浅谈教育创新背景下如何利用多媒体开展初中英语课堂教学

【摘要】在现代化的生活条件和教学环境下，我国的教育事业在创新方面取得了很大的突破。就初中英语学科来看，多媒体平台的广泛和有效运用，为教师的课堂教学带来了新的生机与活力。在教育创新继续推进的背景下，初中英语教师有必要在更新自身教学理念的基础上不断地提高自我的多媒体教学能力，以此来提高教师教学活动和学生学习活动的有效性。本文将从五个方面简单论述教育创新背景下开展初中英语课堂的多媒体教學策略。

【关键词】初中英语;多媒体平台;教育创新;教学能力

【作者简介】徐楠，河北省保定市安国市实验中学。

英语是基础学科体系中的重要一环，在提高学生个人能力以及综合素养方面扮演着重要的角色。尤其是初中英语学科，在打好学生英语基础知识、培养学生英语核心素养的同时，还发挥着为学生的未来发展建构桥梁、指引道路的重要作用。然而英语学习具有一定的难度，尤其是在学生缺乏学习资源、学习条件以及必要的语言学习环境时，学好初中英语便并非易事。在新课程改革不断推进的基础上，英语教学的实效性得到了教学界的广泛关注，如何在课堂教学中转变思维、更新模式、改进方法以优化学生的英语学习，这成了一个重要的教学研究方向。

同时，“教育创新”是时下的一个热点名词，教育创新如火如荼地展开为基础教育的方向提供了新的思考。以创新聚力、以创新赋能、以创新推动教育的持久发展，这是基础学科教学达到新高度、取得新成就的必然途径。在这样的背景下，多媒体教学再次成了关注的焦点。就具体的教学实践来看，多媒体教学的有效和精准运用能够为初中英语的课堂教学带来突破性的变革，在破除传统教学模式弊端的同时，以更加具有参与感、体验感和沉浸感的教学效果来提升学生的英语学科综合素质。在笔者看来，硬件的优化并不能直接带来教学效果的转化，而教师的教学理论、教学思路以及对教学工具的运用将直接影响初中英语多媒体教学的效果。

一、教育创新背景下的多媒体教学策略分析

1. 结合教学实践建构多媒体教学情景。英语作为一门语言学科，其学习活动对语言环境有着较高的要求，且初中英语本身便要求学生具备一定的英语运用及情景交际能力。然而就具体的教学现状来看，大多数初中生缺少接触英语语用环境的机会，英语学习也逐渐与实际生活相脱节。在此基础上，初中英语教师有必要为学生建构起一定的英语情景，引导学生在更生动、形象的英语学习中真正做到“会听”“敢说”“能写”。在笔者看来，多媒体教学的独特优势为英语学习情景的建构提供了资源、搭建了平台，其效果不仅仅在于学习氛围的创建，更在于将英语知识化繁为简、化静为动，使抽象冰冷的知识变得形象可感，在学习难度降低的基础上学生学习的体验感得到增强，学好英语自然不是难事。

例如，在冀教版初中英语七年级上册第二单元“Colours and Clothes”的课堂教学之初，教师便可以利用多媒体平台进行情景式的课堂导入。本单元要求学生学会描述衣服与色彩，教师则可以为学生展示出“closet and choosing clothes”这一情景。多媒体呈现的图片具有立体、多彩、生活化等特征，加之七年级学生好奇心强、喜欢表达，教师便可以引导他们积极地“说”英语。在展示了图片中衣柜和各式各样的衣服之后，教师可以要求学生在充分预习的基础上进行小组讨论，将不同的穿衣组合与各种交际场景相匹配，同时学生需要将自己的choice和thought以英语口语的方式表达出来。英语口语能力以及学习信心的建立都要以学生敢于“说”为基础，教师需要对学生的回答进行积极地肯定和鼓励，同时有意地将学生的表达内容和本单元的教学计划联系起来，帮助学生迅速地进入课堂角色。

2. 以多媒体技术打造互动式英语课堂。在初中英语的课堂教学中，教师尤其需要避免“一言堂”“满堂灌”等教学模式。在笔者看来，英语学习不是一个单向的过程，学生缺乏吸收、理解和运用，一味地跟随教师的内容进行学习而不加以思考，这虽然能够获得一定的基础知识，但对于英语学习兴趣的培养以及学习素养的发展可能会产生负面作用。换句话说，英语学科的综合运用能力要求学习者在学中用，在用中学，在多层次、全方位的互动式、交流式学习中提高真正的学习效果。这是教师改进自身英语课堂教学理念所必须明确的，多媒体课堂与互动式教学过程息息相关，只有将“互动”嵌入到多媒体教学中并贯穿课堂教学始终，学生的英语能力才能够得到真正显著的提升。

例如，在冀教版初中英语八年级下册第三单元“The Internet Connects Us”的具体教学中，教师不仅需要带领学生学会与Internet有关的词汇和表达，更要引导学生对有关Internet的方方面面进行思考，尤其是对“How does the Internet help us”这一问题教师可以首先为学生建构师生之间的互动环节，如在多媒体平台上展示几款常用的电脑软件或手机App的图标，以此来带领学生了解reading、talking、shopping以及learning等互联网使用方式，在此基础上引导学生仿照课本或课件中的句式来描述自己的互联网使用方式。而在生生小组互动环节中，教师可以为学生播放一段有关互联网利弊的微课视频，引导学生在小组内部进行讨论，在此基础上以小组为单位进行相互提问、辩论和点评。

