学科核心素养培养背景下的小学英语阅读教学实践

【摘要】每个学科都有相应的核心素养，这些核心素养可以让学生更好地成长与发展。鉴于阅读是核心素养中最基础的一个，所以教师要将阅读教学重视起来。那么教师应该如何在学科核心素养背景下进行小学英语阅读教学呢？本文从概述、策略两个方面入手，阐述了学科核心素养培养背景下的小学英语阅读教学实践。

【关键词】学科核心素养;小学英语;阅读教学;阅读素养

【作者简介】徐婧，江苏省扬州市邗江区陈俊学校。

基于学科核心素养的小学英语阅读教学颠覆了传统的教学模式，其针对学生阅读能力，培养出了国家所需要的全方面发展的英语人才。不过，基于学科核心素养的小学英语阅读教学是需要一定的方法的，否则会使课堂教学变成“四不像”。对此，下面提供了几种简单有效的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、小学英语学科核心素养概述

小学阶段的教学又被称作启蒙教学。因为这个阶段的学生并没有太多的生活经验，没有乱接受什么思想，教师、家长怎么教学生就能成长为怎样的人。由此可见，小学阶段的英语阅读教学是很重要的。那么小学英语学科核心素养包括哪些内容呢？简单来说，包括学习能力、文化品格、思维品质、语言能力四个方面。语言能力指的是学生利用英语进行思考、学习的能力，涉及的内容有语感、语言技能、语言知识、语言意识、交际策略;思维品质指的是学生的思维辨析能力，包括了以下几种能力：分析能力、推理能力、判断能力、理性表达能力、运用英语进行多元思维活动的能力;文化品格指的是基于文化内涵对学生的核心素养进行培养，主要目的是让学生可以对各国文化有一定的了解，并且明白不同的国家之间是有文化差异的;学习能力包括以下几个方面：情感策略、交际策略、认知策略、元认知策略。进行课堂教学的时候，教师可以根据这四个方面进行教学目标的设计，要将课堂教学的开放性、灵活性体现出来，要给学生一定的尊重，要让学生占据主体地位，要实现因材施教。

二、学科核心素养培养背景下的小学英语阅读教学策略

1. 留白、补白。很多人认为，留白只出现在书画艺术创作中，目的是使作品变得更加精美，为鉴赏者留下想象的空间。但其实，在教育界留白也常被运用、借鉴。

比如在进行英语阅读教学的时候，教师可以适当地进行留白，让学生发挥想象力进行思考。通过这一过程，学生的独立学习探索能力可以得到培养，学生的精神可以得到强化。小学英语阅读教学中有留白自然也就有补白，因为小学阶段的学生能力有限，所以编写者在选择阅读材料的时候可能会选择一小段，使这部分文本变成了空白区域。进行课堂教学的时候，教师可以将引导作用发挥出来，让学生进行思考、探索，让学生的思维能力可以得到有效地拓展，进而将其中的细节挖掘出来，对文本中的空白部分进行填补。由此可见，在课堂教学中教师将留白与补白巧妙地进行运用，不仅能在一定程度上提升学生的思维能力，还能促进学生思维品质的发展。

2. 设计运用。（1）通过主动思考于细节部分进行补白。通过翻阅译林版小学英语教材，可以发现，教材中所有文本的篇幅都是比较短的。而简短篇幅的文本都有这样一个特点：经不起推敲。所以，教师在课堂教学中应该将文本的细节抓住，让学生将自己的想象力发挥出来，将自己的推理能力利用起来，尝试猜测、解释。在这一过程中，学生可以对文本进行补白。

例如，教师在引导学生学习“Our dreams”的时候，可以先让学生进行文本阅读，然后将这样的问题呈现在学生面前：What is the dream of the protagonist in the passage？ What do you think of her dream？ Please communicate in small groups when you get your answers.因为学生是独立的个体，所以会有不同的想法，会得出不同的结论。之后，教师可以给予学生引导，让学生想一想其他的女孩有怎样的梦想。在这样的课堂教学中，学生成了主体，对知识进行了探究。因为教材中只是简单地描述了女孩们的梦想，有很大的留白，所以很适合学生进行补白。不过，在补白的时候，教师要让学生将每个人物的特长、爱好、性格特点搞清楚，要让学生在符合人物的实际情况下抓住文本的细节，进行仿说仿写训练。由此可见，教师将补白教学运用起来，可以让学生从被动学习的状态中走出来，主动积极地探究知识、学习知识，可以使文本内容变得更加丰富。借助这样的教学模式，学生的逻辑思维能力有效地得到了锻炼，在得到思维发展的同时提升自身的英语水平。

