基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究

【摘要】在素质教育的实施中，对高中英语教学也有了更多的要求，其中就指出了教师应该着重培养学生的思维能力，促进学生认知结构的形成。基于此，高中英语教师应以思维过程为基础，构建文学阅读思维型的教学课堂。

【关键词】思维过程;高中英语;文学阅读;思维型

【作者简介】瞿娟娟，上海市嘉定区第一中学。

现行的高中英语课程标准中提出应该在选修课程中设置欣赏类课程，在此要求下，就出现了高中英语文学阅读课程。而英语文学阅读思维型的课堂具有较大的培养学生创造性思维的价值。若是高中英语教师可以以思维过程为基础，构建文学阅读思维型教学课堂，那么就可以加强对学生思维能力的发展。让学生们在英语文学文本的解读中，构建新的认知结构。

一、输入英语文学文本

英语文学类文本包括了小说、诗歌以及随笔、传记、演讲稿等写实文学。对不同学龄段的英语学习者而言，可以以语言特征为依据，大致地将英语文学文本分为了五类。第一类可以说是最简单的，为英语文学阅读绘本;第二类为英语原著;第三类是以英语原著为基础的英语原著简写本;第四类则是经典英语文学读本，其主要是以通俗易懂的英语语言所改写，并配上了对应插图;第五类则是以具体的阅读词汇量要求为依据，改编而成的英语文学阅读分级读本，此类可以说是最难的。在第一类，可以以绘图的方式，简化英语句子和段落，呈现英语故事情节。高中英语教师在架构文学阅读思维型教学课堂时，需要明确认知英语文学文本分类，并输入英语文学文本。教师要加强对学生的指导，以学生的实际情况和教学时间为依据，安排学生们阅读英语文学文本。在学生阅读英语文学文本时，教师要提出对应的任务要求，任务要求既要符合学生的身心发展，又要符合新时代下的课程标准。除了整体化的阅读，也可以安排学生进行碎片化的阅读。也就是说，教师们可以每天都抽取一些时间，让学生们在不等的碎片时间中阅读英语文学文本，在阅读过后，甚至可以引导学生们说出自己的阅读感想。在英语文学文本的输入中，学生们可以了解到更多的英语知识和文本作品，可以帮助学生积累阅读量下，拓宽学生的思维发展。

二、激活学生已有的认知结构

学生们在阅读英语文学文本后，就已经激活了自己已有的认知结构，不仅可以在一定程度上了解到与文学文本相关的知识，解读认知文本的原意;还可以在学习了关于思维操作方面的知识后，认知创造性文本的阅读过程;更是能够在加工所阅读的文本信息后，提取自身工作性的认知结构，并加强对超越性文本阅读的认知。此时的高中英语教师也就要在以思维过程为基础的文学阅读思维型课程架构中，设计对应的问题，通过对问答教学活动的开展，启发学生的思维，让学生们分析问题理解问题。如，教师可以在“Language and Culture”的知识教学中，以文章的作者、情绪、风格、故事背景和文本中的人物、情节等为主题设计问题：What do you think of the author through text reading？What is the subject of the article？What stories does the article explain？Is there a person involved？How do you feel after reading the text？What do you think of this text？學生们需要根据问题进行针对性的回答，并在这样的问答活动中，加深对英语文本的理解。除此之外，通过学生认知结构的激活可以得知，学生们在消除认知冲突的过程中，已然可以对所阅读的英语文学文本原意进行正确解读;可以在创造性地阅读文学文本时，根据解读形成完整的文本意义表征。因而高中英语教师需要以学生对信息观念和典范的寻找、对新观念和已有观念的联系为围绕点，对课堂教学思维活动进行设计。让学生们在这样的思维活动中，树立起以思维过程为基础的英语文学阅读思维结构。

三、产生认知冲突，提出问题

当学生们通过阅读获得知识后，就可以以获得的知识对文本进行解读，一边解读，一边对其中的思维操作进行分析;可以在对原有的认知结构和不同结构的知识进行提取后，通过认知冲突的产生认识更多的问题。在建构文学阅读思维型课堂时，教师们要指导学生，了解到学生可能产生的对文本原意解读的认知冲突后，分析学生在文学文本主要内容和主题阅读中已有的现实生活，通过分析加强对学生的指导点拨，让学生们在头脑中梳理知识后，通过把握文本材料，在头脑中根据经验创设阅读情境，并输入已有的与各种体裁相关的知识。以此在现有认知冲突中形成认知结构，解读结构中的信息，同化信息解决结构冲突中存在的各类问题。其次，面对学生在创造性文本阅读过程中所产生的认知冲突，则需要教师们帮助学生理解文本文意，拓展掌握文本文意后，分析文本作者所展现出来的思想情感;在新认知体验差异的理解中，欣赏文本中的语言风格和修辞;根据认知结构所产生的知识矛盾，解决思维冲突问题。

