再论EPIP教学模式的“工程化”——生活教育与EPIP

吕景泉,张维津

(天津职业技术师范大学，天津 300355;天津机电职业技术学院，天津 300350)

工程实践创新项目(EPIP)，是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项目(Project) 四个关键元素的有机组合。其内涵分别代表“工程化、实践性、创新型、项目式”。EPIP，是Engineering Practice Innovation Project(工程实践创新项目)首字母的缩写。“工程实践创新项目”教学模式，即是EPIP教学模式(以下简称EPIP)。

EPIP是中国的教学模式。它以中国职业教育实际为研究起点，体现继承性、民族性的立场主张，具有主体性、原创性的理论观点。彰显系统性、专业性的实践特色，构建起具有中国特色、自身特质的院校办学思想、专业建设模式、课程结构体系、标识品牌概念，形成职业教育的EPIP教育论、EPIP专业论和EPIP课程论。

一、工程实践创新项目(EPIP)的创立与发展

(一)EPIP汲取了中国古代、近现代教育思想

EPIP首创者深度挖掘转化了墨子的“行为本”“亲知”“名实耦”朴素唯物思想及素朴反映论，转化发展了陶行知的“生活即教育、社会即学校”平民教育思想，发展创新了黄炎培的“建教合作”、教育与实业联为一体，以解决生计、开发产业职业教育思想，亲历探索了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”教育教学实践创新，创立了适合技术技能人才培养的教学模式。

(二)EPIP借鉴了世界先进教育理念

EPIP首创者及团队，参与完成了“十国两地”职业教育比较研究，开展了近30个国家与地区考察学习及项目进修。EPIP首创者，从事中德两国职业教育合作办学实践近30年，参与中西(西班牙)两国职业教育合作办学实践近20年，组织实施中加(加拿大)职业教育合作办学实践近10年，深度参与了欧洲(包括德国、法国、英国、西班牙、瑞士、葡萄牙等国)、日本、美国、加拿大、澳大利亚、东盟(新加坡、泰国、印尼、柬埔寨等国)、非洲(埃及、埃塞、吉布提等国)及台湾地区的实地项目考察及现场项目交流，对国际教育理论、模式、体系、话语、方法进行了深入分析、鉴别、梳理、提炼、试验、总结，以20余年职业教育教学实践和理论研究为基础，创立了适合中国技术技能人才培养的教学模式。

(三)EPIP成为中国职业教育话语体系

EPIP适应服务经济社会发展，促进学生就业创业，是围绕中国职业教育产教融合，在理论、模式、话语、标识、体系领域的一个成功探索。

第一个“鲁班工坊”，2016年在泰国落成。目前已建成泰国、英国、印度、印尼、巴基斯坦、柬埔寨、葡萄牙、吉布提、尼日利亚、南非等10余个“鲁班工坊”，遍布亚欧非三大洲。鲁班工坊是以“工程实践创新项目(EPIP)”教学模式为核心，构建起国际化的专业标准、实训装备、教学课程、师资队伍，提供适应合作国的职业教育解决方案，包括教学模式、专业标准、技术装备、师资培训、教材资源和国际品牌，为合作国培养经济社会发展需要的技术技能人才。

(四)EPIP推动海外中国职业教育研究

《工程实践创新项目教程(中、英文版)》、《EPIP职业教育教学模式-改造我们的学习》、《EPIP教学模式-中国职业教育的话语体系》，以及英国新经典出版社《TEACHING MODEL OF EPIP》、《KEY PRINCIPLES OF LUBAN WORKSHOP》等教程、论著和专著的相继出版，一批高质量的EPIP应用论文的公开发表，都为中国与世界各地的职业教育合作交流、深度分享提供了基础，增强了中国职业教育的影响力。以葡萄牙洛卡斯教授为代表的EPIP国际专家教授、专业教师，以工程实践项目为导向，正在世界各地开展卓有成效的专业建设、课程改革、理论研究及实践创新。2019年，在首届“鲁班工坊”与“产教融合”国际论坛上，来自15个国家的200余位专家学者完整演绎了EPIP应用成果的交流“大剧”。

