基于一平三端的C语言程序设计混合教学模式改革

葛日波

摘  要 通过超星泛雅“一平三端”网络平台构建智慧教学系统，实施混合模式教学改革，实现线上、线下教学深度融合和有效对接，改变以教师为中心的传统教学模式和单一的课程考核方式，提升教学质量。

关键词 C语言程序设计;智慧教学系统;混合教学模式;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0035-04

0  前言

2019年發布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出：“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。”[1]借助移动互联、云计算、大数据和人工智能等现代教育技术手段，大力推进突出以学生为中心和以能力培养为目标的课程教学改革不仅迫切且意义重大。

C语言程序设计是工科类专业普遍开设的核心基础课程，就大连理工大学城市学院来说，开设该课程的专业就有14个，学生数量约4000人，推进该课程建设与改革意义重大。本文介绍依托超星泛雅“一平三端”网络平台构建智慧教学系统，实施混合模式教学改革，实现了“线上”“线下”教学深度融合和有效对接，改变了以教师为中心的传统教学模式和单一的课程考核方式，提升了教学质量。

1  基于“一平三端”混合教学模式改革

1.1  开发立体化课程资源，构建智慧教学系统

丰富的课程资源是实施教学改革的基础和保障[2]。大连理工大学城市学院形成了分层、立体、多元的课程教学资源，为个性化、分层次、渐进式教学的组织实施奠定了基础：先后编写出版教材三本，开发多媒体课件一套;设计制作图表、音频、视频等多媒体素材541个;引入程序实例88个;选编不同类型的课后习题265题、趣味编程100题、竞赛项目100个;开发完整的项目案例三个、综合设计项目40个;建有试题库和项目库[3]。借助超星泛雅“一平三端”网络教学平台把资源全部推送到云端，实现教学资源的充分共享，构建起智慧教学系统，为实施以培养学生自主探究能力和创新能力为核心的“线上”“线下”混合模式教学改革提供了支撑。

“一平三端”的智慧教学系统里的“三端”分别是指移动端、教室端和管理端，“一平”是指“云平台”，借助该平台能够自动采集并准确记录分散在“三端”的教学与活动数据，并实时对采集的数据进行分析、统计和有效反馈，使教学中的“讲授”“学习”“评价”“矫正”四个关键环节构成一个完整的闭环系统，有利于教学的持续改进和教学质量的不断提升 [4-5]。“一平三端”的智慧教学系统教师管理界面如图1所示。

1.2  “线上”“线下”混合教学的实施

利用构建的智慧教学系统，实施“线上”“线下”混合教学模式改革，如图2所示。该模式把课前预习、课堂教学、课后拓展三个阶段有效融合到一起。

1.2.1  课前预习阶段  该阶段采用“线上”方式进行。授课之前，教师根据教学计划和设计，在智慧教学平台上选择相关任务点，推送相关主题、任务和资源，通过发布群公告提出明确要求;学生通过学习通APP，充分利用碎片时间自主反复学习和探究，相互间进行交流，完成相关任务，提交相关作品。

1.2.2  课堂教学阶段  该阶段采用“线上”“线下”结合的方式进行。在课堂上，教师根据预习阶段系统反馈情况，采用讲授教学模式对重点与难点问题进行详细讲解，采用提问、抢答、测试等辅助手段引导学生主动思考、参与讨论和交流，结合学生的掌握情况及时进行总结巩固，使每个学生的认识达到更加丰富、深刻的程度。

1.2.3  课后拓展阶段  该阶段采用“线上”方式进行。教师对前两个阶段的实施情况进行评估，通过问卷调查、发布作业等来精准掌握学习中存在的问题及具体学生。对于存在问题的学生，通过QQ、微信等进行单独交流，进行个性化和精准化辅导，助他彻底解除疑惑。对于学习效果比较好的学生，通过布置一些具有挑战性的作业，推送一些拓展学习材料，激发他们的学习兴趣，培养他们解决复杂问题的综合能力。

1.3  改变传统考核方式

传统教学中很难对教学效果实施细粒度评价。“一平三端”智慧教学系统自动记录了所有学生全过程的学习痕迹，包括签到、访问、讨论、作业、章节测验、课堂互动、完成任务点情况等。教师可以根据需要设置考核点和相应的权重，系统根据教师设置的情况自动计算学生的综合成绩，从而实现细粒度分析，形成多维度的过程性评价[6]。本课程考核点选取、对应权重及成绩评定的具体方法如图3所示。采用此种方式，可以更加客观、公正、全面地对学生的学习过程进行评价，学生可以随时登录系统查看个人成绩，及时掌握自己的学习情况，改进学习过程，激发学习主动性，改善教学效果。

2  实施效果与评价

安排2019级和2020级软件工程专业各一个教学班（A班52人、B班53人）进行实证性教学，其中A班采用的是以前的模式，B班采用的是新模式。两个班级的综合成绩对比情况及成绩分布情况分别如表1、表2所示。鉴于两个班级人数上略有不同，所以采用百分比作为衡量标准。可以看出，B班平均成绩比A班高出接近12分，优良率高出40余个百分点，不及格率低近10个百分点。

课程结束后，对学生进行教学满意度调查，结果显示，学生的满意度较以前明显提高。部分学生对课程的评价情况如图4所示。

3  结语

借助超星泛雅“一平三端”平台构建智慧教学系统，对C语言程序设计课程进行“线上”“线下”混合模式教学改革，改变了传统以教师为中心的教学模式和形式单一的考核方式，实践证明，对激发学生学习兴趣、培养学生自主探究和创新能力、提高教学质量作用明显。

参考文献

[1]孟佳娜，李威，姜笑君.以学为中心的混合式教学方式实施与评价：以数据结构与算法课程为例[J].计算机教育，

2021（2）：80-84.

[2]陈雅琪.基于项目教学的课程教学资源建设研究：以《信息技术与课程整合》课程为例[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[3]赵彤洲，卢涛，李晓林，等.任务驱动型渐进式智能计算课程教学实践[J].计算机教育，2019（10）：59-62.

[4]张炜强，吴志春，郭福生.“一平三端”智慧教学系统应用初探[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，

38（4）：395-398.

[5]阎群，李擎，崔家瑞，等.新工科背景下实践类课程混合教学模式研究[J].实验技术与管理，2021，38（1）：198-201.

[6]张荣博，许莉，丛丽晖，等.基于精细粒度考核的高级程序设计课程评价方式改革[J].计算机教育，2020（10）：134-138.