逆向教学在化学教学中的实践研究

周红燕 龙世佳 陈敏敏 王美玲

摘  要 在阐述逆向教学概念及特征的基础上，以“盐类的水解”为例，进行逆向教学设计及实践教学研究，期望为一线教学提供一定的理论参考和实践指导。

关键词 逆向教学;中学化学;逆向思维;教学设计;教学评价;实验

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0073-03

0  引言

新课改提出教学以学生为主，关注学生的发展，逆向教学方法的提出符合新课改教育理念。逆向教学设计是基于目标导向的教学设计，是1999年美国威金斯和迈克泰格在反思传统教学设计不足的基础上提出的[1]。传统的教学以教师为主，教学实践中多数都是学生配合教师，且教学实践过程较形式化，教师也不能真正走近学生，无法掌握学生的实际情况，使得教学相长形同虚设，而逆向教学的出现弥补了传统教学在这些方面的不足。逆向教学的教学设计思路是逆向的，教学过程重视学生学习、消化、吸收知识的思维发展，教师重在引导。逆向教学的提出虽已有一段时间，但由于广大教师思想上不重视和对此缺乏深入理解，因而在教学实践中运用得还不够成熟。本研究以“盐类的水解”为例，就如何在中学化学课堂教学中有效地运用逆向教学法进行探讨。

1  逆向教学的概念及特征

逆向教学就是从终点出发，即从预期的结果开始入手设计教学，先确定教学目标，再制定评价标准来判断学生是否达到该标准，即考量学生对教学目标的完成度，最后设计协助学生学习的教学活动，形成完整的教学过程。逆向教学把课程作为达到既定学习目标的手段，将教学看成将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法以达到既定的学习目标的过程[2]。传统教学以教师和教材内容为主，在写教学设计时按照分析学情、选择教学方法和策略、在一堂课结束之后进行教学评价这样的顺序，而逆向教学的环节刚好与之相反。

相比于传统教学，逆向教学的特征表现为：在进行逆向教学设计时要以教学目标为导向，以学生为主;教学的具体步骤是先确定教学目标，其次是制定实现目标的教学评价标准，最后是设计辅助学生学习的教学活动;落实对教学评价的重视，通过对评价的反思，有效地把握学生的学习情况，真正做到以学生为中心，有利于提高教学质量。

2  逆向教学的实践案例

逆向教学过程分为三个阶段，每个阶段都有核心问题：第一阶段是確定教学目标，即从学生的角度出发，分析学生要理解的内容、要知道的知识点并且能够掌握的技能有哪些;第二阶段是确定教学评价，即用什么方式判断学生实现了学习目标，达到了预期的结果;第三阶段是安排教学活动，即什么活动有利于学习预期结果的达成。

在教学设计中教学评价先于教学活动，预定的教学评价贯穿整个教学过程，事实上该评价给教学活动的设计提供了一定的依据。按照逆向教学的三个阶段，选取人教版高二年级选修四第三章第三节“盐类的水解”进行逆向教学实践。

2.1  确立教学目标

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出，教师应根据学情和具体的教学内容的特点来确定教学目标，应避免教学目标流于形式化和表面化[3]。在学习本节内容之前，学生已经学习了离子反应、弱电解质的电离以及平衡移动原理等知识，对分析水溶液中离子平衡奠定了基础，但这一课时的内容相对而言难度有点儿大，学生理解较困难。基于以上分析，确定本节课的知识目标：

1）通过实验探究活动，学生能够辨认出不同盐溶液的类型，对盐的类型有新的认识，就特殊的盐要记熟悉;

2）学生要了解盐类水解的定义，能够理解盐类水解的本质，要会写水解的化学方程式和离子方程式，要会用离子方程式来解释各种盐类水解的原理;

3）学生要知道盐类水解规律，熟记规律的口诀;

4）学生应掌握影响盐类水解的因素，要会分析影响的原因;

5）学生要知道在化学和生活中几个较重要的盐类水解的应用，且能清楚地解释原理。

2.2  预设教学评价

合适的评价依据是检验教学设计有效性的关键。与传统教学设计不同，逆向设计在教学内容决策之前就开始思考怎样开展评价，将预期结果落实成具体指标，成为教学内容的准线。这种评价依据绝非传统、单一的试题检测，而是融合了评价内容、评价任务以及评价方法等多种要素[4]，

多种要素之间相互协调，共同促进教学目标的达成。基于以上五个目标，设计相对应的五个评价依据：

1）课堂实验活动时，用pH试纸测盐溶液的酸碱性，和标准比色卡对比，判断盐的类型，包括强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐;

2）在课堂提问时，学生能说出盐类水解的定义，调板时能快速又准确地写出盐类水解的离子方程式，并借助方程式讲明白水解的实质;

3）学生分为小组，在教师的引导下交流总结出盐类水解规律，且能张口就来，组与组之间互相解释规律的意义;

4）以小组做实验探究影响盐类水解的因素，由小组代表说出实验结果并说明原因;

5）完成课后习题，谈谈对“生活中处处渗透着化学”这句话的感想，举几个盐类水解在生活中应用的例子。

2.3  设计教学活动

科学合理地安排教学活动，是达成学习预期结果的手段和工具。这个阶段教师要思考几个关键问题[5]：要想达到预期结果，学生需要知道哪些知识或具备哪些技能？这些知识或技能需要什么样的支撑材料或任务活动？采用怎样的教学方式能让学生更好地理解这些材料或参与活动？厘清这些核心问题，根据目标和评价，设计以下教学活动。

