产教融合的土木工程专业BIM 技术人才培养运用研究

张启照 焦艳菲

1郑州财经学院土木工程学院（450000） 2 河南建筑职业技术学院（450000）

0 前言

在我国建筑行业的飞速发展情况下以及现代信息化的社会背景中，不难发现建筑信息化已经成为未来的趋势。因此，需要职业院校加强对相关技术人才的培养。BIM 是建筑信息模型，一种以三维数字技术为基础、集成建筑工程项目各项数据信息的模型，具有可视化和模拟性等特点，尤其适用于工程设计。所以高校的土木工程专业培养BIM 技术人才是至关重要的。为了确保学生的专业与产业的有效衔接，就需要运用产教融合的人才培养模式，进一步增强人才培养的质量，最终促进学生的专业技能水平和职业能力的有效提升，为顺利毕业和就业奠定基础。

1 土木工程专业BIM 技术人才培养的现状

当前，世界各国开始将BIM 技术作为土木工程专业人才必备的一项技能。可以说，越来越多的建设、 勘察和施工企业已经意识到BIM 技术发展的重要性，并且在全面推广和使用BIM 技术，要求技术人员熟练的掌握BIM 技术。因此，这就对高校土木工程专业BIM 技术人才培养提出了更高的要求。但是由于部分高校只是为了让学生会用BIM软件，仅开设了相关的BIM 课程，导致BIM 技术的培养模式过于单一，尚未形成完整的课程体系，无法达到良好的人才培养效果。

与此同时，尽管一些高校在实践教学之中，已经进行了相关的尝试，可是模拟的项目十分简单，与实际的复杂工程相比相差甚远，难以让学生感受到真实的工程情况，十分不利于学生的技术技能水平的提升[1]。一些高校对于土木工程BIM 技术人才的培养，没有将专业与产业进行对接，即便学生在校园内掌握相关的BIM 技术，也无法更好地运用到实际工作中，最终很难满足企业的人才要求。

2 产教融合的土木工程专业BIM 技术人才培养运用的有效策略

2.1 优化人才培养方案

对于土木工程专业BIM 技术人才的培养，主要侧重于应用型、技能型和信息化这三个方面。因此，作为地方应用型高校在人才培养中运用产教融合，就需要加强对人才培养方案的优化，帮助学生更加全面且熟练地掌握BIM 相关的各项技能，并且能够直接应用到实际的工程中[2]。在人才培养方案的制订中，还需要与合作的企业进行共同协商，征求企业的意见与建议，以便学生更加符合企业的人才需求。

如在土木工程课程中，需要大量增加BIM 的课程，包括Revit 的基础建模和高级建模、协同优化设计、三维算量、装配式建筑设计和5D 等内容，不断提高学生的BIM 技术水平。同时，在学生的集中性实践学习过程中，可以适当地融入一些实际工程项目的案例。这些实际案例可以是企业的实际案例，也可以是教师指导的实际项目，引导学生展开分析，指导学生就实际案例进行实操练习，从而达到锻炼学生实践技能的目的。另外，教师可以组织学生参与BIM 技术的竞赛，如BIM 技术省赛、国赛等，还可以鼓励学生多参与企业的实践活动，并且将这些实践内容计入课程的学分，这样不但激发了学生们学习的积极性，还进一步增强了人才培养的质量。

2.2 创新人才培养模式

在土木工程专业的BIM 技术人才培养中，应用产教融合就需要彻底改变传统的人才培养模式，加强改进与创新，充分彰显出产教融合的优势与价值。因此，学校可以根据“三引三延”的原则，邀请企业资深的工程师进入课堂，将企业中的实际工程项目引入到课堂教学中，将企业的实验室引入学校。同时学校的实验室也可以适当地延伸到企业内，将学生的课堂学习延伸到企业的生产一线，让学生直观地看到施工现场，了解到很多的细节知识点，促使学生积累丰富的实践经验[3]。这样的产教融合方式，有利于学生及时查缺补漏，发现自身存在的不足之处，以便学生不断优化和提升自我，促使学生的BIM 技术水平的提升。而且，教师也可以丰富自身的专业水平，为学生进行针对性的教学指导，进一步增强学生的动手操作能力和创新意识，最终达到高水平的应用型、技能型的人才培养目标。

此外，产教融合的BIM 技术人才培养，学校与企业可以共同打造一支双师型队伍，让校内教师与企业的资深工程师共同拟定教学的内容。校内教师可以重点考察学生对理论基础知识的掌握情况，而资深工程师作为实践指导老师，需要对学生的BIM技能进行科学指导[4]。这样不仅能够确保学生的学习内容与企业的项目对接、 职业与工作岗位对接，还有利于学生的实践技术水平的不断提升，最终增强学生的岗位适应能力，为学生毕业后的工作打好基础。

2.3 完善学生考核机制

通常情况下对学生的考核主要是试卷考试，这样的考核方式强调的是学生对基础性和理论性知识的考查，但是对于土木工程这类具有较强实践性、专业性的专业来说，难以检验出学生的实际水准，更无法衡量学生的BIM 技术能力。因此，产教融合的运用，就需要学校加强对考核机制的完善与改革，比如让学生参加相关的学科竞赛活动，获得奖励后可以抵扣课程考核相对应的学分，成绩的好坏不再单纯地看试卷考试分数，而是看学生在学科竞赛中获奖的名次。

学生可以根据参与到教师的教研项目、企业的实践项目，以及相关的创新创业活动中，按照学生取得的成果进行学分的评价。此外，学生在企业的顶岗实习，也可以作为实践考核，由企业针对学生的实习表现、BIM 技术知识的掌握程度及工作的成效等方面给予综合评价，并将此纳入学校对学生的成绩考核内容。

2.4 构建实践教学体系

土木工程专业的实践课程主要包括课内实验、课程设计和集中实习三个部分。因此，在培养BIM技术人才过程中，每一类的实践课程所发挥的功能和作用均不相同，如课内实验是学生必须掌握的基础，课程设计是学生BIM 技术水平提升的保障，集中实习是对学生的知识应用与技能提升的培养。因此，在产教融合背景下的人才培养，就需要教师构建一个完整的实践教学体系，将三者充分整合，实现高质量的人才培养目标。

在土木工程专业BIM 技术人才培养中，教师要始终把握住BIM 这个中心点，将其贯穿到实践教学的全过程中，建立一系列的实践教学体系。课内实验主要包括基础性的力学实验、 建筑材料的实验、结构设计相关实验和BIM 软件的操作实验等内容。课程设计需要改变传统的课程独立设计形式，将BIM 的建筑课程、结构课程、管理课程、施工课程和综合应用五个课程设计相串联，以便明确对学生的BIM 技术培养目标。教师可以根据实际的课程进度，组织学生参与一些先进的成图技术与产品信息模型的创新比赛、结构设计竞赛、工程造价技能及创新比赛、BIM 的设计竞赛等活动，来锻炼学生的实践能力和创新能力，从而确保学生符合企业对人才的需求。

3 结语

产教融合的土木工程专业BIM 技术人才培养运用，能够有效增强人才培养的质量，不断提升学生的专业技能水平和工作能力，确保学生逐渐成为应用型、技能型的信息化人才。教师运用产教融合的培养模式，帮助学生更加全面且熟练地掌握BIM相关的各项技能，并且能够直接应用到实际的工程中，以便学生符合企业的人才需求，最终达到高水平的BIM 技术人才的培养目的，为学生的顺利毕业和就业奠定坚实的基础。