2017年5月，EPIP国际教育联盟(Alliance EPIP International Education)成立，由国内外知名教授学者、行业企业专家、工程技术人员组成。2019年5月，第三届EPIP国际教育联盟学术论坛在天津举行，近400位代表参加论坛活动。泰国、印尼、葡萄牙、印度、吉布提等国家相继建立了EPIP应用中心、研究机构或推广中心。中国天津渤海职业技术学院、泰国大城技术学院、葡萄牙塞图巴尔理工学院的“工程实践创新项目(EPIP)体验中心”和“EPIP教学研究中心”已经成为中外EPIP教学研究的集散地。天津机电职业技术学院领衔的教育部重点课题《基于“工程实践创新项目(EPIP)”教学模式研究与实践》正在顺利推进。

(五)EPIP助力鲁班工坊成为中外人文交流的国际知名品牌

2015年7月，教育部与天津市启动共建全国唯一的“国家现代职业教育改革创新示范区”，把提高职业教育国际化水平作为示范区“升级版”建设的重要任务。同年8月，天津市教委牵头，正式启动在海外设立鲁班工坊的前期研究和方案设计工作，明确了鲁班工坊的发展定位、主要任务，研制了建设原则、实施路径、核心内涵和保障措施。

鲁班工坊建设以EPIP应用为主线，以EPIP话语体系为中外教师教研基础，以EPIP核心内涵为概念标识，职业院校应用EPIP开发了50个国际化专业教学标准，并公开出版了《高职高专国际化专业教学标准》；应用EPIP开发了全国职业院校技能大赛10余套赛项装备，并促其成为东盟十国职业技能大赛的指定装备，成为鲁班工坊选用的国际化教学装备载体；应用EPIP开展了标准化进阶式鲁班工坊EPIP师资培训，推进了国内外项目教师的深度融合；应用EPIP开发了EPIP规划教材40余册(中英文版)，全面提升了鲁班工坊建设品质。以天津渤海职业技术学院等院校为代表鲁班工坊建设成果，获国家级教学成果一等奖；天津二商学校英国鲁班工坊教学资源建设成果，获国家级教学成果二等奖。

2018年9月3日，习近平主席在中非合作论坛北京峰会上明确将在非洲设立10个鲁班工坊，向非洲青年提供职业技能培训。同年5月6日，孙春兰副总理考察坐落在海教园轻工职业技术学院“鲁班工坊建设体验馆”。9月8日，李克强总理听取天津市政府副市长曹小红情况汇报，高度肯定鲁班工坊建设成果。10月28日，政治局委员、市委书记李鸿忠出访柬埔寨，并见证柬埔寨鲁班工坊揭牌启运。

2018年12月5日，习近平主席在里斯本见签葡萄牙鲁班工坊建设协议，时任天津市市长张国清出席葡萄牙鲁班工坊揭牌启运。12月20日，以印度鲁班工坊建设成果为主线，在中印两国高级别人文交流机制首次会议期间，举办“中印职业教育合作论坛”。

2019年4月25日，习近平主席在北京会见塞西总统提出，将在埃及建设鲁班工坊，提高青年人就业能力。同年3月28日，吉布提总统盖莱、总理及十余位部长出席非洲第一个鲁班工坊建成揭牌启运，天津市委常委陈浙闽代表中方出席。5月10日，首届“鲁班工坊”与“产教融合”国际论坛在津举行。

二、工程实践创新项目(EPIP)的“工程化”

当今中国，已经成为全球首屈一指的工程大国。工程大国，决定大国教育要面向工程。

20世纪80年代，邓小平提出“三个面向”，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。“三个面向”是邓小平理论的组成部分，是邓小平教育理论的精髓。三个面向，用今天的话语来表示，就是面向中国特色社会主义现代化建设伟大工程，面向推进构建人类命运共同体伟大工程，面向不断满足人民群众未来生活新期盼伟大工程。

