高阶思维背景下小学英语阅读教学策略探析

【摘要】高阶思维与英语阅读教学两者相辅相成。培养高阶思维是课堂教学改革的具体措施之一，也是提高学生认知水平和综合能力发展的基础。以培养高阶思维为目的的小学英语阅读教学应在读前巧设导入，调动学生积极性，激活学生思维;读中巧设问题，培养高阶思维;读后延伸话题，综合运用，提升高阶思维，让阅读教学更上一层楼。

【关键词】高阶思维;小学英语;阅读教学

【作者简介】张平艳（1990.10-），女，汉族，浙江丽水人，丽水市莲都区联城小学，一级教师，本科，研究方向：英語教育。

一、高阶思维概念

高阶思维能力是指发生在较高认知水平上的心理活动或较高水平的认知能力。思维的发展过程可以分为六级：记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创新。其中，记忆、理解和应用通常被称为“低阶思维”;分析、综合、评价和创新被称为“高阶思维”。教育教学中，许多环节都可以设计成有高阶思维含量的教学活动，如：分析讨论、选择判断、评析辨析、调研汇报、画图表/思维导图、续写创编对话等。

二、高阶思维重要性与阅读教学的关联

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，语言不仅是交际的工具，更是思维的工具。高阶思维能力的合理运用不仅能体现英语阅读教学的高度和深度，更能有效锻炼学生思维能力。但在教学实践中，笔者发现学生能认读单词，却不会仿写句子;能读懂文章，但相应阅读题得分低，特别是一遇到体现高阶思维的推理辨析、主旨、评价等题型失分率就高。究其主因还是在于学生没有形成一定的高阶思维能力，分析、辨析、评判等能力欠缺，无法做到真正理解、“吃透”文章。

此外，在平时的教学中，教师往往受制于学生的知识水平或教学进度，留给高阶思维操练的时间很少。许多教师经常一带而过甚至不涉及高阶思维的操练，把更多时间留给了低层次思维的“识记”“理解”和“应用”。

阅读是听说读写有效实践的结合体，更是学生思维能力锻炼的“载体”。以培养高阶思维为目的的小学英语阅读教学应在读前巧设导入，激发兴趣，激活学生思维;读中巧设问题，层层递进，培养高阶思维;读后延伸话题，综合运用，提升高阶思维，让阅读教学更上一层。

三、高阶思维在阅读教学中的实践

1. 读前巧设导入，激发兴趣，激活学生思维。Read and write板块是一个单元知识点听说读写综合实践的小载体。不同类型的阅读教材文本有不同的读前导入，主要以激活学生思维为目的。在这个阶段，教师可通过歌曲、游戏、free talk、火眼金睛、头脑风暴、快问快答、预测、质疑等形式进入话题。

（1）对话（free talk）导入。Free talk是学生根据所学知识点结合实际情况创造性说的过程。以PEP8 Unit2 “Last weekend” Read and write为例，本单元主要学习语法点“动词过去时态”。在看图说词环节之后，笔者马上呈现所学主要句型，跟学生进行free talk，对话如下：

T： How was your weekend？

S1：It was fine/good/OK/great/bad/so so.

T： What did you do last weekend？

S1： I stayed  at home. I ...

这过程只需1-2分钟，却可以让全班同学短时间内激活思维，温习旧知，迅速进入话题。

（2）头脑风暴（brainstorm）导入。头脑风暴是指教师给予学生一个话题（单词、词组或句子），让学生马上说跟这个主题有关的单词、短语或句子，快速激活已学知识。以PEP8 Unit1 How tall are you？ Read and write为例，本课语法点是形容词比较级。读前，教师依次出示形容词比较级三种常见的单词结构：+er，双写尾字母+er，去“y”+ier。然后让学生说出相应单词，再利用这些单词结合实际和同学进行对比描述。这种头脑风暴可以短时间里对单元主要知识点形成“点-线-面”的回顾，提高教学效率。

（3）着眼插图或标题导入。标题和插图与文本存在关联性，从标题或插图引导学生预测文本内容，不仅能激发学生好奇心和阅读兴趣，还能无形之中降低阅读难度，对于后进生和学困生，也能适当减轻他们的阅读恐惧。以PEP7 Unit2 Ways to go to school “Read and write Different ways to go to school”为例，笔者先出示本课的题目“Different ways to go to school”，让学生复习说一说他们已知的交通方式有哪些。然后出示文本里的地点：Munich，Germany/Alaska，USA/Jiangxi，China/Papa Westray，Scotland，让学生说一说自己对这些地方的了解，猜猜这些地方的学生是怎样上学的，然后再出示文中的四幅插图，让学生猜猜这些学生的上学方式，在这过程中，学生初步了解了文中的新上学方式by sled/by ferry。接着让学生带着问题去阅读文本，检测自己的预测结果是否正确，最后拓展了解地理环境知识，进一步加深理解。在学习过程中，学生们立马被如此特别的上学方式（文中插图）吸引，后进生和学困生也对文本内容充满了好奇，学习兴趣也就更浓了。

