区域联动破解农村学校在线教学的难题

贺明学，李巍巍

（兴城市教师进修学校）

在线教学打破了教学资源的时空界限，依托大数据、人工智能等技术开展教学，知识获取和传输、“教”和“学”的方式都发生了明显变化，学校教学形态呈现出全新的面貌。我市农村学校在全市统一部署下，加强了对教师信息素养的培训，研发了优质的教学资源，探索出了“研、学、教、练、评”五个维度的教学实施策略。通过多方支持，解决了硬件资源配备不够好、在线课堂缺少合作互动、学生学习浮于浅表、教师课程意识淡薄等问题，构建了体现农村学校特色的在线教学的实施范式，使教学效率得到了提升。

一、形成合力：农村学校共同面对在线教学的挑战

实施在线教学，我们既缺乏经验可供借鉴，也无现成的模式可沿用，对学校、教师、家长来说都是考验。面对挑战，我市几十所学校形成了教育合力。

（一）区域联动，找准目标统一部署

我市教育局携同教师进修学校统一部署，科学制定在线教学方案，确定了“五个统一”指导思想：统一学习平台、统一在线培训、统一录课审课、统一在线监管、统一关爱帮扶；建立了四个团队：组织管理团队、教学领导团队、名优教师团队、网络专业技术人员团队；明确提出了“四个注重”的教学要求：注重明确教学重点在思维与体验，关键在感悟和反思，最终是内化和外显；注重培养自主学习能力，搭建自主学习支持框架，保证学生充足的自主学习时间；注重培养学生核心素养，在教学内容上落实“五育并举”，培养学生良好行为习惯；注重完善家校携手育人机制，教师加强与家长的沟通，相互支持和配合。这些方案的实施，为线上教学的开展提供了保障。

（二）精准培训，提升教师信息素养

学生对在线教学需求的日益增长与教师信息素养不高之间的矛盾，成为农村在线教学发展的瓶颈之一。为提升教学的信息化水平，教师积极参与相关的进修活动，以实现对信息化教学资源的利用由重内容应用转向重内容创新。

我市农村学校统一组织开展了有关网络平台使用方法、在线教学组织实施、在线教研和科研等培训活动；成立了“在线直播教学培训总站”，负责“钉钉”平台在线直播教学的技术支撑与指导；各校成立了“在线直播教学培训分站”，由教学副校长负责本校教师的在线直播教学技能培训工作；教育局指派专家，通过“钉钉”平台的多群联播，为全体教师讲解“钉钉”平台的基本操作，同时讲解在线教学的模式与实例、希沃白板的基本操作、学科工具的使用、教学资源的创作与下载等内容。

通过培训学习，农村教师提高了处理数字设备操作、信息内容管理、教学资源创新、数字安全保护、解决网络问题等信息化技能，提升了信息素养。

（三）助力学习，研发优质学习资源

我们没有现成的微课资源库，网络课程资料质量也良莠不齐，研发在线教学资源成了重要的任务。一所学校的力量有限，我们就联合城乡几十所学校通力合作，共同研发出适合本地学情的教学资源，陆续开发了精品微课资源包、学习方法资源包和学习问题资源包等。

1.精品微课资源包

录制之前，先建立各年级城乡结合备课小组，明确每一课的具体分工。备课小组内，教师常研共讨、群策群力、互相借鉴，对每一课的教学内容都要透彻分析其生成、发展、应用等脉络；分析其重点、难点、疑点、易错点；还要分析学生已有认知、思维特质、需求倾向等方面的学情，共同开发出教学结构清晰、重点难点突出、学生易于理解吸收、活动生动有趣的微课资源，以供学生自主学习时灵活使用。

疫情期间，小学数学学科录制最多的是全课预习型微课。这种微课“麻雀虽小，五脏俱全”，要在15分钟内展现课堂教学的全过程。录制时，力争做到：开课简约，趣味性浓，还原生活情境；适当增加互动交流，让学生轮流做小主播来讲解题目；问题引领数学思考，落实核心素养，给足学生思考的时间，再和同伴交流；展示结论得出的全过程，深度理解解决问题所采用的数学方法；找准易错点，以错讲对，直指问题症结，进行透彻地分析。此外，还可以适度插入音频和视频，以精良的制作，展现教师良好的专业素养。

2.学习方法资源包

小学生自我管理的能力较弱，在线教学中，若教师的监管不及时、不到位，很容易导致学生学习态度松懈。很多农村家长对学生的教育不系统，缺少方法，因此应建立学习方法资源包。主要包括专注力培养（做时间的主人、守时定量完成学习任务、出声读题说题意、听算训练、多鼓励少干扰、营造有利于集中注意力的环境、一次只做一件事等），学习力培养（倾听法、提问法、讨论法、笔记法、错题积累法等），主动性培养（游戏激趣、动手实践、联系生活、体验成功、分享喜悦等)，亲子沟通建议（认同学生情绪、互相信任鼓励、分享生活点滴、避免情感敲诈、用好批评艺术、商讨解决问题办法等）。

