泛在学习模式下高职大学英语课程设计探究

颜 娜

（河南农业职业学院 旅游管理学院 河南郑州 451450）

信息技术的快速发展，给我们传统的生活、学习、工作模式带来了巨大冲击。尤其是网络技术和各类移动终端的不断进步，使得我们的传统教育和学习模式也发生了显著变化。在当前互联网+教育深度融合的大背景下，为了实现职业教育的内涵发展，各高职院校都在进行教学方式的变革。学习时间和空间灵活，学习内容具有个性化，学习方式多样化的泛在学习模式也随之产生。探讨如何在高职大学英语课程中应用泛在学习模式，不仅顺应了国家完善终身教育体系,建设学习型社会的潮流，更有利于高职大学英语课程的教学改革，帮助高职院校学生提高英语水平。

泛在学习的含义

泛在学习方式与传统教学、数字化学习和移动学习相比，区别于它们的重要特点是在学习方式中融入了泛在计算技术要素[1]。这种直观的表述可以更好地方便人们理解技术给学习带来的变化。然而对于泛在学习的定义至今还众说纷纭，没有确定一种统一的，便于理解的说法[2]。但总结大家的观点可以从以下两个方面进行解释。

泛在学习的概念的可以从广义和狭义两个方面理解。广义上的泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点都可以学习者都可以按照自身意愿，通过适当的工具获得信息和资源，也就是通常说的3A（Anyone, Anytime, Anywhere）学习模式[3]。还有一些说法把3A扩展到了5A。指任何学习者（Anyone）可以在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere），依靠随手可以取得的任何设备（Any device）学习各种想要学习的内容（Anything）[4]。但不管哪种说法，对泛在学习的阐述中都强调了随时随地学习的便利性，它是贯彻终身教育的优势实现方式。狭义的泛在学习是指在泛在技术和普适计算的技术支持下，创设情景帮助学习者根据认知目标和学习内容，积极主动地、随时随地利用各种获取的资源实施学习活动，是数字化学习和移动学习的高级发展阶段。在这个概念中，技术手段只是帮助学习的工具，它只是起辅助作用，不能干扰学习的本身。学习者关注的焦点是学习任务或者是目标，而不是周围的环境和学习工具。泛在学习具有易获取性、即时性、移动性、虚拟现实、交互性和协作与共享这几个特点[5]。

高职大学英语课程运用泛在学习模式的优势

目前高职英语教学过程中存在着一些客观和主观方面的问题，而泛在学习模式对于这类问题的解决具有很大的帮助。

高职院校学生普遍存在英语基础薄弱、缺乏英语学习兴趣、过度依赖手机等特点。一方面教师花费大量时间备课、准备教学材料，另一方面学生上课无心听讲，对作业敷衍了事，师生隔阂越来越大。与其费力劝说学生好好学习，不如顺应信息时代的发展变化，利用学生依赖的网络和移动终端设备，使学生能够随时随地学习、体验学习、分享英语学习的乐趣和经验。如虚拟仿真技术引入教学，可以让学生更加真切地体验到现实场景，从而更好地参与实践活动。泛在学习具备可获取性、交互性和主动性的特点，适合这种教学需求。

高职大学英语课程面临着教学时间缩短与英语应用能力提升的悖反困境，单纯依靠课堂教学无法很好地实现提升学生英语水平的教学目标。目前相当多的高职院校大学英语课时严重不足。大多数高职院校大学英语课程只开设一年，且周学时多为2或4学时。课时的减少势必影响学生接触语言的机会，在一定程度上也会阻碍学生英语水平的提高[6]。在这种客观环境下，英语教师思考如何充分利用课下时间，调动学生的主动参与性，探索英语的多元学习方式是高职英语的一大内需。泛在学习模式使学生可以不受时间、地点的限制开展英语学习，对于课时不足的大学英语课程是一个有效的学习时间补充。

大班教学与学生的个性化学习难以协调统一。由于师资力量、学生课时总数、教室等的客观因素，大多数的高职院校都采用大班授课方式。而语言的学习需要在听、说、读、写方面进行大量的实践练习，大班教学使得学生课堂实践参与机会较少，互相交流的机会匮乏。在这种情况下，学生交际能力得不到很好的锻炼，学习积极性降低。另一方面，学生英语水平参差不齐，对课堂学习内容的接受程度不同，课堂的关注点也不同，因此教师课堂上很难做到兼顾不同学生的学习需求。我院自2014年以来开始实施英语教学改革，先后引入多媒体课堂教学和依托于泛雅网络学习平台的混合教学模式，构建针对学生个性的泛在学习环境。同时根据学生水平编写了校本教材，通过扫描教材内的二维码，学生可以获得相关课程内容的音频和微课。配套的在线精品课程也使得学生可以有更多展示自身的平台。除此之外，如英语流利说、百词斩、扇贝等多种英语学习APP和爱课程、MOOC中国等多家慕课平台的出现，都极大地丰富了英语的教学内容和教学手段。依托于各个网络学习平台和网络教育资源的泛在学习模式，不仅可以实现全班学生同时参与课堂互动，也可以让学生根据自身水平和需求，选择所要学习和实践的内容，学生实现个性化学习。丰富的网络学习平台和手机社交软件也为学生提供了广阔的交流和展示平台。

