利用图书馆资源促进历史课外阅读

王冬梅

摘  要 图书馆作为学校的文献情报中心和学生的第二课堂，为历史课外阅读提供了丰富的图书资源和开展课外阅读活动的理想场所。结合教学实际，从图书推荐、阅读方法指导、活动开展以及阅读评价等方面，概括利用图书馆资源促进历史课外阅读的策略。

关键词 图书馆;历史教学;课外阅读

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0056-03

0  引言

阅读是学生自主获取知识的基本方式，在历史教学中积极引领学生开展课外阅读活动，不仅有利于丰富学生的知识，深化教学内容，而且能陶冶学生的情操，培养学生的历史阅读能力，提高学生的历史综合素质。图书馆作为学校的文献情报中心，不但蕴含着丰富的馆藏文献，而且随着信息技术的发展与普及基本上实现了数字化，从而使历史课外阅读的时空得到有效拓展。在教学中，笔者充分发挥图书馆的资源优势开展历史课外阅读活动，通过采取以下策略，取得显著效果。

1  图书推荐策略

图书馆中的历史课外阅读材料非常丰富，难易程度差别很大，而且不可避免地带有一定程度的主观性，因而需要教师为学生指明方向，以便提高阅读的针对性。为此，笔者在充分了解学生阅读需要的基础上，以开设历史课外阅读讲座的形式，重点推荐学生阅读以下方面的读物。

1.1  德育性强的图书

歌德说过：“读一本好书，就相当于和许多高尚的人谈话。”历史课程标准也明确指出：要使学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。为此，在向学生推荐图书时首先要向学生推荐德育性强的图书，因为此类读物往往蕴含着很大的教育价值，通过阅读有助于激发学生的历史责任感，弘扬先人的美德，形成健康的人格。例如：推荐学生阅读《张骞出使西域的故事》，既能使学生感受张骞百折不挠的毅力，又能使学生了解“丝绸之路”开辟的过程及历史意义;推荐学生阅读《林则徐》，既能使学生了解林则徐小时候“家贫愈加发奋”的品格，又能感受他“长大做官后誓死报效国家”的精神;推荐学生阅读《孙中山全传》《革命先行者孙中山》等图书，可以使学生了解孙中山等革命党人的斗争精神。

1.2  与教材密切相关的图书

课内外结合是一条基本的教学原则，因而推荐学生阅读一些与课文密切相关的读物，有利于做到课内外结合，提高教学质量。例如：教学关于西汉的内容时，可推荐司马迁的《史记》或班固的《汉书》;教学有关三国等内容时，可推荐学生阅读《三国志》《易中天品三国》;教学洋务运动时，可推荐学生阅读《龙旗飘扬的舰队》等。

1.3  适合学生年龄特征和认知水平的读物

课外阅读是一个循序渐进的过程，不能一刀切，因而必须根据学生的年龄特点和认知水平，推荐学生阅读一些浅显易懂且充满趣味的读物，如历史小说、历史人物传记、历史小故事等，因为此类读物中的人物栩栩如生，故事引人入胜，能够激发学生的阅读兴趣，便于学生理解和接受。比如《明朝那些事儿》，以史料为基础，以年代和具体人物为主线，采用小说笔法，对明朝的相关历史进行较为全面的展示。推荐学生阅读此书，有利于学生在轻松愉快的状态下全面而深刻地了解明朝的历史。

1.4  乡土史料

乡土历史是中国社会历史发展的缩影，是历史教学的重要组成部分。如果在教学中适当利用乡土资源，有利于帮助学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。特别是由于其涉及的内容与学生成长和生活的地区紧密相关，因而推荐这方面的读物既能培养学生热爱家乡的情感，又能加深其对课本相关知识的理解。

1.5  时事资料

此类资料的特点是时代性强，因而推荐学生阅读这类资料，有利于将历史学习与现实生活结合起来，从而发挥历史的启示和借鉴作用，提高学生分析问题和解决问题的能力。如钓鱼岛问题是当前中日关系的一个热点，学生通过阅读相关资料，可以发现日本企图据为己有的企图早已蓄谋已久，与曾经的侵华战争史惊人相似。学生通过阅读就会明白，如果不想被侵略，不想让屈辱的历史重演，就要奋发图强，提升国力。

2  阅读方法指导策略

俗话说“施之以鱼不如授之以渔”，因而要想提高学生的阅读能力，必须引导学生掌握一定的阅读方法和技巧，使学生能够根据阅读材料的不同而灵活地采取不同的阅读方法。为此，以微型教学的方式，有计划地指导学生掌握科学的历史阅读方法。

2.1  略读法和精读法

这是阅读的两种基本方法，对于历史阅读而言，略读就是阅读一些内容比较浅显、阅读目的在于拓展教材的课外读物时，要抓住关键历史人物、历史事件、发展线索等进行浏览性快读，提纲挈领地搜取自己所需要的知识和信息;精读就是阅读那些内容较为深奥、阅读目的在于印证或反驳教材观点的历史著作和历史文献时，要重视史料的来源和作者，通过逐章细读，力争从中提取有效信息。

