浅谈语文课堂微班化学生的心理研究

■甘肃省张掖市山丹县农场学校 王晓霞

随着教育改革的推进，教育目标已经发生巨大的变化。微班化教学在语文课堂中的应用，适应了时代发展的趋势，满足了学生个性化的学习需求，它为教师因材施教提供了便利，保证了学生的课堂主体地位。语文教师在教学中可以针对不同学生的不同学习情况，制定不同的教学方案，使语文教学更具魅力。但是，在微班化教学中，很多学生的心理也发生了一定的改变，甚至产生了一些负面心理。为此，语文教师在教学中要加强对学生心理的重视，优化课堂教学过程，帮助学生塑造健康的心理品质，促进学生健康成长。笔者首先分析了语文课堂微班化学生心理研究的必要性，再提出具体的心理研究策略。

一、语文课堂微班化学生心理研究的必要性

（一）学生在语文学习中存在自卑和胆怯心理

在以往的大班化教学中，很多语文教师都把教学的精力集中到语文学习水平较高的学生身上，并且把更多的课堂参与机会留给课堂上比较活跃的学生，而其他学生成为语文课堂的“听众”，不能从根本上促进学生的整体进步。长此以往，很容易在班级内出现两极分化的现象。而且，由于得不到语文教师的鼓励和支持，使后进生感觉不到温暖，产生心理扭曲，对学习自暴自弃，出现自卑心理。面对教师的提问，他们胆怯、害羞，心理素质低下，不利于长远发展。

（二）学生在语文学习中表现出无所谓的心理

语文是学习其他学科的基础，对学生交际能力、综合素养的发展具有十分重要的作用。但在实际学习中，很多学生步入思想认识的误区中，认为语文学科是孤立的，学习语文只是为了考试取得好成绩，对于其他学科没有什么帮助。还有一些学生认为语文没有什么可学，只要平时学学汉字，考试的时候全靠自由发挥。他们在语文学习中表现出无所谓的状态，从思想上和行动上都轻视语文学习，参与课堂教学活动的积极性不高，严重影响了学生语文素养和健康心理品质的形成。

二、语文课堂微班化学生健康心理的塑造策略

（一）重视学生指导，培养良好习惯

在微班化的教学中，班级人数较少，语文教师可以在教学中对学生实现一对一的指导，帮助学生及时排解心中的苦闷和困惑，培养学生良好的学习习惯。语文教师可以对学生实施分层教学，为不同水平的学生制定不同的学习目标，让所有学生通过“跳一跳，都能够得着”，并要在日常教学中注意多观察学生，根据学生的学习进展，不断提高学生的学习目标，让学生在语文学习中收获满满的成就感，为学生的语文学习注入动力。

（二）丰富教学手段，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。很多学生对语文学习没有足够的兴趣，才会在微班化教学中对语文学习表现出消极、懈怠的情绪。为此，语文教师要改进课堂教学方法，把握好课堂教学时机，利用丰富的教学手段，将学生的注意力自然吸引到课堂中，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心境下深化对语文教学内容的理解和感悟，促进学生情感的升华。语文学科具有很强的人文性。教师在教学中要善于挖掘教材内容，向学生渗透爱国主义、民族自豪感、团结友爱等知识，对学生适时进行德育，培养学生优秀的心理品质，在潜移默化中陶冶学生的情操。在对教材内容进行教学时，语文教师可以借助信息技术的优势，利用生动、形象的视频、图片、声音等为学生创设一定的教学情境，营造浓厚的情感氛围，让学生在情境中更好地感悟教材内容，并将其内化为自己的心理品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。微班化教学为每个学生提供了参与课堂活动的机会。语文教师在教学中可以开展角色扮演活动，让每个学生担当一定的角色。通过对角色语言、动作的模仿，深化学生对角色人物形象品质的理解，使学生受到熏陶和感染，促进学生思想情感的发展，形成健康的心理品质。学生对游戏情有独钟，语文教师可以引入游戏教学，将语文知识融入有趣的游戏情境中，让学生一边玩一边学，使学生可以放下心中的顾虑，轻松投入学习，感受语文学习的快乐，培养学生阳光向上的健康心态。