职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和创新创业能力。面向人人，就是让每个人都能得到全面发展，都能有人生出彩的机会；面向社会，就是服务区域经济社会发展，建设美丽强国。

EPIP的“工程”，是指真实工程，真实世界，现实生活。EPIP“工程化”，是生活化，生产化，现实化，社会化。EPIP的“工程化”核心是“真实”。教与学基于真实，实践真实，创新真实，项目真实。离开了真实的教育，不是好教育，也不是成功的教育。

EPIP的“工程化”，是指职业教育要让学生学会解决“真实”的问题、“实际”的问题，使学生能够在真实世界、现实生活中得心应手地工作、生活。为“真实”教，用真实工程教；依“真实”学，在真实工程上学；凭“真实”考，借真实工程来考。

“工程化”是工程实践创新项目(EPIP)教学模式的根基。“工程化”是EPIP“实践性”、“创新型”和“项目式”的初始和开端。没有“工程化”，EPIP无从谈起！

(一)“生活即教育”与“工程化”

1915年9月，在美国求学的陶行知，从伊利诺大学转入哥伦比亚大学师范学院，由攻读哲学博士，转为攻读教育博士。在哥伦比亚大学，他受到约翰·杜威教授的赏识。他完全沉醉于杜威的工具主义(或译为“实用主义”)，第一次接触到杜威正在研究的哲学和教育思想，包括“有用的就是真理”，第一次看到以社会为中心的职业学校取得的成就。后来，陶行知经过经验总结、思考整理，结合中国国情，提出了影响他一生的“生活即教育”“ 社会即学校”“社会生活是有教育意义的”思想。工程实践创新项目(EPIP)转化发展了这一思想，是EPIP“工程化”的缘起。

1917年开始，陶行知在他所任职的南京高等师范学校，观察到教师只管教，不管学生学，就认定有改革之必要。他主张要将学校里的“教授法”，改为“教学法”。他倡导、坚持并身体力行了两年多，在1919年，他以专修科主任的名义，将学校全部课程的“教授法”，一律改为“教学法”。看似一字之差，这是实现教学合一的起源。学法的重要，可见一斑！那么，如何学呢？他提出做中学！这就有了教、学、做，而教学做一体的中心，是“事”，即“现实生活”，也就是“战胜现实中实际的困难，解决现实中实际的问题，生实际之利，格实际之物，爱实际之人，求实际的衣食住行，回溯实际的既往，改造实际的现在，探索实际的未来”。 工程实践创新项目(EPIP)发展了这一思想，是EPIP“工程化”的架梁。

1921年开始，陶行知多次提到：外国的经验，如有适用的，采取它；如不适用的，就回避它。本国以前的经验，如有适用的，就保存它；如不适用，就除掉它。去与取，只问适不适，不问新和旧。适合国情，适合个性，适合事业，就发扬它。这个适合，是工程实践创新项目(EPIP)的基本方法论，也是EPIP的“工程化”基础，“实”事求是，以“用”立业，名实耦“合”。

1922年，陶行知指出教育国际交流的重要性。世界以为中国没有教育犹为事小，若中国真无教育可说，那就真要惭愧了。我们一定要参与国际的教育运动，一是靠着自有的成绩，二是靠彻底的自明。自己有成绩，才能和人家交流；自己明白自己，更是和人家共同解决问题的初步。工程实践创新项目(EPIP)在中国扎根耕耘，在世界播种结果。对于世界规模最大职业教育国家，EPIP的实践、模式、方案走出去要靠其效能，也要靠自明、自立、自信。