3.学习问题资源包

在数学课堂上，每节课都可能有学生在出错，如果教师能有效利用这些错误，往往会取得事半功倍的教学效果。为此，教师可在线上答疑解惑、作业批改的过程中，找出学生共同存在的问题，收集起来并记录在册。

比如，在线上学习“正方体与长方体”时，我提出了一个问题：一个长方体盒子，从里面量长9分米、宽5分米、高6分米。如果把棱长为3分米的正方体木块放到这个盒子里，最多能放多少个？很多学生都认为答案是10个。这个答案显然是错误的，其实，按实际情况分析，并不能放下10个。这时，我可以将这个错误的结果放入“学习问题资源包”，在后续的教学中加以利用。

要建立这样的学习问题资源包，使之成为宝贵的教学资源，并以此为依据进行重难点、易错点的集中突破，这样能大大提高学习效率。

（四）翻转课堂，创新教学实施路径

在线教学应致力于学生素养的提升，可开展先学后教的教学活动，鼓励学生自主学习、善于提出问题并解决问题。基于这样的理念，我们创造性地使用翻转课堂的理念，确立了“研、学、教、练、评”五个维度的教学实施方案。

1.教师课前“研”

翻转课堂的实施，需要教师课前把微课视频发给学生，组织学生自主学习。在此之前，教师要先期研究微课视频，理清知识呈现的脉络，分析教学活动的设计意图，再精心整理出学习任务单，把需要理解的重点问题设置在任务单上。将学习任务单提前下发，以便学生有目标地观看微课，保证学习效果。

2.学生自主“学”

根据学习任务单，学生自主学习微课内容。线上教学为提升学生自主学习能力提供了契机，教师通过微课和任务单为学生搭建自主学习的支架，学生按照计划展开学习，通过实践体验、推理论证、模型建构、质疑创新等活动，梳理所学知识与待解决的问题。当有了充分的自学之后，再积极展开与同伴的交流讨论，就更容易找到解决问题的方法，提升学习力。

3.教师在线“教”

在学生自学和交流讨论之后，教师要做线上答疑辅导。此时，教师应帮助学生突破学习障碍，教在重难点之处，教在学生疑问之处。对于学生讨论后留有的模糊不清的问题，教师要进行精讲妙引，讲明知识的内在逻辑本质，澄清易错之处，引导学生达成对知识的深度理解。

4.学生针对“练”

答疑环节之后，要组织学生展开有针对性、有梯度的练习。教师可以在教材和问题资源包里巧取题目，带领学生进行基础练习、变式练习、再“创造”多形式练习，难度逐层递增。哪里不会补哪里，不搞题海战术，对于教材中错误率高的习题，应及时收入问题资源包。

5.课后系统“评”

开展系统性的评价是进行自我反思、相互学习、能力提升的有效途径。评价不应只限于习题，教师还要制作评价量表，组织学生从细致倾听、持续思考、帮助他人、解决问题、修正错误等方面展开自评、互评和师评，促进学生综合素养的提升。

灵活把控“研、学、教、练、评”五位一体的教学流程，促进了学生和教师角色的转变。先学后教，学生真正成为了学习的主人，他们按照计划展开学习，树立目标意识、确定学习范围、自我管理时间、自我反思检查，极大地提高了自律性、主动性、积极性。而教师的角色也发生了相应变化，需要做学生学习资源的提供者、学习活动的组织者、学习问题的点拨者和学习思维进阶的搭建者。最终，呈现出别样的翻转课堂，实现深度学习和学生素养的提升。

（五）资源共享，助力实现教育公平

在线教学为促进教育公平做出了贡献。“学校+互联网”新教育形态的构建，提升了农村学校的课程水平，使农村学生享有了和城市学生同样可靠、丰富、优质的教育资源和高品质的课程，有效缩小了城乡教育差距，让学生接受到了公平的教育。

我们开展了校际间同步网络课堂建设。城乡之间、乡乡之间互结对子，利用网络和班级多媒体系统，实现农村班级和城市班级或农村班级与农村班级之间的教学实时交互。结对子的两班教师共同研讨教学方案，选择教学资源，课堂中轮流做主讲，另一位辅助教学，学生则通过互联网技术实现影音、文本、问答等同步交互，组成优势互补、协力攻关的“联合舰队”。

同步网络课堂实现了两端教师的融合，优化了专业素养；实现了学生的融合，学生共用资源，经历同一项学习活动；兼顾了两端的学习环境和学生知识水平，学生积极互动，共同进步，由此促进了教育公平的实现。