（三）加强师生交流，用爱滋润学生

在微班化教学中，学生的一举一动都在教师的关注下。很多学生会因为语文学习水平太差而产生自卑心理，不会主动参与课堂教学活动，但是内心却希望能得到教师的关心和尊重。为此，语文教师要从讲台上走下来，多到学生中间倾听学生的心声，和学生交流与沟通，了解学生心中困惑和学习生活中的问题，及时给予学生必要的帮助和引导，用热情、诚恳和信任的情感去感染他们，消除学生心中的悲观情绪，尊重学生的人格。教师在教学中要对学生一视同仁，善于发现学生的微小进步，挖掘学生身上的闪光点，构建亦师亦友的和谐关系，让学生体会教师的真心、爱心和殷切期望，铸就学生美好的心灵。对学生来说，教师的每一次鼓励、每一个微笑、每一次肯定都是一种莫大的安慰和激励。师生间的心理距离变得越来越短，使教师逐渐取得学生的尊重和信任，学生消极厌学、与教师敌对的心理也随之化解，使学生乐于接受教师的帮助和教育，在爱的浇灌下，催生学生健康美好的心灵。语文教师应该努力提高自身专业水平，掌握与学生交流的原则，并且积极向其他教师请教和探讨，从而更好地理解学生的心态，用爱来滋润、温暖学生，从而达到“亲其师而信其道”的教学效果。

（四）实施科学评价，增强学习信心

著名教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹要高明得多。”在微班化的语文课堂中，语文教师对学生的表现一目了然。教师要善于挖掘每个学生的潜在能力，改变传统的课堂评价方式，实施过程性评价和多元化评价，让学生感觉自己在语文学习中也具有优势，增强学生的学习信心。在以往的大班化教学中，语文教师很难做到一对一的评价和指导，导致有些学生对学习失去兴趣，语文课堂教学困难重重。而在微班化教学中，语文教师可以及时对学生进行评价。根据学生自身学习状况，提出具有针对性的改进意见，让每一个学生都有进步的空间，让学生感受到教师对自己的关注，从而全身心投入课堂学习，使语文课堂成为学生学习的乐园。语文教师在对学生进行评价时，要保护学生的自尊心，避免学生产生自负心理，不断用正激励来缓解学生的学习压力，使学生可以以轻松的心态去学习。尤其是对后进生进行评价时，既要让学生认清现实，还要鼓励学生持续提高，这就需要发挥语文教师的教学艺术。教师可以适时给学生一些实物奖励，调动学生的学习积极性，让他们品尝成功的喜悦，变被动学习为主动学习。

（五）开展多方合作，构建健康心理

合作学习是新课改所倡导的学习方式之一。在微班化的教学环境下，语文教师可以发动班级内的优秀学生，建立一对一的帮学对子，用先进带后进。利用课余时间开展学生间的互帮互助，营造良好的学习氛围，增进同学间的友谊，让语文学习常态化。语文教师还可以在帮扶对子间展开激烈的竞争，激起学生的学习斗志，使后进学生的学习成绩在“师傅”的帮助下不断进步，消除学生对语文学习的畏难情绪。语文教师还要利用微信、家访、打电话、家长会等形式，加强和学生家长的交流和沟通，及时将学生的学习情况、心理发展水平反映给家长。家长也可以将学生的课后情况反馈给语文教师，使教师和家长可以及时掌握学生的情感动态，了解学生的心理，建立家校合作的新模式。对于学生表现出来的心理问题，语文教师和家长可以一起帮助学生消除困惑，开展课上和课下的联动，共同促进学生的进步。

三、结语

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生心理素质的培养是一个循序渐进的过程，急于求成只会适得其反。在微班化课堂教学中，语文教师有更多的时间和精力来照顾每一个学生，教师应积极地根据班级情况来创新教学策略，在关注学生学习的同时，更要关注学生的心理健康状况。根据学生的实际情况因材施教，让学生保持健康的心理品质，促进学生的可持续发展。