基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用分析

【摘要】随着社会和科学技术的发展，信息技术已经广泛应用于高职教育教学中，冲击了传统的教学模式和手段。基于微课的翻转课堂改变了学生在课前、课上、课后的学习内容，充分发挥出学生自主学习的作用。英语作为高职教育体系中的基础学科，对学生今后的职业发展有重要影响，基于微课的翻转课堂能提高学生的英语学习能力，增强高职英语教学的效果。本文阐述了基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用优势及现状，针对应用策略展开分析。

【关键词】高职英语;微课;翻转课堂;应用策略

【作者简介】哈承嫒（1991.02-），女，土族，青海互助人，青海高等职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

微课和翻转课堂的应用能推动高职英语教学的革新，高职学生已经具备了很强的自主性和独立性，教师需要给予学生自主学习的机会，以此来锻炼他们的英语实践能力和应用能力。但目前的高职英语教学应用微课和翻转课堂的经验不足，许多教师缺乏制作微课视频的能力，无法灵活将微课运用到翻转课堂中，需要积极研究应用策略，才能保证基于微课的翻转课堂高职英语教学效率。

一、 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用优势

微课是信息化教学背景下一種全新的辅助教学方式，能用简洁的视频为学生解释某一知识点，能带动学生主动学习知识、分析问题。而且微课使用起来非常方便，只需要借助电子设备和互联网就可以观看，有针对性地解决学生的学习重难点。翻转课堂也叫颠倒课堂，是指重新调整课内外学习内容的教学模式，突出学生在教学中的主体地位，便于学生更深层次地理解教学知识，发挥出学生的学习自主性。学生可以在课前查阅相关的教学信息，课上交流学习知识，解决课前的学习问题，课下针对问题复习巩固，帮助学生形成个性化的学习模式。基于微课的翻转课堂在高职英语教学中有以下应用优势：

首先，基于微课的翻转课堂改变了传统的高职英语教学形式，不再由教师作为教学主体为学生灌输知识，而是重视学生的自主学习、吸收。在翻转课堂中，学生可以借助微课提前学习英语知识，在课上根据教师的指导深化对知识的理解，学会知识的运用和实践，使学生保持积极主动的学习状态。其次，基于微课的翻转课堂改变了教学目标的实现方式。在以往的教学中，都是用作业和考试检测学生对知识的接受程度。在翻转课堂中，教师可以在与学生的交流中促进他们对英语知识的内化，鼓励他们主动发现、讨论和解决问题，顺利实现高职英语教学目标。另外，基于微课的翻转课堂改变了师生在高职英语教学中的角色，以往都是教师占据课堂主体地位，由教师掌控课堂传递知识。在翻转课堂中，微课能为学生传递知识，教师负责指导和帮助学习。而且传统教学结束后，学生需要根据教师的指示统一完成作业，没有考虑学生的个性。在翻转课堂中，每位学生有自己独特的学习方案，可以在微课平台上完成个性化的课后作业，使学生成为课堂的主动者。最后，基于微课的翻转课堂也优化了高职英语教学评价，不再用考试检验学生，也不用教师个人根据成绩评价学生，而是针对学生在翻转课堂的表现进行多元评价，有利于高职学生英语能力的发展。

二、 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用现状

随着教育改革的深入，信息技术普遍运用于高职英语教学中，大部分学生都具备了运用信息化手段开展自主学习的意识，改变了被动接受知识的学习状态，大部分教师也能自主制作微课视频，熟练地将翻转课堂运用到高职英语课堂中，有效带动了高职英语教学改革。但在调查中发现，基于微课的高职英语翻转课堂也存在一些问题：