3. 以多媒体技术打造英语实践学习活动。英语学科的综合实践性学习活动在近年来受到了广大初中英语教师及学生的热烈欢迎，其将学习与实践相结合的特点具有很强的教学实效性。学生直接在实践学习活动中学习英语、使用英语，甚至是创造性地运用英语，这不仅对于学生基础知识的巩固具有良好效果，同时能够进一步地提高学生的英语理解、分析及综合运用能力。此外，综合实践学习活动将英语学习中的“静” 转化为实践学习中的“动”，学习过程也具备了更多的趣味性，这对培养学生的英语学习兴趣具有很大帮助。在教育创新的背景下，多媒体平台为教师综合学习活动的设计提供了更多的资源，也为学生的具体学习更供了更多的便利。

例如，自主性、综合性、实践性是初中英语综合实践学习活动最主要的特征，结合这一特点，在完成冀教版初中英语八年级下册第三单元“Animals Are Our Friends”的基础教学之后，教师可以让学生结合本单元的所学知识选择一些与动物有关的舞台剧剧本，如《龟兔赛跑》《小马宝莉》等，通过多媒体平台来查阅资料、分析情节、理解人物，在此基础上实现对剧本的英语舞台情景劇改编。在小组活动中，学生从英语台词的角度来理解和演绎角色，实现对剧本的再创作。在最终的英语舞台剧表演中，多媒体平台能够发挥氛围营造、音乐渲染、背景呈现等作用，为实践学习活动带来更多的真实感和沉浸感。而无论是英语歌曲的演唱、剧中人物的表现还是英语台词的表达，都能够在引导学生深入理解单元知识的基础上全面提高自我的英语语言综合运用能力。

在我校举办的以“To Do the Most， to Show the Best”为主题的第二届英语风采大赛中，学生们用一幕英语舞台剧“夜空中最亮的星”向所有的抗疫英雄致敬;在童话世界中，他们用流利的英语口语和投入的表演，征服了在场的每一个人;他们用不同的英文歌曲，唱出了共同的心声;他们用慷慨激昂的英文演讲，诉说着五千年的中华文明。这次风采大赛的成功举办是我校领导和师生共同努力的结果，充分体现了我校以多媒体技术打造英语实践学习活动的创新理念，提高了学生的英语学习兴趣和综合运用能力。

4. 教学创新背景下的听说读写一体化。对于一门最终需要在生活以及实践中得到运用的语言性学科而言，“听、说、读、写”构成了初中英语教学的四个主要方面，同时也构成了学生英语核心素养的主要基础。在新课程改革以及教育创新的背景下，教学理念的更新以及新的教学工具、资源的运用，能够帮助初中英语的教学者破除传统的、单一的、孤立性的听说读写教学模式，以多媒体的灵活有效运用来建构一体化的听说读写英语教学。如在听力教学中，教师利用多媒体平台为学生呈现与听力内容相关的画面，在不影响学生听力注意力的基础上提供难词提示，以“音”与“像”的结合来潜移默化地提高学生的听力词汇量。

例如，结合冀教版小学英语八年级上册第五单元与“My Future”有关的教学内容，教师可以为学生设计有关的阅读教学活动。教师可以展示不同职业的多媒体照片，带领学生初步认识未来职业。或者，教师也可以设计微课视频，如使用电影《疯狂动物城》中的片段来展示职员、警察等职业的工作情景，在吸引学生学习兴趣的基础上，以音频、文本同时完成听力练习与阅读教学。然后，教师可以引导学生思考、讨论并以英语口语的形式表达出自己未来的理想职业。如学生的理想职业是一名teacher，教师可以借助互联网平台为学生展示一段描述教师日常工作的微课视频。同时教师也可以将英语写作练习融入日常课堂教学之中，引导学生从“My Ambition and Dream”的角度来描述“One day in my future”。阅读教学之后的随堂练笔以“输出”承接“输入”，快速完成英语理解、吸收和运用这一完整的学习过程，在淡化“听、说、读、写”之间界限的同时提高学生的综合素养。

5. 互联网资源开拓学生英语学习视野。在教育创新的大背景下，多媒体平台和互联网技术同时对教育体系产生了渗透和改造的作用。在此基础上，教育创新则不仅仅表现为课堂教学方法、手段和过程的优化，更在于课内外教学的连接和贯通。互联网教学资源的发掘和使用为初中学生的英语学习扩展了视野并打造了更多的平台，英语学习不再局限于课堂之上和课本之内，与互联网相结合、与生活相结合的英语学习已经具有不可忽视的重要意义。在此基础上，教育创新背景下的新型教师也需要破除传统的局限于课堂层面的教学模式的弊端，在课堂教学中积极地使用互联网平台，以多元化、多样化的英语学习资源来开阔学生的学习视野，同时在培养学生学习习惯、学习方法和学习视野的基础上为学生的课下自主学习提供资源、平台和指引。

例如，在课堂教学相对紧张和繁重时，英语教师可以适当地给学生播放有趣的、具有学习意义的英文歌曲，以此来调节学生的学习，并在开阔视野的基础上培养学生正确的英语学习观。此外，对英语歌曲的欣赏、理解甚至是演唱能力也是学生建立英语学习自信的一个重要基础，同时也为互联网背景下学生的英语自主学习提供了新的方向。再者，初中英语教师也可以积极地寻求互联网背景下家校共联机制的建立，利用微信群、微信公众号等方式来与学生家长建立联系，以便更好地选择有趣的英语学习方法和高质量的学习资源。

二、结语

总而言之，教无定法，尤其是在教育创新的背景下，互联网与多媒体平台支持下的初中英语课堂教学更不应该遵循固定的思路。从教师的角度而言，在多媒体教学硬件支持的基础上，教师更应该积极地更新教学理念、教学方法，以多元多样、有趣有效的课堂教学优化学生的英语学习实效。教育创新为教育赋能，多媒体的有效运用则为课堂教学带来生机与活力，希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。

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