高中语文古诗词教学的有效性探究

林继国

摘 要：中华文化博大精深，源远流长，古诗词是其中闪闪发光的宝藏。作为高中教育的重要组成部分，古诗词不仅能够提高学生的人文素养，让学生深入理解语文知识，更能够增强学生的文学底蕴。本文围绕高中语文教学进行探讨，对构建古诗词高效课堂的具体措施进行了简单的探究。

关键词：高中语文 古诗词教学 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.039

由于古诗词与现代文学具有一定的差异性，很多学生在学习理解的时候容易产生偏差。教师在开展古诗词教学的过程中，需要从学生的学习需求入手，为学生提供行之有效的学习策略，帮助学生掌握古诗词内容。

一、通过多种教学手段，营造诗词学习氛围

最好的教育是“润物细无声”，让学生在和谐自然的氛围下自己领略知识的奥妙，掌握诗词相关的概念。教师在构建诗词高效课堂的时候，应当从“高效”二字做起，将传统的教学模式与现代化的教学理念结合到一起，教师可以采用不同的教学手段，如多媒体教学、诵读结合、生活化情境等，以课本中的诗词含义为依据，选择最为恰当的方法助力学生的学习成长，尽可能地增强学生的语文素养，让学生感受到诗词的魅力，激发学习诗词的兴趣。

例如，在对李白的《梦游天姥吟留别》进行教学时，由于诗词的篇幅较长，也是高考中经常会考的背诵类内容，学生不仅需要理解诗词的含义更要背诵诗词，从而形成更为牢固的记忆，有助于学生学习诗词。教师在开展本篇诗词的教学时，可以用诵读的方式来帮助学生进入到学习的氛围之中，通过领读和鼓励学生自由朗读的方法，帮助学生直观地感受诗词的真正韵味，让学生在良好的环境中学习古诗词。

二、拓展诗词教学内容，增强学生文化内涵

诗词是中华文化长河中的宝藏，具有鲜明的时代特征和丰富的情感内涵。教师在教学的过程中，可以依据本节课的诗词主题或者主要意象进行相关诗词的拓展，以发散性的讲解来开拓学生的思维。

例如，在进行陶渊明的《归园田居（其一）》的备课时，教师可以寻找与诗词主题相关或者同属于一个作者的诗词作品，作为课堂最终的结尾，让学生能够补充相关的诗词知识，也让教师的课堂变得更加丰富多元。教师在课堂之中，要将大部分精力放在对诗词的讲解中，并引导学生自主思考理解，在学生已经初步掌握知识内容之后，通过对其他的诗词内容进行拓展，以此来加深学生的印象，从而帮助学生更好地成长，让学生能够拥有足够宽广的眼界和足够充实的学识。

三、尊重学生学习差异，详细讲解提高认识

信心是学生学习路上的重要内驱力，也是学生在学习古诗词的时候不能够缺少的重要心理因素。古诗词是古人的智慧，其中很多表达方式与我们现在的习惯不同，往往一个字就能够体现出很多情感，需要现代文学用一个段落才能够清楚地讲明。古诗词中的意象和意境更是带有一定的情感色彩，给学生带来了理解难度，很多语文基础不牢固或者语文学习水平不足的学生，很难理解诗词中的内涵与韵味，在日常学习和随堂小测中取得的成绩并不理想，慢慢地学生对于古诗词已经到了“望而生畏”的地步。

例如，教师在开展古诗词教学的时候，要想提高教学的效率和质量，需要从学生的信心入手，尊重学生的差异性并能够为学生设计不同的教学计划和问题情境，并以详细的讲解和趣味性的阐述来帮助学生理解掌握，从而促进学生的学习思考。例如在进行《阿房宫赋》这一首诗词的教学时，因其具有诗词篇幅较长，用词晦涩难懂的特点，单凭学生自己的理解很难完全掌握其中的含义。教师可以由浅至深，先从重点词汇进行讲解，再进行名句名词的阐述掌握，最终鼓励学生进行整首诗词的翻译尝试，以逐渐递进的难度和形式进行引导式教学，帮助学生打牢基础，让班级中的每一个学生都能够跟上教师的进步，理解诗词的内涵。

四、在古诗词教学中运用探究性教学

古诗词教学应以朝代的先后顺序为教学主线，安排教学进度，若按照教材安排教学进度，教学节奏很容易被打乱。因此，教师在安排教学进度时，可以进行灵活调整，以更好地实现教学目标。比如，在按照历史朝代划分的同时，教师要引导学生进行对比、分析不同时期作者的创作风格，探究古诗词的艺术成就。同时，古诗词教学可与文言文教学相结合，这样既能相互照应，相互印证，又能加深学生的理解，推动古诗词教学的高效开展，提高古诗词教学效果。