（2）让学生通过合理的想象进行扩白。小学生的想象力极其丰富，而小学英语教材中的很多文本是没有固定的结尾的。所以，教师可以将这一部分利用起来，让学生发挥出想象力进行扩白。

例如，在引导学生学习“At Christmas”的时候，教材中呈现了这样的文章：圣诞夜的时候有人提出了吃火鸡，除了Mr Trukey以外的人都同意了，所以Mr Trukey很不高兴。讲到这里文章戛然而止，是缺少完美的结局的。所以，教师可以发挥出引导作用，让学生尝试想象文本中的角色bobby与sam是怎么安排Mr Trukey的。由于学生的想象力很丰富，所以可以快速地进入学习状态，并说出不同的答案。比如：Don't be sad. If you are still sad， you can go to China. Chinese people don't eat Turkey at Christmas.又如：Don't be sad， Turkey in our eyes is very cute， although your name is Turkey， but does not mean that we like to eat you ah！在這一过程中，学生可以发现学习的乐趣所在，课堂教学的氛围也会变得异常的活跃。同时，在这样的课堂氛围中，学生就能充分地发挥自身的想象力，为阅读能力的发展奠定良好的基础。因此，教师在教学的过程中要积极地引导学生对阅读文本进行扩白，使文本变得更加完美，可以让学生表达出自己的看法，可以让学生的思维能力得到锻炼，可以让学生发现学习的乐趣所在。

（3）进行相应的拓展活动。光靠课堂教学相对比较单一，很难真正地让学生理解英语知识的内涵，也就阻碍了学生核心素养的发展。所以，教师在教学完后要让学生将知识进行立体化拓展。比如可以让学生进行表演、实践，通过设置一定的拓展活动，促进学生核心素养的而提升。

例如在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit8“Happy New Year”的时候，教师可以先对知识进行教授，然后设计这样的教学活动：Imagine and act。具体来讲，教师可以创设出这样的情境：The Spring Festival is coming. Xiao Li's friends and relatives come to visit her home. Do you know what kind of conversation they will have？ Try role-playing this scene.在情境的引導下，学生会进行思考，会尝试进行扮演、对话。在这样的教学活动中，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以将自己的思维放飞，将自己的想象力发挥出来。通过这一过程，学生的思维品质核心素养可以得到培养。此外，通过补白，学生的记忆力可以变得更强，就能够更好地记忆英语知识，促进学生英语水平的提高与发展。

（4）让学生进行速读文本。例如在教学译林版小学英语六年级上册中的Unit8“Chinese New year”的时候，教师可以给学生一定的时间与空间，让学生快速地进行文本阅读。阅读完后，学生需要将语篇中的内容、脉络理清。由于学生的个人能力是有限的，所以教师可以提出一些问题进行引导。如：Who is the main character of the article？ What happened？ Where is the venue？ Time is？这样一来，学生就可以在问题的引导下将语篇的逻辑思路理清。通过这样的速度，不仅教会了学生一定的阅读技巧，让学生能够快速地理解阅读文本，还能有效地拓宽学生的阅读量，为学生英语素养的发展提供了有效的帮助。

（5）营造出良好的学习氛围。在长时间的实践中发现，学习氛围的有效营造可以让学生产生身临其境的感觉。因此，教师在教学过程中要结合学生的实际情况及教学大纲的要求，适时地营造出良好的学习氛围，帮助学生有效地学习英语知识，为学生的发展提供良好的帮助。

例如在教学译林版小学英语六年级上册中的Unit8“Chinese New year”的时候，教师就可以带领学生一起装扮教室，比如可以在窗户上贴窗花，可以在黑板上进行板书设计，可以播放相应的音乐等。教师还可以在课堂教学中将一些传统的民族文化融入，比如：发红包、节日祝福等。借助这样的课堂情境，学生就能设身处地进行理解，真切地感受到英语知识，就能在一定程度上构建完善的英语知识体系，感受英语知识的魅力，从而促使学生的学习能力、核心素养等都得到提升。

在小学英语教学中培养学生的学科核心素养是教育部门提出的要求。作为二十一世纪的教育工作者，应该将教育部门的要求贯彻落实。上述提供了几种简单有效的方法：留白、补白;通过主动思考于细节部分进行补白;让学生进行合理的想象进行扩白;进行相应的拓展活动;让学生进行速读文本;营造出良好的学习氛围，教师可以将立运用于实际教学中。只有这样，才能使枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣，才能使教学资源变得更加丰富，让学生通过更多的途径与方式学习英语知识，为学生后续的发展提供一定的帮助。

参考文献：

[1]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：351-352.

[2]王玲林.浅析小学英语学科核心素养的阅读教学[J].新课程导学，2020（12）：31.

[3]陈敏敏.基于学科核心素养的小学英语阅读教学[J].小学时代，2019（31）：29，21.