2. 读中巧设问题，循序渐进，培养高阶思维。（1）巧设问题，挖掘思维深度。提问是阅读教学过程中师生相互交流的重要环节。提问的意义在于帮助学生解除疑惑，加深对文本的认知和理解。但教学目标的提问并不是“一蹴而就”，而是一个问题接一个问题难易程度呈螺旋式上升，循序渐进挖掘思维深度，促使学生积极思考，不断进行分析、推理、思辨、评价或创造，从而更顺利完成教学目标。

（2）巧用提问方式，拓展思维广度。枯燥、千篇一律的提问方式会使小学生降低学习兴趣。在文本学习时，应尽量设置丰富的提问方式，拓展思维广度，如发散性提问和因果提问。发散性提问有助于激发学生思维创造性发展。教师问题一问，学生立马就产生答案或衍生出更多的答案。因果提问有助于培养学生逻辑性思维，展现学生的思考过程。常见的因果提问有“Why do you like it”“Why do you think so ”“How do you know”。以PEP5 Unit 1 “What's he like？ ”Read and Write “Meet Robin！”為例（如右图）

笔者把Robin的五幅图呈现在PPT上，然后问学生：What is Robin like？

S1： He is helpful.

T： Why do you think so？

S1： Because he can cook.

S2： Robin is strict.

T： Why？ How do you know？

S2： Because he makes Wu Yifan do his homework.

S3： He is clever.

T： How do you know？

S3： He can speak English and Chinese.

S4： He is cute.

还有学生说：He is helpful because he can do the dishes.不管哪个答案，都充分展现了学生理性思考过程，有理有据。这不仅锻炼了学生的思维逻辑能力，又把课堂效果推向高潮。

（3）巧抓提问时机，提升阅读“教”“学”效度。提问方式、提问内容都随着文本的不同而不同。有时，教师备课时会预设问题和答案，但课堂是动态的，无法全部预设到位。当教师遇到这种意外时，就应该以生为本，这个时候，就要巧抓提问时机，顺着学生的回答去提问，培养学生思维品质的同时激发学生好奇心和学习欲望，促使“教”和“学”的效率同时提升，演绎出“预设之外”独有的“灵动、有生命力”的课堂。以PEP8 Unit1 Part B Read and Write为例，这篇短文是小鸭子和老树的对话，述说了小鸭子影子的故事。针对这篇文章，教师提出了以下几个问题。

T： What is the title？ Can you give more titles？

T： Do you agree with Old Tree？ Why？

T： Can you answer Little Duck's question？

T： Can you make an experiment in your group to explain the phenomenon？

课堂气氛顿时活跃，学生们个个举手提问和回答。通过课堂实验，学生对于影子长短这个抽象概念理解深刻。当课堂快结束时，学生突然问了跟课堂无关的问题：

S1： Why doesn't the old tree tell little duck the truth？

S2： Does Little Duck know the truth ？

S3： How is Little Duck's shadow in the morning？

以上这些问题看似偏离了文本的学习，但课堂生成效果极佳。学生通过实验结果推测总结归纳了关于影子变长变短的结论。这是对课文里真相的一个补充。另外，学生问的问题都是文章中找不到的，说明学生已经自主去思考更深层次的内容，发现问题并解决问题，促使“教”和“学”相得益彰。

3. 读后延伸话题，综合运用，提升高阶思维。读后环节更多是对已学知识的巩固、实践，教学活动可以是根据文本内容画思维导图，归纳总结中心思想，复述课文等。在这基础上，可以进行评价和创造，形成有价值、有意义话题延伸，如：你如何评价主人公或这件事情？你认为这个文本怎么样？你喜欢这个故事吗？为什么？你从这个文本中学到了什么？教学活动可以是讨论辨析，续写改写，结合实际说一说写一写，以此巩固读写能力，提升学生的高阶思维。

四、总结与思考

高阶思维的培养需要教师在阅读前、阅读中、阅读后有效合理设计教学环节，引导学生由浅入深循序渐进学习，最终提升思维能力。另外，兴趣是第一位老师，阅读教学中高阶思维的培养仍需以学生兴趣的激发为起点，教材里的面孔学生已经司空见惯，教师可适当精选与主题相匹配的阅读材料，也可为学生寻找和推荐话题难度适宜的课外阅读作品，拓展学生英语的知识面，以“量”变引起“质”变，提高思维层次。

高阶思维应以良好的低阶思维为基础，但每个学校学生学情和教学进度不一，不能因为学生知识水平有限或基础差或教学进度原因，放弃高阶思维的渗透。另外，高阶思维的培养不在于一朝一夕，而在于每次的坚持不懈。只有这样，学生的高阶思维能力才能得到有效提升，阅读教学才能更上一个层次。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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