如何提升群文阅读效益

程大明

“我言群读胜单读，便引诗情到碧霄”。顺利开展群文阅读需要讲究策略。

“蓦然回首，那‘题’却在灯火阑珊处”

——群文阅读最佳议题的选定策略

根据不同的文本题材、教学目标、教学对象、选文类型，在多样化的选题中，仔细斟酌确定最佳议题。

根据作者确定议题。初中语文课本中鲁迅的选文比较多。因此可以将鲁迅的众多文章按照一个议题整合在一起来读。比如，确定“亲友眼中的鲁迅：俯首甘为孺子牛”议题。围绕这一议题，孩子选择《我的父亲鲁迅》《许广平眼中的鲁迅》《回忆鲁迅先生》。通过群文阅读教学，打破了孩子们心目中被政治化了的鲁迅形象，对鲁迅先生有了一个较为全面的认识。

根据教学目标确定议题。比如学了《孙权劝学》一文，我们组织了以“学习”为主题的“《孙权劝学》1+X”群文阅读教学。通过讨论，孩子们选择了《乐羊子妻》《伤仲永》等文章。《孙权劝学》《乐羊子妻》《伤仲永》是三篇浅显文言文。作为进入初一的第一篇文言文，其目标是培养孩子浅显文言文的阅读能力。我们将议题确定为“学会读浅显文言文，培养‘好学’精神”。

根据某一主题确定议题。学习《土地的誓言》一文后，我们寻找了关于土地的文章如《大地的恩典》《远去的乡村》《土地》等。这几篇文章均与土地有关。先让孩子们读一读，通过与孩子们交流讨论，最终确定群文阅读的议题为“珍惜土地，珍爱乡情，培养爱国情怀”。

“一桥飞架南北，天堑变通途”

——通過同课异构等提升群文阅读效益的策略

策略一：同课异构，对比中“取长补短”。课题组集体选定群文的文本，领有任务的老师单独构思教案，课题组群文教学小团队集体敲定教案和课件。在三次实验的基础上确定最佳的课件和教案，再修订成型供其他教师使用。

策略二：团队协作，交流中“加工定型”。在课题组中专门设置了群文探究团队（由三位老师组成，专门负责课题组的群文阅读教学实验）。三位成员呈现初步的设计成果，通过几次课堂教学的实际摸索，课题组成员通过专项探究会议集体确定最佳的群文教学成果。此外，其他任课教师在教学的实践中不断的予以完善，最终定型。

策略三：开发资源，继承中“创新模式”。群文阅读的主要目的是通过读懂“一篇”走向读通“一类”。课题组将已开展的群文阅读的资料予以保存成档。在今后的教学中根据需要随时调档予以借鉴。同时，安排专人关注群文阅读的最新动向，及时吸收与群文阅读相关的信息而内化为课题组成员所用。