环境设计专业项目化教学研究与实践

宋作梅 刘文月 赵丽美

河北东方学院（065001）

高校教学改革的最终目标是培养能够满足发展需求，具有实践创新能力的专业人才。环境设计专业在传统教学中对学生的实践能力培养不太理想，不利于其今后的发展，所以就要对专业教学展开研究，推动创新与优化。项目化教学方法在该专业的运用，使专业教学与实践结合起来。在项目驱动下，学生边做边学，不仅能增强对理论知识的认知，将其运用到实践中去，还能全面提升专业能力，在专业领域有所作为。

1 环境设计专业教学现有问题

以往的环境设计专业教学中，“教”占据主体地位，虽然有实践，但是相对比较少，不能实现“做中学，学中做”，教学成效差。专业理论教学依据的是教材，在教学大纲的指导下开展教学工作，期间会融入一些最新的研究成果。理论课中学生绝大部分时间在听，被动接受各种理论知识，自我认知少，对理论知识的理解不够透彻，无法运用相关知识指导实际设计。一些学生在环境设计理论课学习中，为了应付考试，采取的是背诵理论的方法，根本谈不上会应用，从而影响其实践能力的提升。传统专业实践教学存在的最大问题在于与市场脱节，按部就班地依照实践模块推进教学，有众多的内容明显落后于专业发展，实践的价值比较低。从目前环境设计专业实践教学看，引入具体案例比较少，设计是割裂开来的，学生无法通过实践去体验设计的整个过程，不清楚都有哪些流程和工艺，这些都制约了学生实际设计能力的提高。模拟案例教学中，教师一般会直接给学生提供勘测图，学生按照勘测图手绘完成设计，也可利用相关软件进行设计；这些只是设计的一部分，后面还涉及众多内容，如材料选择、设计预算、施工流程等，由于缺乏项目的支撑，这些内容经常被忽略，学生未能亲身体验全过程，无法进行实地考量，设计出来的东西只能称之为艺术，实际操作性有待商榷[1]。

2 环境设计专业实施项目式教学的优势

项目教学在环境设计专业教学中应用，最为突出的作用就是改变学生的学习态度，使其从过去的“被动学”迅速转变为“我想学、我要学”。以实际项目带动学生主动去学和做，学生的参与度高；除了设计方案外，还要结合理论去处理问题，将所学融会贯通到实践中去，既能提高设计能力，又能在亲身体验中了解项目流程和工艺；不仅认知会更加完善，而且今后真正进入到这个领域后，适应能力比较强。环境设计专业最为突出的特征就是实践性强，市场需要的是应用型人才，而非只掌握了一大堆理论的人才。专业教学必须以市场为导向，通过项目式教学培养出来的环境设计专业人才能够满足市场要求。以实际项目作为驱动，让学生自学及在做中学。提高专业人才培养的质量，为相关领域培养出兼具多种能力的人才，如设计、施工、管理等。

3 专业教学中实施项目教学的思路与途径

3.1 分组教学

项目教学应推行分组制。如果以班级为单位，所有的学生学习同样的知识、完成同一个项目，由于学生的环境设计基础与水平不同，未来的就业方向也不一样，所以不能兼顾学生个性化发展的需求，从而阻碍了学生的发展。基于这种情况，项目教学需要分组，一般情况下有两种办法，一种采取的是按学年分组的办法，最终将学生分为四个小组，最后再结合具体项目分组；另外一种是学生根据自己的意愿，选择共同完成项目的人员，自由成组。小组人数不能太多或过少，应在3 人以上、6 人以下，这样既能防止由于人数太多而出现混乱，又能相互促进。小组形成后，每个组都要有一个组长。组长对小组负责，并协调与其他小组的关系，做好配合[2]。组内成员应积极主动去学，不但要向教师学习项目知识，而且同学之间要互相学习、交流和探讨，提高对项目课程的认知水平，这样才能更好地解决实际项目中遇到的问题。

3.2 翻转式学习

互联网技术对高校教学影响非常大。传统教学不能脱离课堂，受到的约束比较多；互联网与教学的融合，拓展了学习领地，学生不用在课堂上也能学习，时间和空间的限制消失。大学生都有手机或者电脑，网络上有很多的环境设计项目课程，学生可以依据自己的需要，自主选择课程进行学习，比如慕课、微课、在线视频课等。这种学习模式的出现，使得碎片化的时间能够被充分利用起来，而且满足了环境设计专业学习的个性化需求。开展环境设计专业项目教学之前，教师要依据教学内容编制大纲，然后将其上传给每个小组负责人，由小组负责人在小组群中分享。学生结合教学大纲在互联网上自主学习、搜集和整理与项目相关的资料、查看案例和文献等。线上教学使得学习环境变得更为开放，形式比较多，过程中组内成员可针对某个问题展开讨论，并说出自己是怎么理解和认识的，相互交换看法，共同进步；线下教学可让学生以报告的形式展示学习成果。另外，项目教学中可对甲方或者工作室进行模拟。

3.3 合理组织

项目实施一般分为前期、设计、施工、组织等流程，学生根据自己的爱好和特长，自主选择小组，然后模拟项目实施全过程。通常情况下，学生应先结合项目制订计划，然后合作推进项目；教师对整个过程展开监控。学生在项目中遇到困难时，教师需要对其进行指导。每个小组要针对自己所负责的部分进行互动和探究，这实际上就是一个边做边学的过程。每个小组要在一定的期限内汇报项目进度和成果，评定则由三方负责，分别是教师、甲方、业师[3]。这样组织方式使学生参与到整个项目中，能够了解流程和工艺，并具有完整的方案设计能力。除此之外，成果评定对于学生具有激励效果。有了项目经验，学生将来就能更好地融入到专业领域中去。项目式教学能够满足学生的不同需求，避免了“一刀切”带来的阻碍学生个性化发展的问题。

3.4 重建课程体系

环境设计专业项目教学推动了课程体系重建，使课程更加贴近实际需要。以小区景观设计项目教学为例，需要综合考虑气候条件和自然条件等，并要选择好植被，同时要做好空间布局和照明设计等。依据课程内容，如规划设计、照明设计、建筑物理等，重新建构课程体系，形成以室内外设计为主的两大课程体系。这样做的优势在于环境设计专业各门课程的融合性更强，具有了拓扑关系，学生在实际项目中就能举一反三，提高综合运用课程理论的能力，从而能够更好地完成项目，系统并全面地掌握理论知识。

3.5 以市场为导向

环境设计专业项目教学必须以市场为导向，防止教学走偏。项目教学要满足行业对人才的实际需求，并且各项标准也要符合行业标准。教学中引入的项目应该是真实的，因此，项目教学要与企业加强合作，从企业获取项目，双方共同指导和监督项目开展，分享项目成果。校企合作具有很多优势，企业参与到项目教学中去，缓解了师资不足问题，同时还能依靠自身的经验，让学生了解实际项目中的各种问题；同时，也能从学生项目成果中获利。企业要定期安排经验丰富且具有优秀设计作品的人员进校开展学术讲座，对学生项目进行指导。企业与高校也可共同建立产教实验室[4]，以项目为平台，为学生提供实践机会。

4 结语

环境设计专业项目式教学与以往实践教学有较大区别。在项目式教学中，学生可以参与到整个项目流程中去，除了能提高自身的设计能力，还能了解材料选择、预算和施工流程等方面的知识，为今后适应该领域工作奠定基础。