语文课中的情感教育

汪慧玲

情感教育是语文课堂的重要元素，如果得不到充分的重视，学生的情感就会缺失。怎么解决这一问题？本文谈谈几点对策。

对策一：教师要存养真挚丰富的情感。语文课堂，如果教师的表达既不慷慨，也不蕴藉，言语苍白无味，这样的课堂气氛，学生的感受不言而喻。

语文教师的感知必须是敏锐的，其情感必须是充盈的，只有这样，才能真正地化入作品的意境中去，并“高保真”地将作品中的情感传达给学生，使主体之情与文章之情融为一体，碰撞交流，产生共振，扣响学生的心弦，从而激发学生学习的兴趣，使他们对文章的内蕴有较为深刻的领悟。

以“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”为例，此十六个字，要想深刻体会出字里行间所深藏的万里出征、一朝返乡、满目凄凉的家国之恨和相思之苦，自然不容易。教师若不能以一颗敏锐的心灵展开对诗中意境的丰富想象，并调动起自身的生活体验的话，就很难与作品中所抒发的情感产生共鸣。

教师要存养真挚丰富的情感，身临其境地体会出作者彼时彼地的心情，为引导学生培养深厚的情感奠定基础。

对策二：教师要充分调动学生的情感。语文课堂，教师必须将内心的情感通过各种手段外化出来，传达给学生，使学生的情感得以充分激发和调动，从而让学生也受到深刻的感染。

文学作品中所涉及的场景、情境不少是学生没有经历过的，如国仇家恨、生离死别、真挚美好的爱情、天人合一的感受等。时空的差异、阅历的缺乏在相当程度上阻碍了学生对作品的理解。因此，教师要采取多种手段，返溯情感的源头，营造动人的场景，弥补时空的差异，从而催生学生心中的情感，力求使学生对作品产生更多的共鸣。

催生学生情感的手段很多，如美读——读书百遍，其义自见。叶圣陶说：“叙事叙情的文章，最好还是美读。”例如，《岳阳楼记》中的“淫雨霏霏，连月不开”和“春和景明，波澜不惊”两幅画面，通过反复美读，拓展了我们无限的想象，使我们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，从而不难体会迁客骚人“去国怀乡，忧谗畏讥”和“心曠神怡，宠辱偕忘”的思想感情。

反复地美读，能让我们展开类比与联想，促成移情。“种豆南山下，草盛豆苗稀”的境界，中学生不熟悉，难免会有“少年不识愁滋味，为解诗作强说愁”的感觉。反复地美读，结合创作背景读，传统文化中的儒道精神、古代知识分子的人生追求、自身的人生体悟便会在我们心中渐渐明晰。

对策三：打破语文课工具理性藩篱。语文的工具性是客观的，但它绝不是单纯的交际工具和信息载体，更重要的是，它是人类精神美化与升华的“媒体”，是有血有肉的东西。在教学中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式，学生就会失去情感的陶冶，审美难以提高。因此，教学中必须加强情感教育，用课文的真、善、美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格。

理性和情感可以偏重，但绝不可偏废;情感教育和理性教育也并非不可兼容。文学作品本来就是情文并茂的，情感和理性自然也可相辅相成。

语文学科是一门开放的学科，语文和生活同在，因此，教师在讲授文学作品时，应该充分认识到情感的作用，存养内心丰富充盈的情感，展示高超的言情技巧，让学生在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。

责任编辑/黎修彦