工程招投标实训课程的改革与创新

刘园圆

长江师范学院土木建筑工程学院（408100）

0 前言

工程招投标实训课程是基于理论课程学习的一门专业实训课。由于工程招投标理论课程存在教材法律条文过多、 教师常使用填鸭式的教学方式、学生课堂学习积极性低等缺点，严重制约了该理论课程的教学效果。为了激发师生的热情和兴趣，弥补学生理论知识的薄弱，一个重要的解决途径就是开设一门工程招投标实训课程。

在工程招投标实训课程上，学生可以通过相关软件对一个实际工程案例的招投标全过程进行策划与管理。实训课程教学采用广联达公司开发的BIM 电子招投标系统，该系统由沙盘执行评测系统、电子招标文件编制工具、电子投标文件编制工具、开评标系统教育版、计价软件GBQ 和交易管理服务平台（GBP）组成。通过该系统，可以完成团队建设与企业备案、 招标策划 （资格预审和资格后审）、工程招标（包括资格预审，文件编制，工程投标、开标、评标、定标，签订合同等模块）。学生通过32 学时的实训，能够独立完成招投标全过程策划与标书制作工作，为以后从事相关工作打下坚实的基础。

在工程招投标实训课程的教学过程中，还存在一些问题和不足之处。目前，学校将工程招投标实训课程安排在理论课之后，理论与实训课程分离有利有弊，好处在于学生在实训课程教学过程中，通过动手，可以加深对招投标理论知识的理解；弊处在于理论课程教学过程中，学生容易对枯燥的法律条文产生厌倦情绪。此外，工程招投标实训课程安排在大四上学期，此时学生的主要精力放在了找工作、考研、考公和实习等方面，对于上课就不是很重视，特别是实训课程，这可能会导致实训课程的出勤率不高。不仅如此，基于广联达BIM 电子招投标系统的工程招投标实训课程教学是分组进行的，一般而言，4 人一组，分饰2 个角色（招标人和投标人）和4 个职能岗位（项目经理、市场经理、技术经理和商务经理），学生在一个模块的前期，即沙盘模拟和执行阶段，还可以根据分工进行讨论、商量，但进入后期，需要学生在BIM 电子招投标系统的软件上进行招标策划与招投标文件的编制，这些工作一个小组只用完成一份，因此，势必形成只有1~2 人操作、其余2~3 人旁观的局面，久而久之，会使得旁观的学生失去学习兴趣和热情。而且随着教学进度的推进，需要在软件上操作的时间越来越多，其内容也越来越复杂，这加深了旁观学生的厌倦程度，可能会使后期的出勤率逐渐降低，抄袭软件作业的现象逐渐增多。根据教学经历，对于招标策划阶段（资格预审和资格后审）的软件作业，学生基本都能够独立完成，学生的出勤率和学习兴趣都维持在比较高的水平；对于工程招标阶段的软件作业（资格预审文件和招标文件），有的小组就存在一些换汤不换药的抄袭现象；到了工程投标阶段，其软件作业（投标报价与投标文件）更是出现了很多雷同，同时，软件作业的完成度也在逐渐降低。

总而言之，上述问题和不足的主要原因在于工程招投标实训课程开设在大四上学期，这一时期学生需要找工作、考研、考公和实习，上课的精力和时间都得不到保证。此外，工程招投标实训课程采用分组教学方式以及软件操作费时费力也是重要原因。基于此，为了提高学生对工程招投标实训课程的兴趣和热情，保证学生能够按质按量地完成实训课程，培养具有较高招投标知识的技能型人才，课程改革和创新是一个重要的解决途径。

1 改革与创新

1.1 深化理论知识，做到理论联系实际

工程招投标实训课程不仅仅是实训，也是理论知识的延伸和体现，如果学生没有掌握深厚的理论知识，就如同空中楼阁一般，也就不能很好地完成实训的教学目标。因此，在工程招投标实训课程中，教师应加强深化理论知识，不仅需要指导学生“怎么做”，也要教会学生“为什么这么做”。在课堂上，教师应该深究实训背后的理论知识和法律条文，解析相关的思维逻辑，让学生能够做到理论联系实际，更好地完成工程招投标实训课程教学任务[1]。

1.2 与时俱进，拓展实训界限

在工程招投标实训课程教学过程中发现，所用的相关教学软件（BIM 电子招投标系统）具有一定的滞后性，如GBQ 计价软件所用的定额和清单为北京2013 版本。此外，教学软件与商用软件的版本存在明显的差别，商用软件（如标书制作的软件）会根据所在地情况以及法律条文的修订情况进行一些本地化和适应性的更新，但是教学软件往往不会与时俱进，版本固定后在一段很长的时间内会一直沿用。

因此，这就需要教师与时俱进，了解和分析教学软件与商用软件的差别，掌握工程招投标行业不断与时俱进的行业规范和法律条文。只有通过不断学习与研究，教师才能为实训课程的与时俱进提供源源不断的活力，拓展传统教学软件的实训界限，进而培养出适应时代的技能型人才[2]。

1.3 多任务的培养方式，充分调动小组成员积极性

工程招投标实训课程的教学流程一般为学生分组→教师讲授理论知识及分配任务→学生组内沙盘模拟→学生完成软件作业。前三步流程一般而言所耗时间较短，学生会用大部分时间完成第四步流程，特别是招标文件和投标文件编制的模块，这就会导致前言所述的1~2 人在操作软件，其余2~3人在旁观，小组内成员实训时间极度不平衡的问题。针对于此，还可以引入多任务的培养方式，使得旁观的学生也有实训任务，不至于无所事事，这样可以充分调动小组成员的积极性。

在工程招投标实训课程中，文章针对如何设计多任务的培养方式，提出几点建议和思考:

1）分析招投标课程实训与工程实际的异同。课程实训往往会对复杂的工程实际流程进行简化和异化，可以将哪些内容简化了和哪些内容又与工程实际格格不入的问题作为教学任务，让学生查阅相关的资料，分析其内在的演化规律，这样既可以加深学生对工程实际的了解，也能够培养学生独立思考与解决问题的能力[3]。

2）梳理工程招投标行业的发展史。工程招投标行业在国外已经有100 多年的发展历史，在我国也经过了30 年的发展。通过对国内外工程招投标行业发展史的梳理和研究，可以激发学生的兴趣，有助于学生对理论知识的掌握。

3）国际化视野的养成。目前，国内的招投标制度与流程与国际通用的制度不尽相同，有所差异，教师可以设置一个相关的教学任务，让学生查阅文献和英文资料，找出不同，使学生养成国际化的招投标视野。

通过多任务的培养方式，尽可能使旁观的学生能够发挥自己的积极性和主观能动性，可以保证所有学生能够按质按量地完成实训课程。

2 结语

工程招投标实训课程是联结招投标理论知识和工程实践的纽带，能否学好，不仅关系到学生对理论知识的掌握程度，也会对学生毕业后从事相关工作产生重要影响。因此，针对工程招投标实训课程在教学过程中存在的问题和不足，可以通过课程改革和创新的方式，提高学生的兴趣和热情，充分保证学生能够按质按量地完成实训目标，进而培养出具有较高招投标知识的技能型人才。