例如，古诗词的语言、意境拥有美感，但学生在学习过程中会存在一定的困难，往往对其表达的意思一头雾水，尽管教材有一定的解释和注释，但学生还是无法全面理解。这样学习效果就会大打折扣。为解决学生的学习困难，教师可选择一些与古诗词语言、意境相同的现代诗歌，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解古诗词。教师要富有一定情感，调动学生学习的积极性。

古诗词原本是为配乐而创作的，本是唱出来的，虽然当今许多曲谱已经无从考究，但其节奏韵律仍然存在。因此，教师可利用网络、多媒体等工具，创设古诗词教学氛围，形成意境，将学生带入意境之中。教师也可以利用节奏和韵律激发学生情感，引导学生深入探究古诗词，体会古诗词抒发的情感，帮助学生高效理解古诗词的丰富内涵。教师要结合时代潮流，找寻题材新颖的话题引领学生探究。学生普遍具有强烈的好奇心，教师可利用一些新颖的话题激发他们的学习兴趣，将他们引入到学习情境中，帮助他们理解古诗词内涵，品味古诗词韵律。教师可结合时代潮流，找寻题材新颖的话题，引导学生进行思考，并在原文中找寻答案。学生在讨论交流中能够明确作者的创作意图，理解诗歌的丰富思想内涵，并得出以下结论：诗歌运用了夸张的修辞方法，两人双双化作鸳鸯，表达了对美好爱情的追求，运用了浪漫主义的表现手法。

五、注重古诗词细节，培养学生古诗词鉴赏能力

在古诗词教学中，部分教师喜欢利用固化模式进行解析，会提出以下问题：作者描写了哪些景色？抒发了何种情感？运用什么艺术手法？这种教学方法虽然具有可取性，但在一定程度上会影响学生对古诗词的深入理解。为此，教师可引导学生注重古诗词细节，对古诗词进行准确把握，深入理解古诗词内涵。这种由点到面的细节教学方式，可以让学生准确把握古诗词的重要信息，完成对古诗词的全面赏析，培养学生的古诗词鉴赏能力。

例如，在诗词创作中运用艺术手法和直白叙述是有区别的，很多古诗词在运用了一定艺术手法后，表达的效果完全不同。因此，教师要引导学生弄明白有什么区别，为什么要运用艺术手法。例如，唐代诗人李白的《蜀道难》，就采用了浪漫主义艺术表现手法，运用丰富的想象，描写了蜀道险峻壮丽的景象。诗中多处运用“蜀道之难，难于上青天”的句式，运用反复的修辞方法强调蜀道之险，还运用蚕丛和鱼凫建立蜀国、太阳神、六龙车等传说，使描写更加生动形象。艺术手法的运用，增添了诗的感情色彩，加深了学生的理解和印象。教师在教学中，可运用还原对比的方式，引导学生对比，体会艺术手法的表达效果。教师可让学生以小组为单位探讨交流，鉴赏古诗词的语言之美、意境之美、内涵之美。小组合作探究结束后，各小组要对探究结果进行展示，相互分享，相互借鉴。教师在此基础上进行讲解，解答学生的疑难。在小组探究的过程中，学生要分工合作，学会自主查阅资料，寻找相关的古诗词注释，对大量的信息进行筛选，不仅提高了对古诗词的理解能力，还学会了如何筛选正确的信息。

综上所述，古诗词在高中语文中占据着比较重要的位置，在高考中也是必考的部分，所占分数值较为可观，需要学生重点学习掌握。高中古诗词的学习需要学生具有开阔的视野、丰厚的文化积淀，这些只靠教师在课堂上的指导和帮助是远远不够的，还需要学生有意识地自主学习，让学生真正理解古诗词，读懂古诗词，要教会他们基本的鉴赏方法和技巧，开阔他们的知识视野，丰富他们的文化积淀。

参考文献：

[1] 刘胜华《核心素养下高中古诗词教学研究》，《散文百家（新语文活页）》2020年第11期。

[2] 唐仲磊《在高中語文教学中渗透优秀传统文化的策略》，《广西教育》2020年第42期。

[3] 史云《大数据背景下高中语文古诗词教学的优化》，教育部基础教育课程改革研究中心《“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集》2020年。

[4] 戎晓芳《语文学科核心素养背景下的高中古诗词教学探索》，《河北教育（综合版）》2020年第11期。