基于核心素养的初中英语深度阅读教学策略研究

【摘要】阅读是初中英语教学的重要内容，也是学生全面发展的主要方式。当前的阅读教学存在着浅表化阅读的现象，即，阅读不注重学生思維能力的培养，不重视对文本主题的探究，不开展迁移创新类活动。但只有进行深度阅读才能提升学生的阅读素养，因此教学中教师可基于核心素养，推进深度阅读。也就是说从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面推进深度阅读，进而让学生获得真正的素养生成。

【关键词】核心素养;初中英语;深度阅读

【作者简介】张海明，连云港市和安中学。

深度阅读不是指让学生进行超难度的阅读而是指基于他们能力与认知的基础上尽可能地拓展学生的思维能力，促进他们的全面发展。显然地，深度指学生思维发展的深度，对阅读主题探究的深度。要让学生达到这样的深度就需要提升他们的语言能力，拓展他们的词汇量，促进他们的思维发展，引领他们提升综合运用英语的能力。

一、以学生锻炼为主，注重语言能力的培养

阅读要提升学生自己运用语言的能力，这是素养发展的基础，也是阅读的目的。语言发展了，形成了一定的语感，形成了综合运用英语的能力，也能反作用于阅读，进而促进阅读素养的提升。

1.实施读写结合，提升语言能力。显然地，读写结合其实就是深度阅读的表征之一，以写的方式对阅读进行再度理解，以写的方式进行基于读的输出。阅读是一次语言的输入，写是一次语言的输出，读写结合能将学生的认知转为能力，进而生成素养。当前在阅读教学中对输出环节的重视还不够，教师让学生进行最多的输出就是默写文本中出现的生词、短语、句式等。这其实只是简单的词法的输出，更重要的输出是作者的表达方式、作者的思想情感等，只有这样的输出才能有效提升语言能力。提升语言能力就需要学生展示不拘一格地写，可以是改写、仿写、补写，也可以是写读后的心得等。

以牛津英语译林版8B Unit 5  “Good manners”为例，本单元的阅读部分作者以对话的形式主要展示了英国人日常的一些礼节，同时也展现了这样的主题：When in Rome，do as the Romans do。因此教师先是让学生开展这样的写作：能不能以第三人称的视角将英国的礼节表述出来。这其实就是对原文的一次改写，将对话转为记叙，同时这也是让学生以自己的理解感知文本的思想与内容。下面展示的是学生作文中的一段：“When starting a conversation， they always remember to avoid the subjects like age， weight or money. It's important for them to respect others' privacy. What's more， British people think it is rude to push in before others when  queuing”。学生的改写既整合文本的一些句式，也整合了作者的思想，这是基于原文又跳出原文的一次展示。因此在阅读教学的过程中，教师要给学生以写的机会，让他们在提升语言能力的同时，也促进深度阅读的发生。

2.巧妙设置语境，促进口语交际。在阅读课堂上教师要设置交流的环节，一方面能让学生交流阅读的心得与体会，另外一方面也能促进学生口语交际能力的发展。口语交际是重要的语言能力也是学生的基础能力，教师可将阅读的解读设置成口语交际的一部分，不但能让学生在亲切、温馨的氛围里拉近与阅读的距离，也能让他们的阅读能力在交流中获得提高。学生阅读的过程其实就是他们与文本、作者、文本人物进行对话的过程，教师要引导他们将过程中获得的观点表达出来，让他们在展示中进一步走向深刻。

还以牛津英语译林版8B Unit 5  “Good manners”为例，在阅读文本之前，首先是教师与学生之间的对话，教师问一学生：Are you a polite student？学生回答有时是，有时不是。教师让他说得具体一点，学生说在学校是讲礼貌的好孩子，在家里不怎么讲礼貌。教师追问，为什么会这样，学生的回答，在家里没有必要。进而教师就让学生讨论在家里要不要讲礼貌，让每个学生都开口讲上几句，让他们对“manners”这个词有一个感性的认识。大多数学生认为没有必要，他们给出的理由是处处讲礼貌，其实很累的。他们使用的句式是：It is tiring to be polite all the time.显然，这也是他们将文本的句式进行整合之后的再次使用;既表达了观点又展示出口语交流能力。因此在阅读教学中教师要关注口语能力的发展，让学生会表达，这样才能提升他们对阅读的理解力。