1. 教师缺乏运用意识。本文对高职院校英语教学展开调查，80%的教师觉得基于微课的翻转课堂在高职英语教学中是非常有必要的，3.5%的教师认为没必要运用微课和翻转课堂，近60%的教师偶尔使用微课和翻转课堂，只有16%的教师经常使用，而且经常使用的大都是青年教师，大部分年长教师偶尔或不使用基于微课的翻转课堂。造成这一问题主要是由于高职英语教师存在传统教学思想，没有认识到微课和翻转课堂的应用作用，还有一个因素是年长教师的信息技术使用能力较差，在开发和使用微课时有困难，不愿改变自己的教学方式。

2. 微课开发能力不足。调查发现，70%的教师是直接搜索相关的微课视频下载，15%的教师对网络视频进行了调整，只有一小部分教师自主研发微课视频，由此可见大部分高职英语教师缺乏设计、制作微课视频的能力，无法充分发挥微课在高职英语翻转课堂中的作用。微课需要根据学生的实际需求制作，向学生提供简练、精准的知识，因此微课内容要针对本班学生的实际情况，但许多教师为了方便、省事直接下载视频。另外，也与教师的微课视频制作能力有关，许多高职院校忽视了教师的技能培训，抑制了教师的微课创作、使用能力。

3. 学生缺乏自主能力。基于微课的翻转课堂需要学生有一定的自主学习意识和能力，能根据教学目标和自身需求自主安排学习计划，但在调查中发现很少有学生能在课下自主预习和复习，在课上表现得比较活跃。这是因为大部分高职学生没有形成自主学习的习惯，而且对自己的英语期待比较低，觉得自己不挂科就行，没有很高的学习目标，在翻转课堂中存在应付的学习态度。

4. 翻转课堂形式单一。基于微课的翻转课堂是一种全新的教学模式，其应用方式灵活，教学资源也层出不穷，但想要提高高职英语教学的效果，必须恰当使用。但调查显示，60%的学生都感受不到微课的作用，只有10%的学生运用微课学习的效果比较好，这是由于教师对基于微课的翻转课堂认识片面，应用形式也比较单一，只是用它们作为激发学生英语学习兴趣的手段，本质上还是传统的教学模式，无法起到显著的教学效果。

三、 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用策略

1. 出台激励措施，提高应用意识。教师微课应用意识差大多与他们的教学积极性有关，高职院校可以建立激励措施来提高教师在高职英语教学中的应用频率。首先，学校可以根据教师研发微课资源的情况进行嘉奖，如在基于微课的翻转课堂中获得了优异的成绩，可以在全校表扬，并发放一些物质奖励，以此来满足教师的职业需求，激励他们主动研究和应用微课教学。其次，许多教师对微课的认知单一，虽然有很多微课视频，但很少运用到英语教学中，学校应拓宽高职英语教师应用微课教学的途径，在慕课、腾讯课堂、云朵课堂等平台上传微课资源，创新翻转课堂的构建形式，从而形成个性化、多元化的高职英语课堂。另外，高职院校可以联合举办与微课相关的竞赛激励教师，选择统一的网上平台上传微课资源，再进行审核评选，评出优秀微课资源，以此来提高教师对基于微课的翻转课堂教学模式的认同感。

2. 开展培训活动，增强微课能力。教师的信息技术能力阻碍了他们对于微课和翻转课堂的运用，许多教师在翻转课堂中只会用课件教学，不知道怎么播放微课视频，更不知道微课视频的制作软件和剪辑方法，因此高职院校应积极开展信息技术培训，结合英语学科的特点学习微课的制作方法。还可以在校内组建微课研发小组，在校内选出自愿研发微课视频的教师，对他们进行翻转课堂和微课方面的培训，再在校内进行交流。另外，还要重视教师课堂管理方面的培训，翻转课堂下的课堂比较自由，如果教师缺乏管理学生的能力，很容易导致课堂秩序混乱，影响高职英语翻转课堂的效果。

