、课外阅读三位一体的课程体系。“教读”重在精讲，“自读”是让学生运用“教读”学到的方法自主阅读，“课外阅读”成为教材的重要组成部分。因此，重点在“教读”，关键是“自读”，目标是为了学生“课外阅读”兴趣和习惯的培养。

统编教材一大创新点在于一年级设置了“和大人一起读”栏目，目的与学前教育衔接，激发学生的读书兴趣。到了中高年级，几乎每单元都有“课外阅读延伸”。而在第四学段则加强了“名著选读”，注重“一书一法”，学习读书方法。课内与课外要有对接，如一年级上册“和大人一起读”栏目的第四单元《小松鼠找花生》，对接阅读科普童话这一知识要点，以及能力要点中会讨论读的要求，针对原有教材课外阅读的缺失补充了《生病的小鱼》《小睡鼠要冬眠》《最后一个蜂群》等科普童话，聚焦知识与能力的要点，实现了内容与知识、课内与课外的双轨对接。课外阅读的落实需要有教材的对接，通过补充课外同类型文章或书籍，让语文课往课外阅读延伸，让读书成为全家的共同行为，对推动儿童阅读具有极大作用，同时也推进了全民阅读。在这样的阅读实践中渗透式、渐进式地提升学生的语文核心素养。

二、兼顾读书内容与方法两大核心，落实“课外阅读”

课外阅读是自主性更强的阅读，阅读方法的运用很重要。当下的阅读教学内容多，唯独不教或者少教读书方法，导致学生读书兴趣和习惯培养不起来。因此在关注内容的同时，更要兼顾方法，以培养良好的读书方法和习惯。

（一）明晰问题，改变内容独大、方法缺失的偏脚

当前“课外阅读”教学没有很好地与常规教学衔接，停留在对课标的认识层面，或更多关注课外阅读的内容与形式，方法缺失严重。主要是阅读教学方法单一，表现在注重“精读”，训练重点是朗读，甚至是集体朗读。阅读教学单刀独进，各大流派风生水起看似热闹，如单元整体阅读、群文阅读、组文阅读、系列阅读、整本书阅读等。一方面教师可以随意脱离教材另搞一套，这说明它离阅读教学的本质相距甚远；另一方面教学时文道不能兼顾，形成了“诸侯割据”局面。再加上阅读教学缺乏指导，表现在一些教师认为完成教材任务已力不从心，根本无法将课外阅读纳入教学计划。

（二）有的放矢，给予不同阅读类型具体的方法

教师要引导学生学会阅读，重点在于引导学生明晰阅读重点与指导习得阅读方法。

其一，引导学生明晰阅读重点。学生阅读方法与阅读重点有着天然联系。第一学段阅读重点是“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。第二学段应重视叙事性作品的阅读，要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获取语言材料。因此，教师要从年段目标出发培养学生的阅读方法与能力。

其二，指导习得阅读方法。阅读方法非常重要，默读与浏览都是常见又实用的读书方法，也是基本阅读能力。只有具备这些能力，才能提高阅读的速度，丰富阅读面，增加阅读量，才能为读书习惯与兴趣培养奠定基础。阅读方法有窍门，有可操作性，这些窍门和操作性需在平时教学中有针对性地训练。

（三）发现提炼，及时总结学生阅读优秀的经验

众所周知，阅读是学生的个性化行为。要尊重学生的阅读感受，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本过度发挥。

一要给学生提供正确的阅读方法。学生是成长中的群体，阅读方法从一张白纸开始。为此，教师不能过分理解“阅读是学生个性化行为”而放弃具体方法的指导。要随文传授或训练必要的阅读方法，为学生掌握基本阅读方法提供服务。

二要尊重完善经验的所得。阅读是学生的个性化行为，由于个性的差异、成长经历与生活经验的不同，收获的经验会有明显的差异。为此，在阅读教学中要鼓励学生发表个人阅读收获，尤其是阅读方法上的收获。

三要提炼总结学生的经验。当下学生处于海量、便捷且信息获取先进的阅读环境中，会孕育出特有的阅读方法和技巧，它们是课外阅读的创生点。教师要善于发现，善于提炼，并做好总结服务。

三、开展组织与评价活动，持续“课外阅读”

“把课外阅读纳入教学计划”是统编教材的重要组成部分，需要以课堂为出发点，将影响力进行延伸，发挥活动与评价的推动作用，使课外阅读持续进行。

（一）开发建设课外阅读拓展性课程

课堂教学有严格的课堂管理，“把课外阅读纳入教学计划”不可能全程沿用课堂管理的方法。需要把“课外阅读”纳入校本课程和教师课程开发与管理的范畴，强化管理，重点抓好活动的组织、管理与评价。

（二）开展组织课外阅读系列化活动

“没有活动就没有活力。”有效组织开展课外阅读活动尤为重要。如：通过亲子阅读、班级读书会，创设良好阅读氛围；借助成果展示与评比，提升学生成就感；开展年级或全校性的大型阅读专题活动，引进竞争机制，激发学生挑战等，使课外阅读系列化，以“活动”营造“活力”。

（三）开辟运用课外阅读整合式评价

语文课程标准指出：“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”这几点涉及课外阅读的基本方面，是教学中应当关注的，同时也可以细化为阅读评价指标的几个维度。

“把课外阅读纳入教学计划”，通过课程建构使学生的能力实现由认知向实践、向自主阅读的转换，实现教向学的转化。“教读、自读、课外阅读”呈现了转化的整体思维，由“教读”的认知、得法，到“自读”的尝试、实践，再到“课外阅读”的运用、熟练，三位一体课程自然衔接、层层推进，从而整体提升学生的语文核心素养。