二、以能力培养为主，注重思维品质的塑造

当前初中学生的阅读能力不强，最主要的原因就是平常对思维品质的培养不够。因此在阅读教学中，教师要加大对学生的思维能力的培养，只有能力提升了，深度阅读才会发生，阅读素养才能得到提升。当前的初中英语教学已经将阅读教学放在重要的位置，就拿中考来说，仅阅读理解一项就占有很高的比例。当然提升阅读不仅仅是为了中考，也是为了学生的后继发展。

1.教师设置提问，促进学生思考。提升学生的思维能力，可以从教师的提问开始。对于阅读而言，教师设置一些有针对性地提问能促进学生对阅读的思考，能让他们的能力在回答问题的过程中得到强化。教师设置的问题有三种，一是常识性问题，直接能从文中找到答案的，这类问题能让学生抓住文本的基本信息，进而为深度阅读铺垫。二是整合性问题，学生需要全盘考虑，需要基于文本的充分解读才能给出相应的答案。三是换位思考式问题，教师让学生基于文本人物的角色，以自己的视野来回答问题。

还以牛津英语译林版8B Unit 5  “Good manners”为例，教师先是提出这些简单的问题：What's the proper way to greet people there？Do they greet people with a kiss？How do people start a conversation？Do people there behave politely in public？通过这些问题的回答，学生能理清文本的来龙去脉。进一步地，教师提出这样的问题：What do you think of British people？通过这样的问题，教师要引导学生从整体上理解文本，要探究出文本的主题来。这个问题，教师预设的答案为：Wherever British people are， they  always have good manners.学生给出的回答却是Conservative and stubborn。通过学生的回答教师能知道学生的思维特点，以及他们思考的方式。基于学生的回答，教师问出这样的问题：假如你是一个英国人，你会怎样看待这样的礼节？通过教师设置的问题，学生能从多个角度思考，进而达到了一定的阅读深度，促进了他们阅读能力的提升。

2.学生相互提问，提升思考能力。读的主体是学生，因此学生也要成为课堂各个活动的主体，教师要让他们通过阅读充分展示自己。让学生相互提问能让他们展示自己的同时促进阅读的深入，促进思维的发展。学生在阅读中遇到问题教师要让他们学会自己解决，最好的方式就是让他们互问。互问的过程也是相互提升的过程。学生可能回答不了对方的问题，但是他们在思考阅读时就多了一个维度，也就是说，互问拓展了学生对阅读的宽度。为了让互问变得有趣，教师可让学生扮演不同的角色，这样就更能引发学生的参与。

还以8B Unit 5“Good manners”为例，教师让同座的两个学生相互提问，一个扮演英国人，一个扮演中国人，在彼此的对话中让他们自己深化对文本的理解。其实解读文本的最好方式就是要站在学生的视角上看待文本呈现的问题与观点。让学生互问就能看到他们关心的话题是什么，他们表明的态度又是什么，对于文本的深层理解他们是如何展现的，等等。比如说一个扮演英国人的学生就这样问起他的同座：

What's the proper way to greet people here？How do you usually start a conversation？ Do Chinese people behave politey in public？Are Chinese people very polite at home as well？Is it necessary for Chinese to improve our manners？

显然地，学生的互问是对阅读的一次拓展，也是他们对阅读的一次自我解读。在教学的过程中教师要给学生更多互问的机会，以让他们知道自己在阅读中处于怎样的一个水平，还需要关注哪方面的内容，培养哪一方面的能力。

