关于初中物理实验教学方法的创新思路探索

■甘肃省张掖市甘州区张掖育才中学 王玉琴

一、实验对初中物理教学的作用

（一）更容易理解知识

从学生认知的过程来说，学生在学习的时候会利用自己的感觉器官接受各种信息，在大脑中得以保存。学生认识一般是由具体的直观物体、图像到数字符号等内容。初中的物理实验生动有趣，通过学生具体的感知，能将实际的直观物体进一步向数学符号转化，最终将形象的感知物体转变为抽象的物理知识，以便学生更加容易理解枯燥的物理理论知识。

（二）调动学生的学习积极性

通过物理实验的过程获得知识和经验，其结果可能会和学生原本的认知发生冲突。这个过程会让学生的注意力更加集中，好奇心也会变强，在一定程度上能调动学生的积极性，让学生对物理的学习充满兴趣。同时，物理实验的演示过程精彩生动，是单纯的语言教学难以营造出来的情境。因此，学生的学习积极性也会更高，学习的动机也会更强。

（三）促进学生的探究能力

学生在物理实验中，可以通过科学的实验和探究过程，进一步提高学生的探究能力，让学生的创新思维得到发展，有效提高学生的探究能力。除此之外，学生在物理实验的操作中，其思维能力也比较活跃。

二、初中物理实验教学存在的问题

（一）教育观念落后，教育投入不足

在新课标中，素质教育是一直被强调的，需要教师在教学中注重学生的探究能力。但从实施的效果来看，均存在一定的问题。首先，由于教师的教学管理比较落后，在实验教学中，教师依然注重的是对考试中的重难点内容讲解，尽可能压缩了实验教学的时间，将大量的习题学习安排在课堂上，占据了实验教学的时间。由此可见，教师只注重当下的考试，不能站在长远的角度看待学生的发展。其次，很多学校实验室的仪器过于老旧，再加之缺乏定期的维修，导致学生在实验中无法有效地使用，实验数据和结果也会出现一定的偏差，最终导致学生在进行实验中难以达到预期的目标，对实验的兴趣和热情也会下降，对实验教学也难以真正的重视。

（二）教师缺乏正确的认识

首先，教师不够重视物理实验教学。教师能认同物理实验对学生发展的重要性，但是在教学中却不能有效地重视物理实验。因此，这就导致在安排物理实验课程和理论课、习题课上存在一定的差异。甚至很多教师将实验课程中的知识点略过，直接讲解相关的理论知识。其次，教师对物理实验课程的要求过于严格，限制了学生的发展。在进行物理实验的时候，教师要求学生必须听从统一的指导，对于很多仪器，不允许学生接触。因此，物理实验课程的教学氛围比较刻板，学生的创新能力难以有效获得提升。最后，教师将物理实验课程的重点设定在考试内容上，不能有效重视物理学科的生活意义和其存在的有效价值。除此之外，这种观念还导致学生在实验课程中仍然将学习的目的设定在成绩的考核上，而忽略了物理实验对自身发展的重要性。

三、初中物理实验的创新教学策略

（一）培养学生的创新精神，提升学生实验技能

由于初中的物理实验过程比较真实活泼，通过教师生动的操作和演示，很容易就能让学生产生质疑，并吸引学生的注意力，进而发挥其发散性思维进行创新，解决相关问题。在初中阶段，由于学生的发展存在一定的差异，部分学生不善于观察，缺乏一定的物理思维。因此，为了更好地让学生树立良好的学习态度，教师可以通过联系常见生活实际进行操作，并邀请学生参与演示，以培养学生质疑能力，加强对学生创新精神的培养，继而给学生的实验教学创建良好的情境，让学生能带着有质量的问题进行思考。与此同时，提出问题往往代表学生的思考过程，更是学生创新思维的基础。因此，在实验教学中要更加重视对学生思维的培养，让学生养成善于观察、捕捉的习惯，将现有的情境和生活实际联系在一起，从而提高各个方面有效看待问题、提出问题的能力，增强实验创新能力。

