新闻播评在初中道德与法治课程线上教学中的应用实践

孙宇虹 肖龙雪

摘  要 利于线上教学快速开展的契机，以“疫情下责任担当 增进政治认同”为例，提出并详细解析新闻播评在初中道德与法治课程线上教学中的应用实践，并从生命视角、生活视角、生趣视角和生长视角进行教学反思。该教学模式的开展可以帮助学生深度思考、长效和持续学习，促进学生兴趣增强和素养提升。

关键词 新闻播评;线上教学;初中道德与法治;深度学习;核心素养

中图分类号：G632    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0114-03

0  引言

新冠疫情肆虐全球，人们的生产、生活受到极大影响，广大中小学的教学活动一度按下暂停键。为了尽量减少不利后果，不耽搁学业，在党和国家的号召和统一部署下，线上教学模式火热展开。新闻播评本是一项教学活动，是一种对课本知识实践化探究的学习方法。它是学生围绕某一主题关键词运用现代科学方法搜集新闻报道，再利用自身已掌握的学科知识和思辨分析能力，对这一新闻报道进行自我解读，有论点、有论据地评析新闻报道，在教学过程中采用现场播报互动或视频呈现等方式形成群体性思维碰撞，将学科理论与真实的新闻时事相结合的过程。利用线上教学平台在道德与法治课程教学过程中积极开展新闻播评教学，是一种特殊时期保障教学活动有效性、持续性的有力探索，具有较重大的现实意义和指导作用。

1  线上教学应用新闻播评的意义

1.1  在学习纵深维度上促进学生深度思考、深度学习

以关键词为源头搜寻新闻报道，思考关键词与新闻间的匹配度，融自身经验知识于新闻解读，寻求帮助，深度思考。学生是播报人也是评析人，负责收集资料、提出观点、论证播报、课堂展示，在评析过程中促进思维的交流，达成学生间的深度学习。

1.2  在学习时间维度上促进长效学习、持续学习

整个过程不受课堂时间制约，学生自主掌控。无固定准备时间，有固定的展示时间，促进学生在多个时间段思维律动、长效学习，在课堂交流碰撞中持续学习。以思辨精神面对社会现状，是道德与法治学习能力的展示与延伸，也是方法论的生活化运用。

1.3  在学习效能维度上促进学生兴趣增强、素养提升

将已有的知识与经验梳理转化为文字，有理有据，学生从中获得成就感，增进学习兴趣，培养学生学会学习、科学精神、实践创新等核心素养。新闻播评学习效能的外显化中呈现学生风采、树立自信、增强兴趣，在学习效能内隐化中充分培养学生核心素养。

2  新闻播评线上教学实践

2.1  新闻播评实施

在初中道德与法治课程中以“疫情下责任担当 增进政治认同”为例，开展新闻播评线上教学实践。

2.1.1  抛出关键词，多重要求引探究  疫情中学生居家学习，教师利用线上教学平台将新闻播评的主题传达给学生。本次主题是“疫情下责任担当 增进政治认同”，学生自主从主题中分解关键词进行新闻搜索。针对搜寻相关新闻提出要求：自主分解主题，进行关键词筛选;须是权威网站或报刊信息;须与自己所掌握的知识体系或已有的生活经验相关;可以寻求家长帮助，甚至与班级同学联合进行探究。

2.1.2  示范与设问，明晰流程与操作  新闻播评流程范式如表1所示。教师在班级线上教学平台中展示新闻播评的基本范式，帮助学生厘清新闻播评的播报流程和探究重点，将主动权让予学生。学生根据基本范式，科学搜寻、探究思考、撰写稿件，再传给任课教师。

2.1.3  追问与完善，有意引导促探究  教师根据已得新闻播评的文字材料进行追问，引导学生运用科学的理论与规范的语言进行论证。有理更要有真理。道德与法治课本中的理论知识不仅是生活化的知识，更是理论化的总结。学生在线上新闻播评过程中有充分的时间阅读课本以及相关课外书籍，提炼语言，更规范与严谨，并根据教师的点评完善观点、强化论证。

2.1.4  展示与互评，师生互评升主题  学生将改进的新闻播评稿以新闻联播的形式进行视频录像并上传到线上教学平台，供全体同学交流学习。针对视频中新闻播评的内容，全班学生在线上规定的固定时间积极将自己的觀点以文字的形式展示到群里，并标明是针对哪位同学视频的点评与质疑，在规定时间内线上交流。这样既实现人人参与，又更好地展示学生的风采，无论是对于播评人还是听众，都是一场思考的盛宴，是一种思维的碰撞。

