基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探

【摘要】整体外语教学理念提出意见优先，落实到语篇教学。在帮助学生学习语言过程中，遵循语言整体输入，整体互动和整体输出的方式并关注学科核心素养的培养。笔者通过执教人教版八年级上册一节听说课展开具体的实践办法，从而探讨基于整体外语教学理念上的教学设计。

【关键词】整体外语教学;初中英语听说课;课例探究

【作者简介】赖珺敏，厦门五缘实验学校。

一、 引言

捷克教育家夸美紐斯提出，“感知-理解-模仿-记忆-巩固”为基础的教学过程，作为语言工作者需要关注到学生在学习过程中每一个环节的培养。听说课作为初中英语教学的重要课型之一，不仅要落实到每一个环节中，同时也要在教学中关注到学生的核心素养发展而不仅仅只能局限在培养学生语言运用能力。北京外国语大学韩宝成教授根据目前国家外语教育的发展情况，提出了整体外语教学理念有助于学生提高人为素养和思维品质。

二、 整体外语教学理念解读

整体外语教学针对目前国内外语语言“不整”现象提出的教育理念。“不整”现象即一是输入不整，没有认真分析，选择和研究文本材料。二是输出不整，进行脱离语境的教学方式。整体外语教学的核心理念是基于整体教育观，外语教育的本质问题是如何通过教育和教学从整体上培养拥有健全人格的人。无论是教学还是教育层面上来看，以学生为本，就深入研究学生语言材料（教材），通过系统有效的课堂指导激发他们对语言多维感知和体验。在英语学科核心素养的视域下，让其整体教育外语教学理念更为突出。整体外语教学认为，教和学之间是相辅相成的关系。教师教是为了帮助和指导学生学会如何自主独立学习和思考。而核心素养的教育旨在培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念，必备品格和关键能力。

三、 整体外语教学实施和运用

整体外语教学从教学层面提出坚持“整进整出”的理念，即整体输入，整体互动和整体输出，并且认为三者之间不可分割，互相促进，互相影响和关联。笔者基于整体外语教学理念，提炼出行之有效的具体操作方法。

1. 整体输入：深入分析整合文本材料。目前部分老师认为听力文本的内容过于简单，可挖掘和展示的内容不多但是倘若深入分析文本都能挖掘到可取的信息。教师可以从听力语篇的主题、内容结构﹑语言特点﹑目的意图﹑语言与意义关联等多维度分析。整体输入对于语篇的大小不做规定，但是务必是完整且有意义的语篇。在研究文本的过程中，不能仅仅从语言的结构出发，最后上升到文本的主题且关联到学生真实的语境中。目前人教版的教材无论是从题材还是从主体上都能贴近学生的生活。以八年级Unit10 Section B 为例，笔者认为该文本后隐含的教育意义深刻，即学会独立思考并且做决定，同时也启发学生学会如何权衡利弊为自己的未来做决定。笔者将听力文本中进行详细分析（图1和图2）。

深度挖掘文本，为听说教学活动的设计和整体输入都打下坚实的基础。在文本解读的基础上，笔者根据听力次数和内容按梯度做出如下活动设计。

听力活动1：整体感知语篇信息，获取文本主题。

Listen for the first time and tell me what Michael's dream is to________.

A.travel around the world  B.be famous  C. play soccer with the lions

听力活动2：听第一个对话采用匹配信息方式获取语篇中细节信息，并且感知语言结构。听力结束后，引导学生推断出经纪人的观点（图3）。

听力活动3：听第二个对话采用补充填空方式获取细节信息，难度较之前面有所提高，需要写出词句，且内化语言。听力结束后，教师引导学生了解父母是出于孩子未来发展的考虑才拒绝Michael成为球员的想法。所以在教学过程中，告知孩子钱不代表一切，有助于孩子树立正确的价值观（图4）。