高职院校学生学习缺乏主动性和自觉性，而大班教学难以实现教学过程的全员监督。高职院校学生在英语学习过程中往往不容易坚持和主动参与，而班级人数过多教师很难对每位学生进行课程监督。依托于各种网络学习平台的泛在学习模式，可以记录每位学习者的学习过程和情况。微课和其他视频中设置的交互式问题既可以检测学生掌握程度，也可便于教师对学生的学习过程进行监督。网络教学平台的统计功能可是帮助教师了解学生的知识掌握情况，从而根据这些数据调整授课重点，督促课程参与较少的同学。构建适合本校实际的网络学习平台，创设利于学生泛在学习的环境，不仅可以帮助学生更多更好地参与课堂活动和课下学习，同时也有助于教师监督学生学习过程和了解学生学习情况。

泛在学习模式下高职大学英语课程的设计

泛在学习模式的探索过程中有学者指出，泛在学习模式在现实中应用最为关键的问题就是，从事一线英语教学的教师如何有效地指导学生进行泛在学习[7]。为了探索泛在学习模式在高职大学英语课程中的应用，10名英语教师对全校数个专业的近3000名学生进行了基于泛雅网络学习平台的混合式教学实践，构建泛在学习环境，让学生通过多媒体课堂讲授和人机互动模式来参与到英语学习。学习过程中学生可以根据自身需求选择想要练习的内容，同时通过重复、跟读、打分、测试等互动功能，检测自身学习水平。通过这一系列举措，学生学习效率提高，也增加了学习兴趣。另外，学习交流群使得学生可以有更多的交流学习机会。接下来将总结实践过程的具体实施步骤，从课前、课中、课后三个方向分析如何在教学过程中实施泛在学习模式，以期对其他高职院校的泛在学习模式的实行提供一些参考。

课前预习：根据课程内容，课前教师根据课程内容需要，把设计好的问题、练习、问卷和相关资料等上传至泛在网络学习平台，与学生资源共享。同时，学习平台可以为教师进行课堂设计提供有效的数据支撑。通过前期的学情数据分析，教师可以更好地设计教学重难点[8]。除此之外，相关资料的提前预习，也可以便于学生更好地了解本次学习内容和自身差距，上课做到有的放矢。以“Greeting”内容为例，课前教师布置热身任务。针对打招呼常用表达和学生的常规认知设计五个选择题，发布在学习平台上，通过学生答案了解学生对于打招呼相关表达和礼仪的掌握程度。同时上传打招呼的小视频，学生通过自主学习平台既可以了解常用打招呼表达，也可以进行听、说练习。

课中设计：采用模块化教学的方式，帮助学生掌握相关场景内容。同时运用情景教学法和任务教学法，让学生利用泛在学习环境所提供的模拟场景、音视频资料、文字资料和人机交互练习等资源更多地参与课堂活动。教师提供模拟场景，并布置教学任务，让学生们小组协作，并借助泛在学习资源的帮助，找到问题答案，完成教师布置的任务。以此种方式有助于锻炼学生的团结合作和自主学习能力。在教学过程中教师可以通过小组竞赛、投票打分等形式激发学生学习兴趣，增加学生课堂参与。另外教师可发挥泛在学习模式的情景性和交互性特点，创设模拟场景，为学生提供展示交流的平台。学生在实践中运用所学知识，完成知识的内化，在知识迁移过程中，学习新知深化所学。

课后评价：泛在学习模式下构建的网络学习平台可以记录学生的学习轨迹，把学生的学习时间、学习进度和学习成果都计入平时成绩，更有助于对学生进行形成性考核。同时开放的网络学习平台和便捷的交流软件可以把生生评价引入到日常任务评价过程中，这样既有利于评价模式的多元化，也有助于学生之间交流学习。同时，教师对于学习平台上学生的练习、作业、问题以及互动等各种生成的学习资源进行数据备份和统计，对以后的大学英语教学设计大有裨益。泛在学习模式下构建的网络学习平台除了丰富学生的学习资源，也有助于加强教师对学生学习过程的监测和督促。另外丰富的课外活动，如情景剧表演、英文歌曲演唱、英文电影欣赏、每日一句朗读等既可以丰富学生的课外生活，也有助于给学生提供语言学习的泛在环境。

互联网技术和移动终端的不断发展，使得泛在学习模式的推行成为可能，也变成了一种必然。泛在学习模式使得学生随时随地学习自己所想要学习的内容成为可能，对于提高学生的英语水平和交际能力也具有推动作用。另一方面泛在学习“是一种按需、适量、个性化的学习过程，将会成为实践终身教育理念和构建学习型社会的主要途径[8]。”泛在学习模式帮助学生增强自我学习能力，利用网络学习泛在的学习资源，学习场景也由固定变为泛在，学习时间相较于正规的课堂教学也具有泛在的特点。因此，泛在学习模式不仅顺应了建设学习型社会的时代潮流，也有助于高职院校学生未来的发展和自身素质的提高。