2.2  质疑法

质疑法即指导学生在阅读中要认真思考和分析，善于发现其中的疑难问题，通过大胆质疑，得出自己的结论。

2.3  筆记法

笔记法就是指导学生及时记录下阅读中遇到的一些自己感兴趣的内容和观点，或写下自己的读书感想及收获，形成自己的学习资源库。可以采用传统的手写方式保存，也可以通过复制、粘贴及电子书写的方式保存，既能增加学生的知识积累，又能促使学生养成“不动笔墨不看书”的好习惯。

2.4  图文结合法

图片史料，无论是地图还是历史人物、器物、场面、漫画等，都具有直观性强的特点，有利于学生通过观察获取有效信息，加深理解，强化记忆。因此，要指导学生掌握图文结合法，养成“左图右书”的读史习惯，在边读边看中发展时空观念，提高观察能力、分析能力和记忆能力。

3  时空开放策略

课外阅读是一种开放性的学习过程，仅靠教师统一组织学生到图书馆阅读是不够的，因为无论在阅读时间上还是空间上，都存在很大的局限性。只有让学生能够利用业余时间随时阅读，才能扩大阅读范围，增大阅读量。要实现这个目的，必须开放阅读时空。

3.1  设立班级历史书橱

班级是学生在校学习的主要场所，图书角是班级文化建设的一项重要内容。由于班级中都建有图书角，因此，可在兼顾其他学科的前提下，在其中设立历史图书专橱，以便学生能够利用业余时间随时阅读。

3.2  设立家庭历史书柜

家庭阅读环境对学生的课外阅读有着深刻影响，良好的家庭阅读环境能有效促进学生的课外阅读。历史教师可倡导家长为孩子设立家庭历史书柜，引导家长积极创设良好的家庭读书氛围，鼓励家长开展亲子阅读活动，以便学生在家中也能享受历史课外阅读的乐趣。

4  活动促进策略

开展丰富多彩的活动既能营造历史课外阅读的氛围，又能促进理论与实践相结合，从而促使学生自觉形成课外阅读的习惯，提高学生学以致用的能力。在这方面，图书馆宽敞明亮的馆舍、浓郁的书香氛围和先进的技术设备条件，为开展丰富多彩的活动提供了有力支持。除了开展历史故事会、知识竞赛、演讲赛、小论文评选、手抄报展示等活动外，还可以结合教学实际重点开展以下活动。

4.1  电影月活动

由于篇幅所限，历史课本中的有些内容往往缺乏精彩的描述，导致学生缺乏兴趣，囫囵吞枣。可以充分发挥图书馆音像资源的优势，通过有计划地开展“电影月活动”，推动学生在极具感染力的氛围中直观地感知历史，加深对所学内容的理解。例如：教学鸦片战争之前，让学生观看电影《林则徐》;教学长征一节后，播放电影《四渡赤水》;教学抗日战争等内容时，放映《地道战》《地雷战》等。

4.2  辩论赛

辩论赛的优势在于：为了能证明自己的观点，学生需要到图书馆查找资料，提炼论据。这个过程既能培养学生搜集信息和处理信息的能力，又能使学生形成自己的史学观。如阅读完《曾国藩》后，笔者以“你眼中的曾国藩是什么样的”为题，让学生分为正方和反方展开辩论。

4.3  学生专题交流会

学生专题交流，就是围绕某个主題，让学生把从课外阅读中获取的知识或引发的思考讲出来。例如：在开展“如何提高对历史知识的记忆力”为主题的专题交流时，有的学生把清朝的康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统等九个皇帝概括为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”;有的学生把解放战争时期陕北战场的几次著名战役沙家店、羊马河、蟠龙镇、青化砭、延安等巧记为“沙羊蟠青延”，并解释为“杀了一只羊，装在盘子里，放上青色的葱，再洒上点儿盐”。这种学生历史专题交流活动，不但有利于做到资源共享，而且能促进学生积极参与，提高学生的自主探究与创新能力。

5  激励性评价策略

评价具有导向作用。历史课外阅读是一种自主行为，因此，为了进一步提高和保持学生的阅读热情，采取激励性评价策略，即根据学生的阅读量、阅读收获和参与阅读活动的态度，以学生自评、小组评和家长评相结合的方式，每月评出三名“历史阅读小明星”，每学期评出三名“历史阅读小博士”，并在校园橱窗宣传或发布到校园网上宣传。这种评价策略既充分考虑学生的阅读数量和质量，又关注学生的阅读过程及阅读的情感与态度，有利于促使学生不断发现自身存在的问题，并通过分析加以改进，从而促进阅读目标有效实现。

6  结语

综上所述，图书馆是开展历史课外阅读活动的理想场所，对于提高历史课外阅读效率具有重要的促进作用。只要充分及合理利用，可有效解决历史课外阅读过程中存在的许多难题，促进历史课外阅读目标顺利实现。

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