活动一  教师引导学生说出酸和碱分别显酸性和碱性，那么盐的酸碱性如何？接下来，将学生分为五人一组，用pH试纸测定NaCl、NH4Cl、NaAc的酸碱性。

【设计意图】先使学生对盐是酸性或碱性产生疑问，再让学生亲自做小实验，这样得出的结果对学生更具有信服力，同时也复习了pH试纸的用法，锻炼了学生的动手操作能力。

活动二  根据以上实验结果及已学知识，为探究其原因，学生思考并说出盐类的分类标准有哪些，并提出新的分类标准，依据生成的盐所对应的酸和碱的强弱，对以上所测的盐进行分类。

活动三  对实验结果进行分析，并总结盐的酸碱性与其类型的关系，讨论一分钟，选学生回答。

【设计意图】活动二和三是引导学生复习旧知，同时联系新的知识，提醒学生思考问题时要注重知识点之间的相互联系，要学以致用，注重知识间的相互促进。

活动四  经过对实验的分析及讨论，同桌之间相互思考并交流盐溶液呈酸碱性的原因，填写课本55页的表格。

活动五  结合已学过的电离知识，从微观角度分析并得出盐类水解的定义及实质，教师给出具体例子，让学生分析水解的原理，结合具体例子总结盐类水解的规律，概括出口诀。

活动六  教师以NH4Cl为例，先让学生到黑板上写出NH4Cl的电离方程式，再结合盐类水解的实质，引导学生写出NH4Cl水解的离子方程式，以此來讲授盐类水解的离子方程式的书写及注意事项。

活动七  从已学过的影响化学平衡的因素入手，借助课本中给的FeCl3水溶液为例，教师和学生一起分析并归纳影响盐类水解的因素。

【设计意图】活动四到七都是从学生的角度出发，重在培养学生的独立思考能力以及团队合作能力。教师指导学生面对疑问自己先分析探究，这样可激发学生学习化学的兴趣，更有利于提高学生的学习效率。

活动八  教师用PPT展示涉及盐类水解应用的典型习题，从习题中总结出应用的原理，解决为何实验室中配制氯化铁溶液时要滴加稀盐酸这个问题。

【设计意图】运用习题获取要掌握的知识点，使学生对该知识点理解得更透彻，且体会到化学与生活息息相关，不仅要学好化学知识，更重要的是运用化学知识解决生活中的实际问题。

3  逆向教学的实践启示

在逆向教学实践过程中，笔者明显发现课堂教学气氛较活跃，学生在完成教学活动时表现很积极。尤其在活动一中，小组中的每个人都用pH试纸测盐溶液的酸碱性并进行观察、对比和讨论，每个小组代表都踊跃发言。还有活动四要求写离子方程式，当教师给出四种盐溶液，学生争先恐后地抢着到黑板上写水解的离子方程式，整个教学过程显得张弛有度，可观察到学生参与教学积极性明显提高，方程式书写正确率高。整节课教学活动有序进行，课堂互动好，学生问题回答及课后作业均显示本次逆向教学实践达成预设目标，取得良好的教学效果。通过这一课时的逆向教学实践，笔者对逆向教学有以下两点思考。

3.1  逆向教学落实了以学生为主的理念

传统的教学是以教师为本，关注的是教师的表现，即教师讲课是否逻辑清晰，内容有没有条理，能否掌控课堂，等等。在新课改背景下倡导以学生为中心，教师和学生的地位发生互换，教师是引导者、鼓励者，而学生是课堂的主体，学生学习的实际表现才是关键。在逆向教学过程中，确定具体的教学目标，设计合适的评价依据以及设计科学的教学活动，都以学生为基准，且教学活动主要是由学生来完成。例如：在探究盐溶液酸碱性时，学生自己动手用pH试纸测;在总结盐类水解的因素时，学生自己分析，归纳并得出结论等。这些都着眼于学生的学习，充分落实了以学生为主的理念。

3.2  逆向教学提高了对教师的要求

在逆向教学中，课堂教学虽是以学生为主，教师只是做好引导者、参与者和辅助者，然而教学活动的设计需要教师在课前进行大量准备工作，同时课后要及时总结反思以调整、完善之后的教学，这无疑增大了教师的任务量。譬如在设计教学目标时，教师不仅要熟悉课程标准，而且在深刻理解教材的基础上要会利用课本内容，且对学情进行深入分析了解，以选取合适的课程资源进行教学设计。和传统教学不同的是，教师不能只局限于了解学生对当前知识的掌握程度，而是要在平时的学习活动中多与学生互动交流，善于观察学生的表现，定期与学生沟通交谈，全方面地了解学生。这样有利于教学活动的分配和顺利完成，促进预期结果的实现，唯有如此，逆向教学三阶段才能得到有效实践。这又在无形中增加了教师的工作量，对教师提出更高的要求，即教师不仅要努力丰富自己的专业知识，还要不断加强与学生的沟通，并能动地应用于逆向教学的各环节，才能使逆向教学发挥真正的作用。

4  结语

综上所述，逆向教学在中学化学教学中的运用具有重要意义，为教师从全新的角度理解教学提供了新的思路，同时培养了学生的逆向思维，使他们无论是在学习还是生活中遇到问题，都可以用逆向思维去解决。但是目前教师对逆向教学关注较少，逆向教学模式亟待推广。期望有更多的教师参与到逆向教学中来，不断丰富和实践逆向教学方法。

参考文献

[1]王新玲.逆向教学设计实践研究[J].求知导刊，2020（36）：16-17.

[2]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）：23-26.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京.人民教育出版社，2018.

[4]田莉，唐茜.逆向教学设计视野下的课堂评价：内涵、基本要素与设计思路[J].上海教育评估研究，2015，4（6）：1-5.

[5]张旭东，孙重阳.由峰至原：中学化学逆向教学设计的探讨与实践[J].化学教学，2019（3）：41-45，49.