（二）以创新激发兴趣，以兴趣促进创新

作为教师需要通过创新激发学生的实验兴趣。兴趣即学生在探究过程中的积极情绪，能提高学生的求知欲望，让学生不断提升动力，更好地学习。因此，在进行实验教学的时候，教师可以通过不同的方式引导学生的学习动机，从而充分调动学习积极性。只有如此，才能真正培养学生的创新习惯，使其能更好参与到学习中，逐步强化学生的学习能力。首先，教师可以通过理论知识联系生活实际，有效激发学生的学习兴趣。物理学科与生活的联系较为紧密，教师可以有效利用物理学科的这个特点，吸引学生的注意。对此，教师在备课的时候，需要仔细揣摩分析课本中的知识点，将课堂的教学和学生的日常生活联系在一起，并就简单的物理实验引出其重大战略意义，能让学生感觉到物理知识的趣味性和重要性，增强学生的学习动机。例如，在学习“杠杆”知识的时候，教师可以以老虎钳、螺丝刀等工具的使用为例，引导学生提问为什么这类工具容易拔出图钉，进而提出大国重器的基础原理。通过这种生活中常见的事例及应用，让学生思考具体的物理知识。其次，教师可以借助学生浓厚的学习兴趣促使其在物理实验过程中不断创新，不断突破。由于初中学生还处于爱玩、好奇心强的阶段，利用更加有趣的物理实验就可以吸引他们的注意力，使其能更加细致地感受物理理论知识。而这种对知识的切身感受又会刺激学生产生一些“天马行空”的想法，作为教师，要做的就是科学引导，帮助学生将这些想法整合成完整的创新思维，并付诸实验中进行实践验证。例如，在学习“力”这一内容时，教师可以通过自制的弹簧车进行演示，并就实验过程中出现的细节进行提问，引导学生思考并详细讲解，从而使学生对相关知识进行较为熟练地掌握。然后放手让学生进行各种实验，看看与自己五花八门的想法是否一致，最终达到对所学理论知识的深入理解。

（三）思维碰撞强化创新效果

教师可以采用不同的教学策略激发学生的学习积极性，促使其产生探究意识，在脑海里不断提出问题，解决问题，凭借自身思想意识中的探究性内在驱动力进行学习。让学生之间不同的创新思维进行“碰撞”，实现对创新思维的甄别，达到对真理的认识。首先，教师可以在实验教学中通过不同的认知激起学生的思维冲突，让学生进一步进行实验探究，提高兴趣。因为学生在学习新知识前，在脑海里也会有一些自己的认识，这些认识有的是正确的，有的是错误的。教师需要引导学生的思维碰撞，适时给学生展示实验，当实验的结果和学生的认知出现冲突的时候，学生就会惊讶，从而更加投入地进行实验，提高自身的探究能力，促进学生的思维发展。其次，教师可以设计不同的实验课，通过对比的形式，让学生能发现问题，进而提出问题，最终能自主地设计探究方案解决自身的问题。因此，需要设计适量的对比实验，让学生更加清晰地了解知识点，打破原有的逻辑思维限制，构建完善的知识体系。例如，学生在学习“浮力”这一内容时，教师可以设计两组不同的实验。其中一组实验是将鸡蛋放到水中，在水中不断加盐，直到鸡蛋能浮在水面上。另一组利用弹簧秤挂上石块，将石块逐渐放到水中，学生要仔细观察弹簧秤的数值，进而归纳出浮力的概念和影响浮力的因素。

（四）引导学生猜想和假设，提高学生创新能力

学生进行猜想和假设的过程是根据自己已有的实际经验进行的，作出的猜测性结果，这种形式是不严格的。在这个过程中，教师要将猜测权交给学生，让学生通过自己的思考和认识进行假设。除此之外，教师还需要设置相关的问题引导学生不断思考。首先，教师要应用分组讨论等形式，提高学生的参与性，让学生能主动猜测、自主解决一些比较简单的问题。而对于难度较大的问题，教师通过课堂讨论环节的再设计，让学生能在组内充分地讨论和思考，进一步探究问题。其次，教师可以通过经典问题的设置，给学生作出示范性的实验，引导学生能更进一步地猜测。需要注意的是，问题的设置需要具备一定的创意和适量难度，既不能过难，也不能太简单，以免学生失去学习兴趣和信心。并且，教师需要构建新的课堂规划，引导问题需要一步一步地深入，在精心设计的学习氛围中逐渐让学生构建完善的认知过程，提高学生学习质量。