一流课程建设背景下大学课堂革命内涵与策略

李高建，于亚楠

(泰山学院 教师教育研究院，山东 泰安 271021)

目前，我国已经建成了世界上规模最大的高等教育体系，初步形成了中国特色高等教育发展道路。推进部分普通本科高校向应用型转变，促进高等学校分类发展、内涵发展、特色发展，构建更加多元的高等教育体系将会在“十四五”规划实施中得到有效落实。地方高校要实现应用型大学高质量发展，需要在多个方面精准发力，其中，推进课堂革命是至关重要的一环。要开展课堂革命，首先需要明晰三个问题:“为什么革命?”“革什么的命?”“该怎么革命?”本文从应用型大学课堂革命的内涵和一流课程建设对课堂革命的新要求出发，探究一流课程建设背景下课堂革命策略，以期为地方高校进行课堂改革提供可资借鉴的参考。

一、应用型大学课堂革命内涵

需要指出的是，课堂革命是一项系统工程，不仅涉及大学课堂构成的各要素，更需要各要素的改革相互协调配合、共同发挥作用，这涉及学校工作的方方面面，所以它既是一次新的思想解放运动，更是一场深层次的教学改革活动;既要解决思想上的模糊认识，更要在实践中寻找解决问题的办法。

二、一流课程建设对课堂革命的新要求

首先，课堂革命是深化本科教育教学改革的需要。2019年，教育部颁布了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，标志着高等学校教育教学改革进入全面深化阶段。课堂教学是对学生进行教育的重要组织形式，也是教育改革关注的核心领域，所以，如何进一步深化课堂教学改革成为今后一个阶段的重点和核心工作。

其次，课堂革命是满足产业发展对人才新要求的需要。在云计算、大数据、物联网技术和人工智能快速发展的背景下，新的生产方式在生产流程、价值链的整合方面发生了剧烈变革，产业更加趋向知识密集型。因此，我国的产业升级绝不是“腾笼换鸟”，而是向更高技术水平、更高生产率和更高附加值的产品活动转移，企业人才需求结构和需求重点也因此发生了质变，更加注重跨学科、多领域、综合性的技能和素质。然而，传统课堂主要注重学生系统性基础知识的培养，这已经很难满足产业发展对于高素质应用型人才培养规格的要求。所以，推进课堂革命是深化高校教学改革，培养适应经济社会发展与变革人才的需要。

再次，课堂革命是学校高质量发展的需要。学校的竞争力在于教育教学质量，课堂是人才培养的主阵地，是提高教育教学质量的关键。但目前高校普遍存在着课堂教学边缘化、课堂学习氛围不浓、教学效率不高等问题，究其原因是教师理念不新、教学内容陈旧、教学方法落后、评价方式单一等问题。虽然有一部分教师也在尝试使用新的教学模式，但总体上教学还是传统课堂，与学校高质量发展需求相悖，亟需进行课堂革命。

三、一流课程建设背景下应用型大学的建设要点

应用型大学课堂革命要遵循中国特色社会主义发展规律以建设一流“双师型”教师团队、更新课堂教学内容、完善教学设施、提升教学方法和教学手段为重点，来促进应用型大学课堂革命。

一是要遵循中国特色社会主义发展规律。基于中国特色社会主义的高等教育必须始终遵循为人民、为党、为中国特色社会主义制度的巩固和发展、为社会主义现代化建设和改革开放服务的基调，中国的一流应用型大学建设应当始终坚持社会主义办学方向不动摇，管党治党政策应当由学校党委负责落实到底，并在办学治校中充分发挥主体作用，坚持育人和育才的高度统一，做到政治课程和政治思想兼顾。与此同时，还需要结合当地发展目标，通过特色化、差异化发展创造比较优势，与地方建立命运共同体。