1927年，这一年的3月15日，是一个值得纪念的日子。这一天，是晓庄学校开学典礼。陶行知发表了热情演说。当时的晓庄一无校舍，二无教员。校舍，盖的是晴天，踏的是大地；农夫、村妇、渔民、樵夫都做指导员。在随后的日子里，陶行知与晓庄师生一起盖房子、建厨房、挖厕所，一起挑粪、挑水、种田、种菜、养猪、养鱼，什么都自己干，盖起了一座座茅屋：图书馆、办公室、会议室、音乐室、陈列室。一切都有了。他的生活教育理论，也有了；晓庄精神，也有了。陶行知将其归结为一个字，就是：做！陶行知说：“做”弄通了，其余疑问就迎刃而解了。“我们做一件事，便要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的工具，使这件事做到最好。我们还要想到这件事和那件事的相互影响。我们要从具体想到抽象，从视相到共相，从片段想到系统。”工程实践创新项目(EPIP)的运用，对于教师来讲，是为学生寻找、营造适合的工程目标和工程环境(真实世界、现实生活)，并在工程目标和工程环境下“教学做”一体化培养学生，教会学生学，教会学生做；对于学生来讲，是要了解工程，掌握技术、构造、工具、手艺，养成工程思维和工程素养。在实践中，“学”学习，“学”应用，“学”创新。

工程实践创新项目(EPIP)强调“改造我们的学习”，改变重“教法”轻“学法”，更轻“做法”的旧习；改进教师学生只认“假”，不识“真”，只会“技”，不知“用”的常规；用“工程化实践”代替“封闭式训练”，用一个一个由简单到复杂的工程情境和载体，完整、真实的培养学生。EPIP的“工程”强调“做事”。EPIP的“工程化”，就是生活化，生产化，现实化，社会化。

(二)“工程化”的几个重要问题

“工程化”是工程实践创新项目(EPIP)教学模式的根基。“工程化”是EPIP“实践性”、“创新型”和“项目式”的开端。没有真实的“工程化”，EPIP无从谈起！

1．EPIP的应用层级

从应用层级来讲，EPIP主要有三个层级，即所谓三观：宏观、中观和微观，对应教育论、专业论、课程论。其时，还有另外两个层级，或另外两观，即：更大的宏观，我们叫“达观”，或“宇观”；更小的微观，叫“纳观”。

达观，或宇观，是指中国的职业教育要结合中国实际办，要围绕重大战略办，要服务经济社会发展办，要为青年成才就业办，要为人人有出彩的机会办。EPIP的达观，也是院校办学思想、办学策略层面的东西，是院校开展一切教育教学活动的整套认识论、方法论体系中的最高层次。EPIP的达观，不仅是理念和思想，还是路径和方法，重点是提供实现目标的“道”。这个“道”，就是要真实的“扎根”中国大地办职业教育，要真实的“紧贴”中国需要办职业教育。

EPIP更小的微观，“纳观”，是指课程中每一个教学单元所含的一个一个知识点、技能点和素养点，也是院校的每一项细小的工作，每一个细微的环节，每一处细致的环境。每个知技素点的教学也应该遵循EPIP的“工程化”进行组织。

2.“工程化”的三谛境界

我们讲EPIP遵循“学而知其用，用而知其所，所而知其在，在而知其代，代而知其原，原而知其衍”，即“六递进”原则。

在EPIP的“四元”(工程化、实践性、创新型、项目式四个关键元素)中，“工程化”强调的“在”，是“学”的落脚点，是“学”的实化具化的所处所在，是真真实实的“扎根”，是实实在在的“实际”。“实践性”主要针对“原”，是依据“原”，根据事物本身的真实状况、发展变化实施教育教学，强调教育教学过程的知技协进、德技并修、全面培养。“创新型”针对“衍”，是事物真实与代替之间的不断地“回象”与“营造”，不停地“升华”与“拓展”。而“项目式”针对“用”，就是干事创业、干活做事的“完整”和“完成”。

学而知其用，知其所，知其在。前三递进，强调无论是学习知识、练就技能、掌握技术还是熏陶素养，都要以真实应用领域、真实世界为背景，要知道学的东西如何用，用在哪，在真实世界中具体的、真实的存在形态，所处位置、所起作用、所生效果。“工程化”的“在”，是真实的、具体的、有相的、完整的，是落地生根的“在”。

