走进阅读素养 优化学习体验

【摘要】随着素质教育地全面推行，小学英语教学对于阅读的重视程度越来越高。学生英语阅读素养的培养不能够单单依赖英语教材与课堂，小学英语教师需要加强对于阅读环境的优化，营造良好的英语阅读氛围，增强小学生的英语学习体验，同时有目的、有计划地开设英语阅读课程，逐步激发学生的英语阅读兴趣，培养学生高效的英语阅读能力，提升学生的英语阅读素养。

【关键词】阅读素养;小学英语;教学措施

【作者简介】张燕娟，昆山市信义小学。

引言

在小学阶段，学生的英语基础较为薄弱，因此很多学生对英语的学习缺乏一定的兴趣，而且学习的积极性和主动性比较差，因此英语教师就需要根据学生的实际阅读状况以及英语学习状况来合理优化教学方案，帮助学生逐步形成良好的英语阅读习惯。在英语阅读的过程中，重要注重学生联想思维的培养，引导学生加强英语阅读，提升他们的英语学习自信，使他们积累到更多的英语词汇，体会英语文化背景，大大提升英语阅读素养。

一、选用绘本创设阅读情境，激发学习兴趣

对于小学英语教学来说，英语的教材和课标是小学英语教学的主要方向，学生对于英语的学习不能够脱离英语教材。为了改善学生缺乏学习兴趣和主动性这一问题，增强学生对英语的兴趣，让学生发现英语教学的趣味性和使用价值，提高学生的整体文化，英语教师在设计英语教学活动的时候，一定要在教材内容的基础上进行扩展，可以通过现阶段网络中一些较常见的英语学习App来创设与教材中英语课文相匹配的电子绘本，通过电子绘本给学生创设出一种趣味性较强的英语阅读情境，通过趣味性英语阅读情境的引导让学生更容易沉浸到英语文章的阅读氛围中，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册第二单元“Let's make a fruit salad”的时候，由于本单元学习的主要知识是以水果类为主的句型以及单词，因此教师可以通过采用电子绘本软件为学生提前布置课前预习的内容，其中电子绘本创设的教学情境，主题可以选择“We Like Fruit！What do you like”，让同学们在课前就对章节内容进行预习，感受文中不同的水果词汇。实际的课堂教学过程中，教师可以继续使用绘本故事来创设故事情境，让同学们以自己喜欢的水果为本使用英语来进行介绍，将自己所介绍的水果与教师电子绘本中的图片联系起来，或者是同学们可以在小组内使用英语相互介绍自己喜欢的水果，自行创设关于水果介绍的英语交流情境。通过这样的教学方式既能够激发同学们的阅读兴趣，同时也能加深同学们对于章节知识的学习，让学生爱上英语阅读。

二、注重英语阅读单词积累，夯实语言基础

在小学英语阅读教学中，教师应该从多方面对学生阅读理解能力进行培养，这对于培养学生的阅读素养具有重要意义，特别是关注学生平常对英语单词的积累力度，掌握好英语的基础性词语或句型，提高学生的语言基础。小学英语阅读主要是通过积累单词、学习不同句型方式来完成对于英语文章的学习，因此只有学生积累了一定的单词词汇量之后，才能够自主地进行英语文章阅读并对其展开分析，在日常的教学中，教师要注重学生英语阅读单词的积累，通过采取不同的方式来让学生能够加深对于英语词汇的记忆，注重学生在日常阅读中词汇积累，夯实学生的英语语言基础知识，逐步提升学生的英语阅读素养。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册第五单元“A party”的时候，要是在上课的时候可以先为同学们播放一段有关“party”的音频，让同学们听完音频中的内容后，自主地开展课堂情境对话，比如以“ Children's Day”为主题，让同学们想一想，在这一天他们会以什么样的形式去进行聚会，并用英语描述出来。然后教师可以在网上寻找一段有关儿童节聚会的音频进行播放，在每播放一句之后就引导同学们进行复述，对同学们复述过程中不认识或者是不会读的单词语句，是要及时地进行指导，通过这样的方式能够让学生更加轻松地阅读后续的文本。另外，还可以组织同学们以小组合作的模式来共同进行英语文章阅读，对于不懂的单词相互帮忙查阅学习，将这些单词积累下来进行记忆，比如同学们可以使用笔记本的方式将自己不懂的单词进行记录并在旁边附上注解，经常翻看，从而提升自身的英语单词词汇量，更好地进行后续的英语阅读学习。