2.1.5  交流与共识，思维碰撞得真知  一方面，以关键词入手的新闻搜索、新闻分析、关键词评析、交流互评，追问中强化学生的观点意识、分析意识、论证意识、科学精神，将已学的道德与法治知识和新闻事实相融合，不同角度、方式地推动学生进行思辨探究;另一方面，线上交流分析，对学生的新闻播评稿进行细致点评、修改，针对学生各自不同的情况进行指导与点拨，让学生在论证与阐述自己观点的时候能够不断对自己的论述内容进行质疑与完善，在不断批评与自我批评的过程中强化科学精神，学会学习。根据同一问题，不同学生相互查找资料进行辩驳与分析，强化对新闻材料的深度理解，就一个关键问题进行多维度、多层次的认识与理解。

2.1.6  应用与提升，落实生活践行动  新闻播评的线上教学活动，不仅教给学生思辨方法、科学精神、学习方法，更是让学生关注生活、理解生活、参与生活。学生不仅可以将掌握的思辨方法与精神运用于道德与法治材料分析题的解答过程中，更可以亲近社会，增强责任担当，增进政治认同。将疫情中线上以“疫情下责任担当 增进政治认同”为主题的活动延伸至开学后线下“责任担当”主题班会活动，强化学生认知，激增学生情感。在此基础上，教师利用线上平台引导学生通过确定关键词、明确词组关系来绘制思维导图或者知识概念图，进一步将责任担当与政治认同融于学生思维，强化知识体系。

2.2  教学反思

新闻播评在线上初中道德与法治教学过程中运用，是对学生能力的培养，更是对教师素养的考验。

2.2.1  生命视角  课上能给学生一次心灵颤动，才是成功的道德与法治课。从生命视角出发，道德与法治教学应该是关乎学生生存与健康、成长与发展、本性与价值的[1]。新闻播评的线上活动让学生从生活出发，以一个关键词为突破口，审视生活、认识生活、了解生活，进而增强生命的体验感，从生活影响走进生命成长，让学生探究生命的价值。

2.2.2  生活視角  陶行知先生说“生活即教育”。初中道德与法治课程强调学生从实践出发，注重与社会实践的联系，在认识、体验与践行中促进思想观念和良好道德品质的形成与发展。新闻播评的播报与评析是两个过程：播报是从关键词到新闻事实，让学生以自我视角观察生活;评析是剖析与阐述新闻事实，让学生深挖生活给予的价值。两者都是从生活中来。参与新闻播评是一个不断“认识生活—参与实践—总结生活—指导生活”的过程，围绕生活，以自己视角“认识—行动—再认识—再行动”，获得自身素养与能力的提升。

2.2.3  生趣视角  让学生产生兴趣是学生深度学习的一个重要切入点。初中道德与法治的学习如同盐入味，与其痛苦不堪地直接食用盐，不如将盐融入食物，在享受美味食物过程中体会盐，润物无声。初中道德与法治的学习就应该是这种润物无声。新闻播评是学生根据自己的兴趣爱好或已经储备的经验与知识筛选处理的过程，其中不仅有个人的单打独斗，也有同伴的互相分享。这是一个基于青春期青少年兴趣的积极过程，从学生的兴趣出发，引发学生自身精神与能力的提炼。

2.2.4  生长视角  教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。教育是为了学生生长，这种生长是包括优秀生和学困生在内的一切学生的生长，也是包括价值认同等必备品格和关键能力在内的学科核心素养的生长[2]。初中道德与法治中的责任担当与政治认同都是比较难以理解的词语。新闻播评中既有学生运用多媒体手段的知识探究，又有面对众多人的分享交流。尤其是线上新闻播评更是全班学生共同准备，以班级群为主要教学活动开展平台，有学生自己的搜寻准备、分析探究、文稿产生，有教师点评的因材施教，更有不同学生互相评论提问，在班级群内展示交流碰撞。无论是前期自己准备，还是中期师生合力、后期交流碰撞，都是教学相长、人人生长的过程。

3  结语

疫情中每一个学生都是参与者，是各自生命中难忘的一次生活经历。其中面对种种社会现象，学生有话可说，有自己的鉴别能力和价值判断能力。此时运用新闻播评的形式，以学生视角，将学生之言融科学理论，完整诠释学生的所思所想，胜过教师无数遍的教导。每一个学生完成自己新闻播评的过程是一种能力的锻炼、素养的提升，在新闻中认识理解国家，提升政治认同，完善自身知识体系。新闻播评在初中道德与法治教学活动中的运用是课程教学改革背景下应运而生的，在教学过程中仍处于尝试阶段，存在诸多问题，还需要在日后的实践过程中不断完善。

参考文献

[1]朱永元.全民抗疫：提升政治认同素养的生动教材[J].中学政治教学参考，2020（7）：7-9.

[2]宰华平.道德与法治课堂教学的“生门六式”[J].中学政治教学参考，2018（5）：23-25.