三、以学生学习为主，注重学习能力的拓展

对于阅读教学来说，教师只是一个引导者，教师要做的就是引导学生去阅读，去拓展能力。基于核心素养的英语阅读要将学生学习能力的培养作为一项重要的任务，学生会学习了，自然也就会阅读了。

1.布置预习任务，促进自主学习。在阅读教学中，教师要给学生布置预习任务，要让他们自主地阅读，不能自己越俎代庖直接地对课本内容进行讲解，要给他们提前思考的机会。

还以8B Unit 5  “Good manners”为例，教师针对班上不同的学生布置了不同的预习作业，目的就是让他们将思考与阅读对接起来。

首先教师要求班上所有的学生，Search online for more information about British and Chinese manners。学生通过自己的体验能大致感知中国与英国在礼节上的差异，进而促使他们在收集中产生问题。

对于中等生教师增加了这道题：Make a list of different aspects （方面） about British and Chinese manners and put it up on the noticeboard to share with your classmates。就是让学生以自己的方式理解礼节上中国与英国存在的差异，让学生学会归类，学会分析。对于班上的优等生教师增设这样的习题，Write a report about the differences between Chinese and British manners。就这道题而言，其实就是提升学生的辨析能力，提升他们思维的敏锐性。一学生的报告是这样写的：British people greet others in a proper way. They greet relatives or close friends with a kiss instead of saying “hello” or shaking your hand. While in Chinese culture，  it's quite strange to greet anyone with a kiss。有了这样的思考，学生在正式进入阅读时，就会带着预习的体验，更深刻地关注文本。

2.开展小组合作，促进合作探究。培养学生的学习能力除了自学能力外，还要培养他们的合作能力，学会合作能让探究走向纵深。学生在阅读中遇到不会的问题是非常正常的事，重要的是，教师要让他们学会依靠自己的力量解决，给学生合作的机会，就为问题的解决创设了条件。

还以8B Unit 5  “Good manners”为例，教师给学生创设这样的合作话题，首先教师给学生展示四幅画，画面上呈现的是，一些人争先恐后上车抢座位的场景、部分游客在景区写到此一游的场景、大街上随处扔垃圾的场景、食堂里桌上到处是吃剩下饭菜的场景。教师让学生讨论这些场景，进而让他们回答这样的问题：Are they good manners or bad ones？ How can we improve the situations？在合作中学生能倾听到别人的观点，进而也反思自己的观点，最终形成他们认为一致的做法。合作能促进阅读的深入，因为能集中集体的智慧;阅读也能促进思维的发展，因为每个人都贡献自己的智慧。比如从第一张图，有学生认为要respect others;有学生就认为这其实就是respect ourselves。显然地，合作让学生的理解逐步变得深刻。

当前的初中英语阅读教学出现这样的现象，教师在课堂说英语的机会要比学生多。教师展示阅读的内容，教师提问学生问题，教师评价学生的答案，教师提供拓展性阅读，教师解读相应的段落，这些基本的教学步骤，很多时候都是教师自己傳达的，其实都可以让学生在合作中完成，也让他们在合作中成长。对于深度阅读来说，教师还需要基于跨文化交际，注重对学生进行文化品质的塑造。同样地，教师可让学生在合作中开展社会实践，让文化知识渗透在体验中，教师可在合作中开展对比阅读，初步培养他们的文化敏感性。

四、结语

核心素养下的初中英语阅读教学需要教师不断地调整教学方式以对接学生在思维发展、文化拓展等方面的需要。深度阅读之于核心素养既是学生提升阅读能力的方式，也是践行素养的必然通道。教师要给学生全面展示的机会，要借助阅读促进他们综合能力的提升，要让他们的素养达到前所未有的深度。要给学生展示的机会就需要充分地了解学生，要让每个人的阅读深度都能抵达他们的最近发展区。

参考文献：

[1]邹雪娇，齐琳.基于“问题化学习”探索初中英语阅读[J].大连教育学院学报，2020（4）33-34：.