二是要建设一流“双师型”教师团队。建设一流的教师团队是建设一流应用型大学的首要任务，学校应当从行业和地方急需，并且具有突出优势和鲜明特色的应用型专业着手，重点建设“双师型”教师队伍，将具有明显劣势的课程体系建设等作为重点建设项目。一流应用型大学建设的根本动力在于学校所在的城市，发展的核心在于人才的培养以及学校人才培养能力和水平的提升，通过考评机制的完善推动“双师型”师资队伍的建设。

三是要更新教学内容提升教学方法。更新教学内容、提升教学方法和手段是建设一流应用型大学的必经之路，学校应当从新的教育理念出发，摆脱传统的课堂教学模式，更新教学内容，尝试新的教学方法和教学手段，比如线上线下混合式教学、案例式教学、项目式教学等教学模式多样化。与此同时，完善教学设备，建立VR全体投影，建立大屏幕投影机多媒体教室，来满足当前教学的要求，提升教学质量。

产业升级、经济发展方式转型主要有三条途径：一是产品技术的换代升级.例如，由一般加工升级为关键零部件、关键装备制造等；二是在产业链上向技术含量高、附加值高的领域延伸.如由一般加工制造向上游的研发、产品设计、技术专利、技术集成、融资、投资延伸，向下游的品牌构建、商业模式创新、流通体系、物流、产业链管理等延伸.这些上下游的经济活动也是现代服务业的内容，其增加值率更高，对产业的掌控能力更强；三是创建新兴产业.新兴产业是指基于重大发现和发明而产生的将改变人类社会生产方式和生活方式的新产品和由此产生的新的产业群，例如新能源、新材料、生物产业、新能源汽车等等.

四、一流课程建设背景下课堂革命策略

应用型大学课堂革命要以提升应用型人才素质、提高教育教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，通过“六新”改革促进课堂革命。

(一)开展新型教师培训

课程改革的核心是课堂，课堂改革的关键是教师，教师是否具有先进理念、是否具有改革动力、是否具有改革能力等等都影响着课堂革命的效果。

1．充分发挥教师发展中心作用。近年来，各高校重视教育教学改革，纷纷依托学校、社会和学界教育资源，成立了各种教师发展中心等，旨在促进学校教师教育改革和质量提升的培训研究机构。例如，泰山学院2018年成立了教师发展中心，以“立足高等教育，服务基础教育”为宗旨，主要从事教师教育理论研究和基础教育研究，致力于探索一条教师教育研究和服务基础教育有机结合、相互促进的可持续发展之路。在学校教育教学改革中，这一类的教师发展中心可以作为课堂革命的调度中心，以教师培训为切入口，通过对教师进行各方面的培训，助力学校教师发展;教师发展中心还应成为教育教学研究中心、强化教师发展、课堂评价、质量监控等方面的研究，为课堂革命提供智力支持;教师发展中心还应充分发挥推广、交流等方面的功能，促进校际、校企及各种类别的合作交流。总之，高校应着力打造教师发展中心，使之成为教师的培训中心、研究中心、交流中心，为高校教育教学改革尤其是课堂改革提供动力和把握方向。

2．加强现代教育理念与方法的培训。课堂革命需要教师有先进的理念指导，培训除了备课、授课、制作课件等常规项目外，高校应针对教师增加以学生为中心、以成果为导向的先进教育理念的培训，帮助教师掌握项目教学、案例教学、模块式教学等先进教学方法与手段;鼓励教师进行新形态教材、一体化教学资源开发等先进教学资源的开发;对教师进行提高指导学生自学能力等方面的培训。通过各种培训，促使教师尽快适应并熟练掌握和使用最先进的教育教学理念，为课堂改革打下良好的师资基础。

3．加强教师教育教学研究和培训。高校应增加教育教学研究方面的资金支持，如设立“行动计划”或者“岗位创新”等专门研究项目，鼓励教师立足本校、立足自身岗位开展研究，立足未来课堂，针对阻碍课堂革命的实际问题开展创新性研究，用研究成果反哺教学，为应用型大学开展课堂革命提供意见和建议。

