以岗位需求为主线对学生职业素养进行管理的实践研究

2021-01-06刘佳慧

就业与保障 2020年18期

文/刘佳慧

我国目前正处于经济转型时期，经济增长速度逐渐放缓[1]。在这种状态下，最需要的就是人才的支撑，所需的人才不仅需要学术型的高素质人才，同时也需要大量技术高超、经验丰富的技能型人才，也就是职业素养较高的技术型人才。这种技术型人才主要来自职业院校，专注学习某种技术或技能，以某种职业为目标，不断提升自身的技术水平与工匠精神[2]。这种技术水平高超且具备工匠精神的技术型人才能够改善我国的劳动者素质，孕育出职业素养极高的工匠型人才，有利于我国从中国制造转向中国创造、中国智造，并且使我国的劳动力质量更加符合经济发展的需求。为提升这种技术型人才的技术水平与工匠精神，需要以岗位需求为主线对学生职业素养进行管理。对于该问题的实践研究，国内外都表现出了极大的重视程度。国外对于以岗位需求为主线对学生职业素养进行管理的实践研究主要侧重于构建科学、严密的教学过程评价机制与监控机制；而国内对于以岗位需求为主线对学生职业素养进行管理的实践研究主要侧重管理制度的完善等方面，为此笔者提出了针对这一方面的研究。

一、教学方法的选择

进行教学方法的选择时必须符合实际岗位需求所对应的教学课程和目标：在进行教学时，必须保证使用的教学方法与受教育者的实际岗位需求相符合、与社会需求和价值相符合、与岗位需求对应的教学目标与课程相符合。这种教学方法能够实现学生职业素养的管理、提升，满足各方面的对应需求，同时具备可操作、具体的特征。院校需明确各岗位的具体人才培养目标，在进行教学方法的选择时偏重对学生的职业素养培养，使学生在真实情景中提升自身的职业素养[3]。

选择教学方法时需要适应对应的课程内容：对于基础文化课，可以采取讲授法，使学生能够精炼、快速、直接掌握基础文化知识，实现文化修养与底蕴的提升；对于岗位相关的专业基础课程，则需要在授课过程中与具体的案例和职业相结合，便于学生掌握和理解职业相关的理论知识，并在授课过程中提升职业精神[4]。而对于专业实践课程而言，需要注重锻炼学生的实际操作能力。具体而言，可以在教学过程中成立并开展一些项目，使学生通过分组合作方式完成项目。在这一合作过程中，学生需要独立完成自己的项目职责。设计项目中含有与职业相关的、多方面的课程知识，能够帮助学生积累实际职业经验[5]。

选择教学方法进行职业教育时，还需要形成一个具备统一性的结构或体系：需要根据学生学习特点、职业需求、教师教学风格、岗位情境、教学内容、教学目标来优化组合教学方法，以获取最好的教学效果，更好地发挥各种教学方法的价值[6]。即使针对一门课程，也需要针对教学内容采取对应的教学方法。同时，在各个教学环节中需要贯穿职业素养的培养，将其融入实践课程与基础课程中。

二、教学管理方式的改进

制订教学管理目标时需要与各专业对应的岗位需求相结合，秉承打造严谨校风、管理科学化的原则来制订详细的教学管理目标。在教学过程以及岗位发展过程中，校方需要根据实际情况对制订的教学管理目标进行与时俱进的改进，使教学管理目标更加贴合实际岗位需求。还需要严格规范教学中各方的行为，以管理学生的职业素养。

应彻底执行教学管理制度，促进管理制度向更加合理、规范以及与岗位需求相符合的方向变化。明确教学管理工作中管理人员的工作责任和任务，制订各种对应的处罚措施与奖励措施，使教师与学生能够在有序的环境下进行工作与学习。在执行教学管理制度时，需要防止制度变得僵化，为制度的执行预留一些空间。

对教学管理机制进行整顿，做好监督工作。提倡学生与教师之间进行互相监督，使教师收到教学反馈，学生提升学习效率。在实施教学时，需要加强各个环节的管理与监督，实施精细化管理，制定科学、合理、符合岗位需求的人才[7]。

要在管理方法上进行创新，根据科学、先进的管理理念，结合岗位需求对管理方法进行创新，对学生实施统筹管理，以便有序开展教学工作，提升管理水平。在进行管理时，可以充分利用大数据信息系统，构建电子信息管理档案，分类管理各专业的信息、资料，以及针对学生成绩构建电子信息系统。

三、专业实习与专业实训的开展与加强

改变课堂上的专业实训方式以及针对单一课程的实训方式，加强实训基地的建设，开展针对岗位需求的专业实训。加强实训基地的建设需要符合“三真”标准，包括真环境、真师傅、真设备。其中真环境需要兼具真实的特征与模拟性的功能，对真实的岗位环境进行模拟；真师傅是指采用专业化导师或选用岗位上的优秀员工作为实训导师；真设备是指实训课程资源需要采用实际岗位器械设备或专业化的职业器械设备[8]。在实训中，学生不仅要学习岗位专业技能，还要学习导师与其他岗位人员的创新精神、职业态度以及匠人品质。而在基地开展针对岗位需求的专业实训可以采用两种实训模式，包括课程整合实训与实训周模式（见表1）。