至于学生在超越性文本解读途中产生的认知冲突，就需要学生以认知结构的相关知识和思维操作为前提，对文本内容和形式进行反思，反思中根据阅读文本，对其中的观点进行客观综合的评价，并提出自己的意见。此后教师更是要以对文本实用性的客观评价为出发点，以作者、人物、情节、情绪、风格、故事背景为围绕点，设置思维过程的阶段性目标，在对相应的小组讨论活动进行组织开展时，指导学生以小组形式积极参与。学生们需要在此种活动中，提出问题、分析问题和解决问题。如在“School Life”的讲解中，教师就可以让学生们讨论：What does the author want to tell you in the text？What do the characters do？What important events did the author describe in detail？What are the words in the text that have a clear background？Which part do you think is the most interesting，sad or exciting？Can you express the things mentioned in the text in a more concise way？How does the text end？让学生们在思维的发散中解决问题，从而实现思维型的文学阅读。

四、操作思维活动，作出假设和推断假设

文学阅读是丰富文学体验的阅读，也是学生将自己融入文本情景中的阅读。在阅读中，学生们通常可以通过对语言本身的体验，感受文本世界中的人物行为、环境氛围、因果关系和情感观点。思维操作活动则和文学阅读不同，其可以体现出学生思维过程的外在行为，属于思维型文学阅读的活动，往往可以帮助学生顺应原则认知知识，形成认知结构后产生结构冲突。在英语文学阅读课堂教学的建构中，学生需要以思维过程外显化的文学阅读思维操作活动为依托，在灵活组合不同文本解读类型的思维操作活动后，如文本原意性、创造性和超越性等，阅读文学文本，理解和同化文学文本。根据文学文本做出假设，顺应假设思考后形成新的认知结构。此外，当学生们在阅读中获得知识，并以知识解读文本，提取原认知结构、参与思维操作活动后，教师就要顺利地同化学生的认知结构，并尽量平衡学生的认知结构。如若无法顺应，那么就要对学生原有的认知结构进行改变，促使其形成新的认知结构。

而在此过程中，教师需要注意：第一，需要以赋形思维、构成思維、思维过程和程度思维等，对学生在文本原意解读途中产生的认知冲突进行化解。教师要在此过程中，对一些材料进行提前选择，一部分材料与主题思想保持一致，一部分则与主题思想完全相悖。应用这些材料，在重复对比赋形思维后对思维性的学习活动进行设计。学生们可以在此活动中，对文本中的主要内容和主题信息进行获取，对文本的人物、事件和环境等进行掌握。教师需要在文学阅读思维型课堂的建构中，对事物的结构、类型、层面说明、观点论证、事物描写介绍等进行综合性的分析;要指导学生们根据某一规律，纵向理解事物发展、演变的变化过程和发展阶段的特征。让学生们据此建立对文本现实的认同，把握文本内容的动态发展。第二，教师要在创造性文本解读过程中，化解不断产生的结构认知冲突，并在化解中应用相似性思维、修辞思维和因果思维。通过对这三类思维活动的设计，引导学生们在文学文本的阅读中融入自己的情感体验，在剖析文本中事物和事物之间的联系和制约后，理解其中的情感，升华自己的心灵。在适当时还应以对文本的创造性和拓展性解读为基础，对相似群体对象的相异性特征进行区分，以相似特征对文本高远深刻的立意进行综合归纳。让学生从本质上外显思维，艺术性地组合语言，提高对动态过程的认知。第三，由于超越性文本解读属于阅读教学的最高层次，所以教师要注重对学生的引导，使其沉入超越性文本阅读，并在阅读活动中对高认知问题进行提出，指导学生们多角度地提出质疑，在质疑中探究，反思文本内容和形式，独立评价文本阅读，以此化解超越性文本阅读中产生的认知冲突。如此使学生在新认知结构的假设推断和验证中，提升创造性思维。

五、结语

总之，文学文本的输入和阅读、思维操作活动的组织开展、认知结构的激活建构和认知冲突的产生化解，都是对思维过程基础下高中英语文学阅读思维型教学课堂构建的揭示，是落实思维目标导向、发展学生思维能力的基础。此时高中英语教师们应以课堂教学思维过程为基础，指导学生在操作思维活动中阅读文学文本，通过同化和顺应发展各种思维能力，建构认知结构和化解所产生的认知冲突，正确表征文本意义，以此为其以后能力发展和知识学习提供基础保障。

参考文献：

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