在而知其代，知其原，知其衍。后三递进，强调在教学中，很多情况是在高度仿真、虚拟情境下具体的学习，它是一个代替真实世界的情境、载体、项目，是一种“代”；教学中，教师应该让学生始终知道这个“代”是什么，这个情境代替、这个载体、这个项目代替什么，而且，要不停地不断地“回象”到现实、“回象”到真实；也可以说，正是因为营造了、使用了这个非“纯”真实的情境、载体，我们的脑中、心中有“衍”，我们可以去探索、去尝试高于真实的更加丰富的工程实践，去体会“工程实践创新”的乐趣。

进一步讲，“衍”是EPIP的灵魂。“衍”的过程和结果，是“原”作为“实谛”境界，与“代”作为“名谛”境界的相耦与圆融，进而生成“衍”的“合谛”境界。《墨子》讲，以名举实，名实耦，谓之合。“合谛”境界的生成，不是自然而然的，须经过“教”与“学”主动的、积极的、不断的努力才能达成，须我们行为主观动机的“志”和实际行动的“行”。这就是墨子讲的“为”的含义，也是“名”“实”“合”“为”的达成合一。“三谛”境界的达成，通过“为”生成“合谛”境界，就是知行合一。

“衍”，基于“代”，“代”可以是办学空间、教学场所、工作情境、实践项目、训练装备、名词概念等要素；教学中以“代”为基础，通过“为”的努力，与“原”进行不断比对、演进、升华，形成在学生心中的，或者说是在脑中的，介于“原”与“代”之上的概念、空间、场所、情境、项目、装备。“衍”是源于“原”，生于“代”，介于“原”与“代”之间，是“原”与“代”的耦合与圆融，而又高于“原”，高于“代”，是比“原”与“代”更丰富，更具活力的“念”在脑中、心中的意识反映。

“衍”的结果，是“合谛”境界的生成。在“合谛”境界中，学生看待学校内的办学空间、教学场所、工作情境、实践项目、训练装备、名词概念，就不再是简单的代替，就不再是一般意义上的假象、虚拟或理论、概念，它们已经被“激活”。在“合谛”境界中，可以让我们到达见虚知实、遇假思真、理实一体、名实相耦的境界，可以让我们去发现，去辨识真实工程、真实世界、现实生活中缺陷、弱项、不足，并在此境界中生发创意创新和创想创造。

一念生三千，融涵真世界。此一“念”，就是“衍”。

“合谛”，源于“实谛”，生于“名谛”，介于“实谛”与“名谛”之间，是“实谛”与“名谛”的耦合与圆融，是真实与虚实的“耦”在心脑中的“放飞”。我们说的“境界”，不是一个点、面，是一个“体”，是立体化的情景空间。

这样的“衍”，当然也源自学，源自用，源自所、源自在(六递进原则的前三递进)，是在此基础上，对“代”透彻、透底、透视理解，对“原”深刻、深度、深潜把握；是通过“教学做”反复回象真实、不断比对虚实、时时演进名实、步步圆融名实的“合谛”生成。

实谛、名谛、合谛“三谛”境界，是我们理解EPIP精髓的重要途径，它是《墨子》主张的“名、实、合、为”认识论和逻辑体系的挖掘转化及传承创新。

《墨子》第一篇《经上》提出名、实、合、为。“为”是认识的目的和检证，它包括：“志”，即行为的主观动机；“行”，即实际行动。“合谛”境界的生成，是工程实践创新项目(EPIP)的灵魂，是EPIP“工程化”的升华。

圆融三谛，衍生三千。这个“三千”，就是万事万物，万方世界，也是无数创意创新和创想创造。

3．教育教学实践的“工程化”

EPIP宏观教育论的“工程化”，涉及院校整体的办学思想，深度的产教融合，紧密的校企合作问题。EPIP明确提出，职业教育发展是现代产业体系发展的组成部分，是营商环境改善的重要内容。EPIP突出强调，职业教育与经济社会发展、产业结构调整、科学技术进步、国际产能布局的协同；EPIP特别注重，基于真实工程、真实世界、现实生活的全面育人。职业院校要围绕区域经济发展，不断探索专业(群)服务产业的运行机制；分析所服务区域的产业、行业、企业、职业发展趋势，面向实际需要，优化办学与需求匹配度，探索构建“服务-累积-孕育-优化”的核心竞争力建设机制，提升社会服务能力。