二、发现问题：寻找农村学校在线教学中的短板

疫情引发了对在线教学的探索，同时也暴露了农村在线教学存在的诸多问题。

（一）部分家庭硬件配备与教育参与度不够

与城市家庭相比，许多农村家庭经济条件较差，对教育投入的意识不强。调查显示，我市几个贫困乡有近五分之一的家庭没有接入宽带，学生只能用智能手机、用数据流量听课，造成成本较高的问题。还有很多家庭只有一部智能手机，学生只有家长在家的时候才可以听课。有的学生家里缺少宽带、电脑、电视、手机等网络学习设备；有的学生家长忙于工作，教育学生的意识淡薄，知识匮乏，不能主动参与子女的教育过程；而对于农村的广大留守儿童，要面临问题更多。同时，面对线上教学这一新鲜事物，我们的一些教师尚且不能熟练掌握和适应，对农村家长来说，难度可想而知。

（二）学生缺少合作互动

我们对我市10所农村学校的在线教学进行了问卷调查，问卷调查显示，有52.9%的学生认为“没有学习氛围，缺少和同伴交流互动”影响了学习的质量。在线学习受时空的限制，学生分散在各自的家庭，只能在网上对话，不能面对面交流与合作，而在实际操作中互动较为延时，课堂效率相对线下教学来说并不高效，这无疑会使合作学习大打折扣。学生需要集体群学的“动力场”，而线上学习恰恰缺少这种“动力场”，因此，学生主动学习和创造的激情很难迸发出来。

（三）网络学习浮于浅表

在线学习由于缺少教师面对面的监管与指导，对学生的专注力、持久力要求更高。而很多农村学生学习自觉性不够，上网课更容易走神，更容易被网络游戏诱惑；很多学生有些知识没有学懂，但限于线上教学的形式，提问和教师解惑不够及时，造成不懂的问题得不到及时解决。同时，也有部分学生不会主动经历知识建构的全过程，只重视知识结果的呈现，思维难以激发，学习的广度和深度也会受限，对知识的浅表性识记，理解不深入。还有部分学生，刚接触网课的前几天能保持热度，但时间长了，新鲜感下降，不能持续深入探究，学习明显浮于浅表。

（四）教师缺乏课程意识

这个问题也是线下教学在线上的折射。着眼教材之内，很多教师缺乏课程整体观的思想，只立足于单一课时的知识教学，忽视单元整体知识与数学思想体系的架构；教学的知识呈现碎片化，削弱了知识间的内在联系，使学生对知识的学习不能融会贯通，综合运用。再放眼于生活这个大课堂，教师并未思索如何突破教材、课时的制约，将丰富的生活学习资源合理编制，开发出有益学生素养发展的拓展性课程，再以怎样的组织形态支撑这样的课程样态等问题，在狭窄的课程观里丧失了对数学学习本质的感知。

三、积极应对：探索农村学校在线教学问题的解决策略

问题的暴露提供了改进未来线上教学的契机，让我们得以审视问题的症结所在，并以此为突破口制定具体的对策，为日后常态的线上线下融合教学提供可行的方案。

（一）引导家长积极参与

从硬件支持来看，农村家庭数字化硬件配备度参差不齐。因此，在课程输入方面，我们由市域统筹安排，教育行政部门有序推进，市电视台统一播放微课教学视频，每个年级、每个学科、每个课题都编排了具体的频道与时间，学校和教师负责学生线上学习的监管与指导；在硬件配置方面，教师与家长的沟通，指导多数家庭配齐电视、宽带、手机等设备。对于经济支持力不足的家庭，我市有关部门和公益组织协同帮助他们接入宽带、购置电脑等设备，加大硬件保障力度，以确保学生线上学习通道顺畅。

从家校共育方面来看，很多农村学生缺乏的不仅是硬件设置，如何配备相应的家庭教育参与更为关键。因此，我们引导教师时常与家长沟通，调动家长参与学生教育的积极性，陪学生一起管理时间，净化学习终端设备，做好亲子沟通和心理疏导……我们不能把学生的学习看作教师和学生的单向互动，要形成学校、家庭、社会三位一体的教育格局，缩小城乡间的数字教育鸿沟，促进教育公平的实现。

（二）组建网络“伙伴学习圈”

社会的发展靠的是各界多重合力的推动，同样，数学课堂教学的进步也需要建立学生之间的合作关系。在线学习受制于空间限制，学生无法面对面地组成学习小组，教师可以在网络空间中组建“伙伴学习圈”，变“朋友圈”为“学习圈”。

1.伙伴帮扶型“学习圈”

