基于移动终端的初中协作式作文教学实践

于辉

摘  要 在阐述基于移动终端的初中协作式作文教学优势的基础上，以“学会记事”写作教学为例，探讨基于移动终端的初中协作式作文教学策略。

关键词 初中语文;移动终端;协作式学习;作文教学

中图分类号：G434    文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0041-03

0  前言

作文教学是初中语文重要板块之一，是提高学生语言表达能力、培养学生思维品质的重要途径。然而，学生作文学习积极性普遍偏低，作文教学成效很不理想。随着互联网移动技术的发展，移动终端在学校教育教学中得到广泛普及与运用。在初中作文教学中，移动终端的应用彻底打破了现实环境制约，师生借助移动终端搭建的平台汇聚和共享写作资源，开展互动、交流、评价、修改等便捷的协作式写作活动，引领学生在写作过程中参与思考、品读、修改，从而使写作过程成为有意义的对话、交流的写作实践过程，实现同伴间协作共进式学习，提升写作水平，有效促进作文教学目标的达成。

1  基于移动终端的初中协作式作文教学优势

基于移动终端的初中协作式作文教学改变了传统教学环境，将移动终端运用于作文教学，在学生之间构建高效协同平台，能够发挥伙伴学习优势，提高学生之间协作效率，培养学生协作精神，提高学生信息素养。

1.1  发挥伙伴优势

协作式作文教学改变了传统写作教学，将学生组合成一个有机的整体，通过小组合作学习方式开展写作教学，能够发挥学生学习伙伴优势，让学生在合作中共同提高写作能力，共享写作资源，发挥学生群体智慧，提高写作教学效率。

1.2  提高协作效率

传统写作环境下，学生之间的协作受环境制约，学生的协作学习活动主要局限在课堂之中，一旦离开课堂教学环境，学生之间的协作学习就难以实现。基于移动终端的协作式写作教学借助移动技术在学生之间架起一座高效互动之桥，较好地提高了学生的协作效率。

1.3  培养综合素养

基于移动终端的协作式写作教学，除了促进学生写作能力发展外，还能够促进学生综合素养发展。在协作写作教学中，学生需要学会与人合作，团结协作意识将得到较好的发展。学生的信息素养在利用移动终端开展协作式学习过程中也将得到有效发展。

2  基于移动终端的初中协作式作文教学实践

基于移动终端的初中协作式作文教学应打破传统环境制约，在写作教学作前、作中和作后各个环节系统性开展协作式学习，提高写作教学实效性。下面以“学会记事”写作教学为例，探讨基于移动终端的初中协作式作文教学策略。

2.1  写作前：运用移动终端，推动预写作协作

在传统教学环境下，初中写作教学以师生之间的互动为主，教师布置写作预习任务，基于学生之间的协作式学习近乎缺失。移动终端为作前学生之间的写作协作创造了条件，通过预写作协作，能够增强预习目的性和丰富写作素材。

2.1.1  预习协作，增强预习目的性  学生预习是否充分，不仅关系着预习习惯的养成，也直接影响着课堂写作指导。教师应重视预习环节学生之间的协作，借助移动终端搭建的平台给学生创造协作机会，引导学生对写作内容、写作训练要素、写作注意点等进行协作式探讨，增强学生写作学习的目的性。“学会记事”一课，课前预习环节，笔者借助班级QQ群投放协作学习话题“如何记事”展开研讨活动，让学生结合自己的写作经验和教材内容，抓住一个点说一说。在交流之前，笔者先围绕“记事应交代清楚事件要素”发言，提出记事应写清楚时间、地点、人物和事件等要素，这样才能将事情写清楚，然后引导学生进行交流。很快，学生积极参与进来，有的认为记事应抓住中心，应处理好详写和略写，选择合适的记事顺序等。

这个环节，教师发挥主导性作用，明确学生协作学习的目的性，利用QQ信息交互工具投放“如何记事”话题，让学生借助移动终端开展有效的线上协作学习。教师先给学生进行示范，抓住记事要素，为学生线上协作提供引导，学生学习目的性非常明确，预习效果显著。

2.1.2  素材分享，丰富素材  一篇好的文章离不开写作素材支持，学生积累素材的方式主要包括两种：一种是直接积累，即学生通过亲身经历获得写作素材;一种是间接积累，主要通过阅读的方式累积素材。移动终端给学生创造了第三种写作素材积累渠道，即间接地进行素材分享。

在“学会记事”写作教学之前，笔者借助微信组织学生交流自己经历的印象最深刻的一件事，或者自己读过的最精彩的一个故事，让学生通过群聊的方式进行交流，或者借助微信文件共享功能分享，并结合交流和分享的内容说说自己的感受。通过微信交互平台，学生较好地丰富了写作素材，同时在交流写作素材过程中发展了语言表达能力;美文推荐与分享也促进了学生之间的阅读分享，实现优质作文资源共享，为学生写作提供了有益的滋养。