EPIP中观专业论的“工程化”，是“核心技术一体化”专业建设模式。学校、企业双方共同调研寻找、研讨确定专业的核心技术技能，通过“四个一体化”实施，保证产业、行业、企业、职业要素全程、全面融入专业建设，为校企共同开发专业、协同教学、培养人才、共赢发展提供合作发展平台、命运共同载体。专业核心技术和技能的搜寻、提取、遴选、确定过程，保证了专业建设的“以用立业”，就是“工程化”过程。

EPIP微观课程论的“工程化”，课程所含的知识、技术(技能)、素养都要以工程为基础，源自工程，瞄准工程，服务工程。这个工程，是一个由真实情境、真实问题、真实需求构成的世界。课程实施主题的确定、项目的设计、内容的选择，要因地制宜地从真实世界中去寻找，其整体就是真实世界、现实生活。

同样，教育科学研究、教学教研改革也要基于“工程化”，克服理论与实际脱节，教研与教学脱节，“空对空”现象。国际教育交流与合作也应该避免“泛、浅、散”，向现实问题聚焦，向教学实践开进，从实践中来，到实践中去。

三、工程实践创新项目(EPIP)的再思考

中国近现代职业教育发轫于1866年的福建马尾船政学堂。

1866年，左宗棠连续上奏《试造轮船先陈大概情形折》、《详议创设船政章程购器募匠教习折》，得到朝廷批准，成立了福建船政局，奠定了中国轮船制造和海军建设的基础，成立了中国第一所新式教育学堂。厂中校、校中厂，成为中国近现代职业教育的开端。

可以说，船政学堂建立，是基于“工程化”。这个“工程”，是“义理为本，艺事为末”的真实中国现实，是“民族危亡、御外图强”的真实中国需要；这个“工程化”，是向法国学习，精修造船，向英国学习，深究驾驶；是“尽其制造、驾驶之术，才艺日进，制造、驾驶展转授受，传习无穷”中国教育的现代化。

150多年过去了，中国职业教育取得了大发展。从“工学并举”，到“半工半读”，从“两种制度”，到“校企合作”，“工学结合”，再到“产教融合”，直至“知行合一”，我们的理念是先进的，认识是深刻的，方向是准确的，但是，我们不能停留于此。这些理念层面的，肯定是正确的；如果变成是口号类型的，就不一定正确了。中国职业教育的高质量发展，需要将其落地，需要让其扎根，需要EPIP的“工程化”。

我们的职业院校许多时候喜欢“大而统之”，“一喊了之”，习惯“想”、“说”，好像“想过了”、“说过了”，就已经“做了”、“干了”，甚至自认为“成了”。毛泽东主席讲过，想过河，却不去造船；只看对岸，永远过不了河。我们不仅要有正确的想法，更要找到实现“想法”的“方法”，即“路径”，也就是要找到实实在在的“道”。

EPIP，是方法，更是路径。EPIP是方法，是谋教育事业、做院校管理、干实际项目、当教师、做学生的方法。EPIP是路径，是聚焦服务区域经济社会发展、打造院校核心竞争力、构建专业核心技术技能、推进知技协进、德技并修、全面育人的路径。它结合中国职业教育的院校办学实践、教育教学实践、改革创新实践和理论创新实践，举旗以彰理，举中国特色之旗，彰中国职业教育之理；落地以取效，落中国职业教育之地，取促进经济社会发展之效。

面对旧中国，陶行知曾说，中国的乡村教育走错了路！生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的“活教育”。进入新时代，中国的职业教育走对了路！前路是什么？就是建设扎根中国大地、适合中国实际、造福中国人民的产教融合、知行合一的“新职教”。

墨子讲，“行为本焉”。EPIP的“工程化”，就是那个“道”。