3. 优化微课资源，丰富教学内容。为了保证高职英语翻转课堂的效率，学校应在教学资源、教学设施上进行优化。虽然网络上有许多微课试题，但高职生缺乏对自身英语能力的认知，很少完成平台上的练习，导致网络资源的浪费。因此学校不能一味地拓展微课平台资源，而是要有针对性地将资源进行分层，让学生根据自己的英语层次进行自主练习。例如在学习“Greeting and Introduction”时，低层次学生还没有掌握有关问候和介绍的单词、短语，就不要急于让他们做题，可以在微课平台上通过英语小游戏加深他们对介绍某个产品、工作，表达该做某事，评价某人某事等语句的记忆，在掌握基础知识后通过练习对话检测他们是否会运用课堂知识，之后可以结合学生专业模拟语言情境，引导学生开展深层次学习，避免微课资源的浪费。其次，教学设备直接影响学生的学习兴趣，部分学校信息化设备陈旧，有些无法播放音频、视频，影响了微课在翻转课堂的使用效果，高职院校应加大在微课教学的投资力度，更新信息化教学设备，从而激发出学生对微课的积极性。另外，在建立微课资源库时需要考虑学生的英语学习需求，上传一些与考试相关的微课资源，如大学英语四、六级讲解或期末考试模拟习题来增加学生在课下自主学习的意识。

4. 培养自学能力，激发英语潜能。翻转课堂的主体是学生，如果学生缺乏对英语的兴趣和自主学习的能力，就无法形成有效的课堂效果。但大部分高职生都将精力放在专业课学习上，不愿浪费课下时间，而且微课要借助智能手机，许多学生约束不了自己，在微课学习时间玩游戏和社交软件。因此教师应重视学生英语自主学习能力的培养，充分激发出他们的英语潜力。首先，翻转课堂的质量与学生课前、课后的学习效果有直接的联系，为了提高学生对微课和翻转课堂的接受度，教师可以采取小组学习的方式，由员间互相监督、互相分享，逐渐培养他们课下预习、复习的习惯。例如在“Traveling and Sightseeing”的教学中，需要学生用英语介绍景区，并提醒游客注意事项，教师可以将本节课的重难点制作成微课视频，让学生在课下分好每个人的小组任务，如谁负责本节课的词汇、句型、表达方式等，提前总结出知识点，在课上分享，节省学生的英语学习时间，这样学生能自觉完成微课任务，主动承担起小组合作学习的责任。其次，教师可以在线上指导学生自主学习，鼓励他们在自我评价中形成自学习惯。许多学生认为看完微课视频就是完成了自主预习，没有进行下一步的学习，导致预习效果不佳，因此教师需要在线上加强对学生的监管，在线上平台增加听说读写等检测模块，遇到不會的问题可以实时与教师互动，由教师解决线上学习问题，从而增加学生英语自主学习的自信心。

5. 创新应用形式，拓展课堂活动。单一的翻转课堂形式发挥不出微课教学的效果，所以高职英语教师应充分挖掘微课的功能，分析学生在课前、课中、课后的学习内容，考虑到学生基础、学习内容、学习环境等对他们的影响。以“Hobbies and Interests”教学为例，为了激发起学生的英语兴趣，教师可以在微课中加入生活化情境，如将电竞、滑板、唱歌等受高职学生欢迎的兴趣爱好导入课程，引发学生在本课堂的共鸣。在课上不要单纯对学生说教或检测学生对知识的掌握，可以播放一些全新的微课视频促进学生的知识内化，组织学生进行英语对话，分角色朗读、分析课文，在趣味视频中调动起学生讨论的积极性。在课下主要解决学生的问题，如由于资源短缺或课上时间不足，学生对于本节课的知识点掌握不深刻，可以让他们主动在微课平台提出问题，评价本节课自己的表现，形成良好的课程反馈，在这种互动、活跃的形式中增强高职学生的英语综合能力。

四、结语

总而言之，基于微课的翻转课堂对于高职学生来说比较新颖，能快速调动起他们对英语的学习兴趣，但在应用过程中，需要考虑到教师的信息化能力，多组织培训活动提高教师的信息素养和管理能力，采用科学、创新的微课形式培养学生的自学意识，才能有效提高学生的英语能力和专业素养。

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