(二)重构课程教学新内容

1．教学内容对接职业标准。结合职业标准和职业技能等级证书要求，依据企业典型工作任务、工作过程或真实生产任务，重构教学内容，开发模块化课程，将企业的技术标准、工作规范、生产设备、生产流程与工艺、生产环境、企业组织结构、规章制度、职业文化等融入课程标准，做到教学过程与生产过程相对接。

2．开发新型教学资源。一是学校开发在线学习平台和移动学习平台，支持多终端学习，实现混合式教学模式和泛在学习;二是与行业企业合作开发、设计、建设专业教学资源库，整合行业企业生产一线优质资源，兼顾教育和培训，为学生、企业人员和社会学习者营造灵活、自主、个性化的学习平台，并提供学习过程管理，满足“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习需求，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障;三是资源开发要考虑一体化，资源架构要以颗粒化资源为基础，以课程作为基本学习单元和学分认证，建立适应在校学生和社会人员(包括中小学教师)学习特点的结构化课程组合，实现学习者自主选课、不同学习层级之间有机衔接，学历教育和职业培训相互沟通。

3．开发新形态教材。一是要突破教材中心地位，让教材、研究成果、竞赛项目、创业项目、企业项目等进入课堂，增加课堂知识的内涵;二是要开发新形态教材，做到教材更新同步产业升级，按照课程与教材一体化建设原则，引入相关国家职业标准和行业技术标准，以能力培养为目标，以典型职业活动为载体，依据企业“新技术、新工艺、新标准”等，及时更新教材内容，做到“三年大修，随时小修”;三是教材建设要融入多层次、多维度、高质量的多媒体资源，打造移动数字化特色教材，支撑课内教学延展至课前和课后，为开展线上线下混合教学、促进自主泛在个性化学习提供资源。①柳友荣，张 蕊．一流应用型大学建设:要素共识、标准内涵和路径选择［J］．高等工程教育研究，2020(5):117－122．

(三)建立新型教学环境

课堂是一种教学环境，是为了实现教学目标而建立的。课堂革命就是要根据教师教学和学生学习方式的变化，建立满足学生实现基本技能、综合技能、生产技能和创新实践水平等不同目标而采用多种教学方式的环境和条件。

1．升级改造原有教室。对学校教室进行改造，建设包括手机互动教室、多屏互动教室、网络互动教室、多视窗教室等不同类型的智慧教室，实现互动课堂、电子班牌、媒体发布、环境控制、学情分析、教学监控等多种功能。

2．建设智慧教学环境。建设互动式、智能化、开放型、多样性的智能实验室、虚拟仿真实验室、虚拟仿真工厂和教学模拟试验场等智慧教学环境，推进物联网、大数据、虚拟现实、深度学习、模式识别、知识图谱等在教育教学中的广泛应用，实现教学空间与教学理念、教学模式和教学方法的双向促进。

3．升级学校网络教学平台。优化网络学习环境，使各专业课程采用线上、线下混合教学模式的比例显著提升，积极开展翻转课堂、混合式教学等基于网络学习空间的特色教育教学活动，鼓励教师开展在线备课、网上授课等相关工作。开发移动端“智慧课堂”，实现搭建课程、签到、头脑风暴、及时测试、答疑、作业等功能，利用大数据采集学生学习过程数据，增强教学的有效性，提高学习者的学习体验，促进“课堂革命”有效有序开展。

4．升级学校实践教学环境。对原有实践教学环境进行升级改造，强化工作场景再现，强化教学、实践、企业真实生产、创新创业、社会培训和技术服务于一体的实践教学环境建设，搭建校内实验实训平台;名师工作室、创客工作坊、师生创新工作室等创新创业教育、成果孵化平台;工程技术研发中心、协同创新中心等技术服务平台;技艺技能传承平台、技能大师工作室等绝技绝艺绝活培养平台，各平台共荣共生，为应用型人才培养提供有力支撑。