三、应用思维导图辅助学习，训练思维品质

在实际的英语教学过程中，培养学生的阅读性学习，增强学生阅读能力，教师可以使用思维导图来帮助学生开展英语阅读的学习。思维导图可以起到很好的引导作用，能够有效引导学生进行英语知识的阅读学习，帮助学生深入探究英语阅读内容，使得学生可以很好地掌握阅读文本之间存在的联系，从而对英语知识有自己的认知，这可以有效训练学生英语思维品质，从而强化学生英语阅读的能力。教师在使用思维导图开展英语阅读教学时，可以引导学生一起阅读英语文本，共同探究和理解文本内容，找出文章中的关键词，做好文章与文字形式之间的转化工作，把文字转换成数字、图形或图标的形式。也可以通过应用比喻或拟人等修辞手法进行转换，以此生动具体地表现英语阅读提供的信息，科学合理地训练学生的阅读思维能力，充分发挥英语思维导图对于英语阅读教学的重要作用。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册第七单元“ At weekends”时，教师可以先让学生阅读英语文本材料，然后采用绘制思維导图的方式，具体直接地认识Su Hai和Mike在周末所做的事情，这样有助于学生清楚掌握文本的关键信息，同时这也是英语阅读学习过程中的重点。不仅如此，教师可以给学生分组，以小组为单位组织对话交流活动， 以“At weekends”为主题让小组成员之间互相交流，同时也运用思维导图的方式来记录对话过程中得到的信息，比如， Xiao ming played football with his friends in the morning. Lily helped her mother clean up in the afternoon. Lucy go hiking with her father on Saturday，通过应用思维导图辅助学生阅读有助于学生英语思维品质的形成，帮助他们能够更加轻松地理解英语文本背后的含义，同时科学合理地对学生进行英语阅读训练，提升他们的英语阅读能力，有效促进学生全面发展。

四、渗透文化激活情感体验，培养文化品格

英语教学过程中含有关于文化的章节，英语教师在实际教学过程中应基于跨文化教育层面组织学生加入英语阅读活动中，在活动中渗透文化以激活学生情感体验，培养学生跨文化交际的意识，这也是对学生英语文化品格的一种培养，从而使得英语阅读教学可以最大限度地发挥其作用，引导学生更加深入、积极主动的探究英语知识。在进行英语阅读教学时，教师应该选择可以表现文化背景的教学内容来规划教学活动，让学生在阅读的过程中能够认识英语文化，同时对英语文化有关内容实施分析，在文化的对比中丰富学生的情感体验，培养学生的英文文化品格。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册第八单元“At Christmas”时，教师可以渗透文化内容进行教学。在课堂上，教师需要引导学生阅读文本，分析文本信息，了解外国圣诞节有什么风俗以及习惯，同时这些风俗习惯蕴含什么样的意义。之后，教师可以根据阅读中提及的风俗习惯，向学生讲述 The story of Father Christmas、  The meaning of Christmas trees等，与此同时，教师可以适当融入文化背景方面的内容，引导学生进行文化对比： Christmas in foreign countries is equivalent to the Spring Festival in China. Can you describe your favorite Spring Festival customs？尝试引导学生说说自己最喜欢的春节风俗，让学生体会东西方文化的差异，这样可以有效激发学生学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中，然后通过渗透文化教学帮助培养学生的文化品格，给学生深入探究和学习英语知识奠定基础，让学生可以在进一步探索的过程中不断优化个人综合素养，在英语阅读学习中能够得到高效性的锻炼和进步，从而保障小学生在英语学习中可以有效提高英语阅读素养。

五、构建多元化阅读评价，强化口语阅读能力

在小学英语教育教学过程中，对教学活动进行教学评价是必不可少的。因为一个完整优秀的教学评价体制不仅可以有效地激发出学生对英语教学知识的学习兴趣，还让学生的学习状态持续处于兴奋状态。为了提高学生的英语阅读素养，构建阅读评价是一种较为有用的方法，而多元化的阅读评价可以更精确地帮助教师发现和提高学生的阅读能力。因此小学英语教师可以通过对阅读方式的分析，构建出可视化、可听化、可示化等阅读评价，用来总结阅读后的效果。教师可以做一个阅读记录单，记录单中有各种各样的评价标准和方式，既要有教师评价，还得包含学生自己的评价，这样可以帮助学生精确地对自己的阅读情况进行评价。

例如，教师可以以每次的英语章节内容为主题定期开展英语故事演讲会，要把每一章节的重要教学知识点转化为故事关键词放在阅读记录单中作为标准，因此学生要在阅读记录单的基础上进行英语故事的演讲。如教师在完成译林版小学英语四年级上册第四单元“I can play basketball”的教学内容时，可以将“basketball”相关的动作行为以及单元的主要教学内容以小点的形式标注在阅读评价记录表上，如单词jump、run、play等都是学生在体育活动课上熟悉的动作行为，还可以进行延伸拓展选择其他运动如football、swim等，让学生通过这些运动主题大概构思一下故事情节并进行演讲，这样一来，阅读评价的内容就不再是以往的听写、背诵的形式，而是转化为了可视、趣味性的讲故事、演故事的生动内容。通过阅读评价这种方式，还有益于学生提高整体英语阅读能力。与此同时，对于良好阅读习惯和积极的阅读体验培养，能够帮助学生的阅读能力和阅读品格在好的基础上发展，为学生形成良好的阅读素养的目标更进一步。

结语

总而言之，在改革创新小学英语阅读教学的形式下，教师应基于核心素养来设计和规划教学活动，从而充分发挥英语阅读教学具有的指导作用，从激发学习兴趣入手，夯实语言基础、训练思维品质、培养文化品格，推动学生全面发展，有效提高学生英语阅读素养，貫彻落实英语教育教学活动的意义和价值。

参考文献：

[1]顾冠男，武琳蕴，夏志凤，于慧.基于思维导图的小学英语自主阅读 能力培养策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（11）：193-194.

[2]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研 究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：287-288.

[3]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智， 2020（20）：150-151.

[4]杨佳美.小学英语教学中阅读能力培养策略探究[J].英语广场， 2020（15）：134-136.