小学数学“深度学习”教学策略研究

■甘肃省甘谷县大像山镇马务寺小学 苟鸣锋

小学数学是基础教育中非常重要的一门学科，一直以来小学数学教学都受到社会的重点关注。随着科学技术的进步，大量的教学方式和方法在小学数学教学中得到广泛应用和研究，其中深度学习策略是与小学数学十分契合的一项教育理念。深度学习强调的是学生在理解知识的同时，批判性地学习新知识，并与原有知识相结合，形成系统完整的知识框架，实现知识的迁移运用。

一、深度学习概述

我国学者何玲、黎加厚认为，在教育教学领域中，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。这种学习方法注重的是学生在新知识的学习过程中，能够批判性地进行分析，将新知识与过去所学知识进行联系，在掌握知识的基础上了解其本质，是一种主动的研究学习，是有深度思维活动的学习方法。

二、深度学习在小学数学中应用的重要意义

（一）有利于提升数学核心素养

小学数学的核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想等。深度学习在小学数学中的应用能够使学生通过知识的联结和迁移等形成系统完整的知识框架，并在这个过程中培养数据分析观念、数学逻辑思维以及推理能力等，促进学生核心素养的发展。深度学习相对于浅层学习来说，更能够锻炼学生的自主探究能力和思维能力，给学生提供独立思考的机会等，促进学生综合素质的发展。

（二）有利于提高思维的品质

思维分为低阶思维和高阶思维两种，学生在课堂教学中一般具有的是低阶思维，主要是对数学知识的记忆、理解和应用，属于浅层学习，并且几乎没有创新以及批判、反思等环节，对于知识的迁移运用处于浅层阶段。而深层学习在小学数学中的应用能够帮助学生在学习知识的过程中通过比较、分析、归纳、总结和反思、批判等活动判断问题，找到解决问题的方法，同时构建一个系统完整的知识框架和体系。学生在深层学习的模式下能够获得对思维的锻炼和提高，优化思维方式，提高思维品质。

三、当前深度学习在小学数学应用中存在的问题

（一）忽视对学生学习兴趣和学习习惯的培养

受传统教育观念和应试教育的影响，当前我国教学体系中，考试仍然是一项重要的教学活动，大部分的小学数学教师还是以学生的考试成绩为唯一的评价标准。在教学活动中对于数学理论知识的讲授占据了课堂的绝大部分时间，忽略了对学生学习兴趣和学习习惯的培养。深度学习在小学数学中的应用也存在这个问题，重知识轻教育，重结果轻过程，重理论轻实践等。

（二）学生独立性差，自主学习能力弱

小学生由于年龄较小，身心发育不成熟，尤其是低年级小学生，好奇心和探索欲旺盛，但自控能力差，学习能力不足，对家长和教师的依赖性比较大。同时小学生心智不成熟，独立性差，难以自主完成学习任务，所以深度学习的目标难以达成。

（三）教师专业素质和技能水平不足

深度学习的应用需要教师进行引导，因此教师的专业素质和技能水平对深度学习的应用效果有较大的影响。部分小学数学教师年纪比较大，有丰富的教学经验，已经形成了成熟的教学风格，对新的教育理念和技术等接受程度差，不利于深度学习的应用。部分教师，尤其是偏远地区和乡村的小学数学教师，在专业素质和技能水平上存在不足，难以胜任深度学习的引导工作，影响了深度学习的应用发展。

四、小学数学深度学习的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中激发学生的学习兴趣有多种方法，比如引入数学故事、采用有趣的课堂导入、创设有趣的教学情境、设计数学游戏等。小学生的好奇心和探索欲旺盛，容易被各种事物吸引，其中多媒体对小学生的吸引力非常大，对于多媒体的有效利用能够使小学生集中注意力，开动脑筋，发挥聪明才智，从而锻炼思维能力。

（二）增加课堂讨论，应用合作探究的学习方法

在小学数学教学活动中，教师为了活跃课堂气氛，提高学生自主探究和合作学习的能力，经常利用课堂讨论的方法提高教学效果。学生在资料搜集、分析、讨论、总结以及分享陈述等过程中，能够有效提高积极性，自觉对搜集的资料进行整理和分析，在与教师和同学的讨论或者争论中构建科学合理的知识结构，建设平等交流的平台，促进深入学习的实践。以追及问题为例，教师可以提出一个追及问题，比如：“甲、乙两车同时、同地出发去同一目的地，甲车平均每小时行40 千米，乙车平均每小时行35 千米，途中甲车停车3 小时，结果甲车比乙车晚1 小时到达目的地，两地之间的距离是多少？”这时学生可以小组的形式展开讨论，每个人都可以发表自己的观点，在与其他同学的思维产生碰撞时，获得解决问题的灵感，最终解决问题。

（三）引导学生进行深度思考

深度思考是进行深度学习的重要途径。由于小学生年龄小，对教师和家长有较强的依赖性，自主思考比较困难，因此教师应该加强这方面的引导。以面积的学习为例，教师在教授学生相应的面积知识时可以引导学生进行深入的思考：“同样周长的图形哪种面积最大？”这个问题是在长方形、圆形、正方形和三角形面积知识的基础上提出来的，有一定的深度，同时又在学生掌握知识的范围内，能够吸引学生主动探索和研究。对这个问题的研究可以通过纯数字的计算或者利用绳子进行实践研究等探索，充分调动学生的逻辑思维，锻炼学生的计算能力和推理能力等。通过这种问题的引导，可以使学生进行深度思考，促进学生对于知识的内化和迁移，培养学生的数学核心素养。

五、结语

随着社会经济的发展和科学技术的进步，越来越多的教育理念和教育技术等被应用于小学数学的教学活动中。这些新的教育理念有些不适应社会发展的趋势或者学生的实际需求被淘汰，有些则高度契合小学数学的教学过程，被广泛应用于其中。但深度学习在实际运用过程中还存在一些问题，需要广大人民教师在教育实践和研究过程中，不断创新和发展相关的理论和技术，促进教师教育水平的提高和教学效果的提升。