2.2  写作中：依托移动终端，深化课堂中协作

通过预写作，学生了解了本次写作训练任务和目的，写作素材也得到较好的积累，写作指导时机已经成熟。课堂教学环节，教师应依托移动终端将学生课堂中的协作推向深入，在教师引导下发挥伙伴学习优势，提高课堂写作教学效率。课堂协作式学习如何开展？教师应注重协作任务设计，发挥任务引领作用。在进行“学会记事”写作指导时，笔者以《那一次，我真     》为例，引导学生围绕以下任务开展协作学习。

2.2.1  拟定题目  题目在写作中发挥着引领性作用，是写作的方向。本次写作是一个半命题作文，需要学生先将作文题目补充完整，这是对学生进行拟题训练的一个好时机。在传统环境下，学生题目交流采用口头语言的方式进行，需要耗费较多时间，也不利于题目具体化呈现。笔者利用移动终端平板让学生将自己的题目发布出来，然后让学生根据发布的题目选择最佳题目并交流评价的依据，接着让最佳题目的拟题者交流自己的想法，最后组织学生总结拟题的方法和技巧。这个环节由于运用移动终端，学生交流效率得到有效提升，时间短，具体直观。同时，结合课堂学生口头语言交流，让学生进行协作式学习，既给评价者以交流的机会，又聚焦最佳题目拟题者分享创意。通过协作式学习，学生较好地完成了拟题训练任务。

2.2.2  探究写法  写法是写作指导的重点，这是提高学生写作能力的关键，协作式学习应围绕写法引导学生展开学习活动。写法涉及面比较广，教师应结合教材内容和作文训练体系，抓住写作训练侧重点，兼顾其他，循序渐进地促进学生写作能力发展。“学会记事”训练的重点包括哪些？教师可以结合预写作过程中的协作学习，引导学生进行自主建构。为此，围绕本次写作训练目标，笔者引导学生利用移动终端结合一些关键词进行概括，很快，记事要素、详略、顺序、中心、情感、语言等词汇浮出来;然后围绕这些关键词汇，笔者引导学生开展协作式学习，将学生分成几个小组，面对面组群，开展协作学习，明白记事要素包括哪些，详略如何处理，顺序是怎样的，各自的优势是什么，中心是什么，如何扣住中心记事，如何写出真情实感，语言如何锤炼，等等。移动终端打破传统学习环境制约，利用面对面建群方式，将学生快速圈成一个小组，协作学习方式便捷、效果好，充分发挥学生的自主建构作用。

2.2.3  线上分享  在学生明确写法基础上，教师应聚焦学生写作实践展开协作式学习。协作式学习应借助移动终端进行有效分享，包括分享写作思路和分享作品等。分享写作思路时，要求学生根据自己的构思，将本次写作拟写成写作提纲，并借助平板拍摄功能，将提纲发送到移动终端，学生之间进行分享。学生针对写作提纲进行点评，并汲取对方写作创意，对自己的写作思路进行调整，强化学生写作“亮点”意识。分享作品时，可以将自己写好的作品投放到所在学习小组，小组成员进行分享。

2.3  写作后：借力移动终端，开展延续性协作

目前，学生写作停留在作文完成这一环节，作文写好交给教师，写作活动就结束了，延续性协作处于缺失状态。教师不妨利用移动终端使作后协作式学习得以延展，引导学生开展作品点评、二次写作等延续性协作学习活动。

2.3.1  作品点评，汇聚智慧  作品完成后，评价主要由教师实施，作文评价主体的单一性不利于作出全面客观的评价。基于移动终端的写作评价能够打破这一现状，借助移动终端引导学生发挥协作式学习优势，进行学生之间的作文点评。

“学会记事”写作任务完成后，笔者要求学生将写好的作品发布到线上平台，开展小组内作品点评活动，要求学生紧扣写作训练任务，针对提炼的几个核心词汇进行点评，包括优点和不足，并基于学生作品存在的不足提出修改建议。通过线上作品点评，较好地发挥了学生协作学习的优势，改变了教师单一化评价主体的状况，拓展了作文评价视角，从学生视角作出更加全面的评价。在评价过程中，学生的写作训练理论得到较好沉淀，内化为写作技能。

2.3.2  二次建构，精益求精  二次建构是学生在点评基础上对作文的修改与完善，对于学生培养修改作文习惯、提高写作技能具有重要意义。教师应借力移动终端，在学生点评基础上引导他们围绕作文进行修改和完善，再將作品发布到线上平台，学生之间进行分享。同时，各个小组推选出小组佳作，进行小组层面的修改和完善，进一步分享到班级线上平台。教师可以借助微信朋友圈、QQ空间等，将学生作品发布出来，采用点赞的方式开展小组写作比赛活动。通过二次建构，学生协作学习优势得到进一步扩大，借助移动终端将小组作品发布出去，则给学生创造了展示自我的机会，能够强化学生的协作学习意识，培育学生写作内驱力和自信心，让学生对写作学习表现出浓厚的兴趣，积极地参与到协作式学习活动中。

3  结语

总之，移动终端优化了初中协作式写作教学环境，学生之间的协作更加便捷、高效。教师应基于移动终端运用优势和协作式学习特质，在写作教学各个环节有机地运用移动终端，给学生创造随时随地开展协作式学习的机会，打造高阶写作课堂。

参考文献

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