(四)采用新型教学方法

课堂革命要求教师贯彻以学生为中心的教学理念，更多地发挥引领、指导、组织、激励的作用，针对全日制普通本科、专升本、贯通培养等不同生源特点，采用混合式教学、虚拟仿真教学、模块化教师团队教学等新型教学模式，广泛运用体验式、探究式、现场式、角色扮演式等灵活多样的教学方法，促进学生自主学习、个性化学习、泛在学习，打造有用有趣有效课堂。

一是通用课程采取问题导向和案例教学等教学法，注重启发性教育，引导学生发现问题、思考问题、分析问题，发挥学生学习主体性作用;二是开发专业技术技能课程、创新实践型课程，采用任务驱动和项目导向教学法，将企业真实工作内容融入教学②姜 娜．项目导向教学法在应用型大学课堂教学改革中应用［J］．当代旅游(下旬刊)，2018(9):277．;三是在实践教学环节中，采用现场式、角色扮演式等教学方法，提升学生的职业技能和职业素养;四是在模块化课程教学中，由校企专家共同完成，教学场所根据教学内容在学校和企业之间转换，真正实现产学一体、工学结合，提升学生的职业技能和职业素养;五是部分教学项目建设多屏互动、网络互动教室，企业、中小学、幼儿园可以把车间、课堂里的真实场景实时回传，实现远程现场教学;六是在教学中注重融入思想政治教育元素和职业道德标准，落实立德树人和课程思政。③张 静．应用型本科大学专业“六化”原则引领课堂教学改革［J］．文存阅刊，2021(16):123．

(五)构建新型教学评价

1．评价学生层面。践行“以学生为中心”的教学理念，建立实时性+阶段性评价、线上+线下评价、教师+企业(中小学、幼儿园等)评价相结合的评价模式。运用e－learning、AI、大数据等现代信息技术开展教学过程监测、学情分析和学业水平诊断，构建课前、课中和课后全过程评价体系，实现对学生课业的客观评价和个性化培养，及时评估教学效果，方便教师开展个性化辅导和随时调整教学策略，实现因材施教，促进教学质量不断提升。

2．评价课堂层面。课堂教学的好坏应该以学生的学习效果来评价，评价标准也应围绕学生中心开发，要注重学生的学习状态，有利于学生全面发展和个性化发展等方面的指标开发。同时参与评价人员应包括院领导、教学督导、同行教师、企业人员和学生，开展多元评价，客观反映教师“教”和学生“学”的效果。

3．评价结果层面。评价的目的是提高教学质量和促进学生发展，所以要有效发挥评价结果作用。一是通过评价结果促进教师教学反思，提高教学水平和教学技能;二是通过评价结果促进学生自主学习能力的提升;三是要将教学质量高低与职称评审、绩效奖励、评先树优等挂钩，设置“校长教学质量奖”或者“卓越教师奖”“优秀青年教师教学奖”等，激励教师回归教学，回归教学改革，提高课堂革命成效。

(六)建立新型师生关系

师生关系是教学过程中最基本的人际关系，师生关系往往会成为教学效果优劣的关键。通过教学理念转变、教学内容更新、教学环境升级、教学方法改革、教学资源获取途径等方面的变化，最终实现课堂由以教师为中心变为以学生主体为中心、由个体学习为主变为小组合作学习为主，教师实现由主导者向知识的传播者和服务者、学习的参与者和合作者转变，建立起新型的师生关系。

课堂革命具有系统性、复杂性等特征，仅靠上述“六新”改革还远远不够，需要更多的专家学者投入到课堂改革的研究与设计中来。教师是否愿意主动变革、是否有机制体制能够激励教师参与课堂革命等，都是影响课堂革命效果的重要因素。只有牢牢抓住“课堂革命”的牛鼻子，系统设计、全员参与，才能有效助力应用型大学提质培优，培养更多的高素质应用型人才。