可以根据学生学习水平的高低组成帮扶型“学习圈”。学习困难的学生可以向学习成绩突出的学生请教，中等学习水平的学生可以向学习成绩突出的学生学习，同时还可以帮助需要帮助的学生，而学习水平高的学生通过帮助学习中下水平的学生，可以实现自身的价值，同时增加自己对知识的熟练程度。

2.兴趣爱好型“学习圈”

可以按照兴趣爱好组成不同的“学习圈”。例如阅读类、书法类、数学类、运动类等，这样有利于学生特长的发展。有相同的爱好，也能使学生之间贴心地一起学习。

3.水平相当型“学习圈”

可以按照学生的学业水平层次给学生分组，有利于在圈中形成“比、学、赶、超”的学习氛围，激发学生学习的内趋力，燃起他们向上的斗志。

小小的“学习圈”，可以看作是小小的学习共同体，在这样的学习共同体里，学生更能注意倾听他人的表述，更便于开展基于协同的探究，更容易合作，一起向高质量的课题发起挑战，从而发挥合作学习的最大效力。

（三）建立深度探究的在线学习形态

由于缺乏教师的现场监管和同伴的合作互助，在线学习很容易使学生的学习存于浅表。因此，要在引导学生自觉进行数学知识和思想方法的深度探究上下功夫，要建立四种有利于深度学习的在线学习形态。

1.基于积极情绪的线上学习

线上学习，要重视积极心理构建，教师可通过赏识教育、真诚爱护、进步暗示等多种方法引导学生自信地参与知识的深度探究。有了教师积极的情感助力，学生会产生积极的情感体验，即使没有教师和家长的时刻监管，他们也会把网络学习看作有趣、有意义的探索旅程。

2.基于实践操作的线上学习

为避免线上学习浮于浅表，教师要引导学生依靠自己的主动实践来获取新知。要自已准备学具，自己规划思路，自己尝试操作，反复试验以至成功。

在教学人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册“平行四边形的面积”一课时，学生可以自己制作平行四边形，寻找图形转化的方法，在多次实验之后成功转化，再通过反复钻研，寻找各部分之间的关系，完成公式的推导。这样虽然耗时较长，但学生经历了实践之后，才能获得真正的成长，才能建构起坚实的知识体系。

3.基于问题趋动的线上学习

要实现深度学习，就应展现基于问题链、任务串的学习进阶。可以用驱动性的连续追问，引导学生的思维走向深入。如在思维受阻时，可以进行启发式追问；在思维跨度大时，可以进行巧设阶梯式追问；在突破重点时，可以进行揭示知识本质特征的追问。我们要鼓励学生展开追问，以持续探究数学问题的本质。

4.基于成果展示的线上学习

为了避免学生浅表性学习，可以多多提供给学生展示成果的机会。如学习“11.5÷3”的小数除法时，可以让学生自主探究算法，随机抽取尽量多的学生，将计算结果拍照上传到学习平台进行展示。有了这样的任务展示，会督促学生对问题进行深入思考，而不是随意而为。

（四）做数学课程的建设者和实施者

课程意识淡薄是农村学校在线教学需要解决的问题之一。教师若没有整体的课程意识，很难培养出具有较高综合素养的学生。在线上教学中进行课程创生，可促使教师充分发挥创造性和主体性，做数学课程的建设者和实施者。

1.实施单元统整教学

在数学教材中可深挖知识之间纵向、横向的联系，打破原有教材的安排，将单元内、外具有相同本质特征的内容重新整合在一起，实施单元整体教学，以实现同类知识或数学思想方法的集中突破。可以按“确定单元主题、重组学习内容、制定学习目标、设计学习活动、开展系统评价”的思路来实施单元整体教学。

教学人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册“平行四边形与梯形”这一单元，我们进行了内容统整，确定以抽象的数学思想方法为学习主题，以此为主线重组内容，实现了抽象数学思想方法的集中突破。（如图1、图2）

2.开发数学实践活动课程

互联网时代，“万物互联”的理念恰好对接了数学与生活万物的紧密互联。教师可以挖掘和整合生活中各种可利用的课程资源，创设数学实践活动课程，并通过线上课堂组织实施。可以组织学生绘制房屋平面图、测量大树的高度、设计停车位、计算纸杯的面积等。学生线下实践，线上汇报展示，学得趣味盎然。这样，师生在课程实践中始终保持与社会生活的同步。

3.开发数学趣味益智课程

教师可以多方阅读资料，开阔思维和眼界，创设有趣的数学思维训练课。比如，“有趣的汉诺塔”“挑战24点”“神奇的蜂巢结构”等思维训练课。可以有效拓宽数学课程的边界，使学生在教材课程之外的神奇世界里尽情探索，发展探究意识、合作能力和创新精神。