2. 整体互动：打造师生互动灵动课堂。整体外语教学认为，一味地语言的输入并不能保证学习获得相对应的语言输出。整体互动主要体现在师生互动和生生互动。在师生互动教学过程中，教师要在心理，情感知识，肢体等层面进行交流沟通与双向学习（胡春春，2020）。师生互动可以采用问答或者辩论，展示等方式来完成。笔者认为师生互动环节需自然流畅，不能为互动而互动而强硬加入互动环节。笔者根据文本的主题随着课堂的节奏发展，分享两个行之有效的师生互动环节。

在图3的听力后，学生得出经纪人支持Michael加入足球俱乐部结论后。教师提问1：If you were Michael，would you like to join the Lions.这个问题抛出后，有的同学利用文本语言结构发表观点，也有同学表达自己愿意克服困难坚持梦想的想法。在图4的听力后，得出父母不支持Michael成为球员的结论后。教师提问2：If you were Michael's parents， would you let Michael join the Lions. 笔者利用换位思考的办法让学生体会父母的不易。笔者和学生分享了：Whatever Michael will choose at last， we do believe he will try hard and overcome the difficulties。

3. 整体输出：夯实听说课多元化操练。高质量和定量的输入有效地促进语言的内化和应用。整体输出强调的是有意义的输出，而不是为达到掌握某种语言结构为目的。为高效高质量的实现语言应用的流利性和准确性，需遵循循序渐进，由简到难的原则进行教学活动设计。检测语言的掌握和应用，主要看学生是否能够在教师创设的情景下输出完整的语篇。笔者将输出的活动分为三个活动，具体的活动设计根据学生的学情以及活动的难易程度进行调整。

活动1：听后仿句。针对听力中的语言结构进行记忆和操练，通过小组计时比赛增加其竞争意识，调动学生参与积极性。即使学生在机械且单一的记忆环节中也能寻找到乐趣，为后面高层次的输出做好铺垫（图5和图6）。

活动2：角色表演初步应用语言。小组成员根据个人喜好自由选择对话中的角色，并依托于文本进行情景对话。体验和感受不同角色的想法，掌握不同的语言结构和知识（图7）。

活动3：创设语境实现语言的迁移和创新。首先在情景的选择和创设上要新颖且贴合学生的生活。笔者将最后的情景活动背景设计为童星欧阳娜娜同父母，经纪人讨论自己未来发展是从艺还是继续学习。其次，希望学生能够利用语言新旧知识对语篇的主题，人物的观点看法进行评判和分析最后实现语言的迁移创新。学生小组活动展示前后，教师要告知学生小组活动评价的具体标准如团队合作，声音大小和语言流利程度，内容完整度。学生在展示自己成果的环节中表达不同看法，逻辑清楚不仅运用到文本中需要掌握的条件状语从句，也有学生分享坚持梦想理由是坚持自己，纵使未来会遇到困难也有勇气克服。最后，教师要引导学生自主对这节课学习的内容做出语言结构的归纳和情感方面的总结。在分享交流的过程中学生不仅掌握了语言结构，也达到了情感教育的目的。

四、 教学反思

本文以笔者授课的一节初中英语听说课为分析课例，且实践基于整体外语教学理念的具体方法。要想有一节有质量的课堂，教师首先必须具备整体意识，基于班级学情并细致用心分析文本。尤其是在解读语篇文本上，不能走形式或者蜻蜓点水。其次，在教学活动设计环节也必须基于整体输入，整体互动和整体输出的理念上。切勿设计片段式，支离破碎，脱离文本的教学活动，忽视学生表达的机会。最后，在教学中要关注学生学科核心素养的培养，需要英语教育者进行深度的学习并在具体的教学活动中实践和落实。引导学生在学习的过程中不仅学会知识也提升自主学习的能力，更重要的是培养学生独立思考能力，树立正确的价值观和人生观，成为拥有高尚人格和健全品格的人。

参考文献：

[1]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2018（4）：584-595.

[2]韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018（2）：52-56.

[3]李慧芳.指向学科核心素养培养的中学英语听说教学[J].教学管理，2019（12）：51-54.

[4]胡春春.大学英语课堂互动式教学法的应用[J].英語广场，2020 （7）：106-108.