基于智慧课堂的初中英语阅读教学

一、课例背景

本课例是2020年“领航杯”江苏省信息化教学能手大赛的展示课。授课教师为昆山市娄江实验学校管春华老师。授课时长30分钟。本课例在本次活动中获特等奖。

二、教学分析

1.时代背景。无论是推进素质教育、发展学生核心素养，还是实施新课程方案，对传统的课堂教学模式都提出了新的挑战。经过剖析，传统课堂存在诸多弊端。随着大数据、人工智能的发展，教与学的方式都在发生变革。智慧课堂，指的是遵循国家各项教育教学方针、理念，利用高科技打造智能化、高效率的课堂。

2.教学内容。本课例的教学文本“What we eat and how we live”源自译林版初中英语七年级上册Unit 6 Reading。教学文本是两篇应用文，主题语境为人与自我。作者从Kitty和Daniel两位七年级学生的饮食、生活习惯出发，引导读者养成健康饮食的习惯。文本结构清晰、思维严谨、语言精练。两篇小短文都由两段构成，第一篇的两段分别介绍了Kitty's diet、Kitty's lifestyle;第二篇的两段分别介绍了Daniel's plans、Daniel's diet and lifestyle。

3.学生。本课例授课对象为连云港某初中七年級学生，熟悉并能熟练使用智慧课堂的智能端应用工具。学生熟悉本课话题且有能力运用略读、细读等阅读策略来判断文本架构，获取Kitty和Daniel日常生活、饮食习惯等表层信息，但读后深层思考问题具有挑战性。

4.教学目标。在本节课的学习中，学生能够：

（1）获取梳理文中有关Kitty和Daniel本人有关饮食、生活习惯的事实性信息;

（2）概括、整合、阐释Kitty和Daniel生活是否健康、其原因及应对策略;

（3）联系自身实际，总结如何拥有、养成健康的生活习惯。

5.教学思路。本节课建立在互动教学模式的基础上，从头至尾渗透着可视化教学理念。

（1）互动教学。 互动式教学模式涉及课堂教学的课前、课中、课后教学全过程，涉及学生与教师、学习伙伴、信息、资源等多维度互动。本节课中，互动主要体现在学生与教师、伙伴、信息资源之间。例如：本节课前的问卷调查，使学生与此话题相关信息进行了互动，激起了学生的阅读兴趣。

（2）可视化教学。整体来看，可视化教学理念贯穿整节课。利用可视化技术可以将思维过程的逻辑关系简单、形象地表现出来。智慧课堂教学应有效结合各种智能技术及设备，将知识、数据、思维尽可能地可视化，进而促进学生思维的深度发展。本节课中，从一开始的语境中进行生词教学到文本结构、内容的思维导图呈现，都渗透着可视化教学理念，促进学生语言和思维的综合发展。

三、教学过程

Step 1： Lead-in

1.教师呈现问卷调查二维码，学生自行扫码完成问卷：①What do you usually have for three meals？ ②How often do you do sports？ ③What do you like doing？

[设计意图]

问卷调查使学生积极参与进来且激发学生对文本的阅读兴趣。

2.教师借助“擦除”功能逐渐呈现两个卡通人物——Sponge Bob & Patrick Star，接着呈现Sponge Bob在哭泣的场景，学生猜测是因为Patrick Star生病了。紧接着引出看病时的health report，涉及diet和lifestyle两部分。再通过“放大镜”功能、视频等视觉化信息引导学生探究Patrick Star的问题以及导致问题的原因。最后通过思维导图与图文结合的形式呈现Patrick Star存在的问题、Diet、lifestyle，引导学生口述相关信息。

[设计意图]

通过丰富多彩的可视化信息创设情境，在情境中教授生词，在话题上为阅读做了铺垫。与此同时，health report上diet和lifestyle两部分也为后续阅读做了结构上的铺垫。

Step 2： Fast reading

1. skim and answer。教师让学生扫读并回答问题：①Who are they？ ②What is the article about？ ③Whose lifestyle is better？

2. scan and match：教师让学生查读并匹配段落大意。

[设计意图]

通过skimming和scanning两种策略来感知内容、结构，为细读文本作铺垫。

3. scan and think。教师让学生查读并找出Kitty的相关信息：Name ____________， Hobby   ____________   ， How long____________   ， How often

____________，继而引导学生进行深度思考：①Is dancing a kind of exercise？ ②Does dancing once a month make her healthy？

[设计意图]教师在与学生互动的过程中，根据学生的问题和回答，引导学生进行深度思考，在老师的帮助下得出第一条健康小贴士：Exercise every day。

4.listen and complete。教师让学生听录音，完成Kitty的饮食表（如下图所示），并思考苹果的好处。

Meals What to eat

Breakfast

Lunch and dinner

Between meals

[设计意图]视听结合，梳理出Kitty饮食相关信息，在此基础上分析、回顾本单元Welcome板块的谚语 “an apple a day keeps the doctor away”，带领学生再次体会苹果对于人体是健康的。

5.game。教师随机抽取两名学生，在教师机上以玩游戏的方式进行食物分类，其他学生则喊出他们心中的答案。

[设计意图]通过学生与屏幕、信息、同学互动的形式，联系生活实际复习巩固所学词汇，调整学生的学习方式，从而激起学生的学习兴趣。

Step 3： Careful reading

1.Read and think。教师引导学生思考 “How often does she eat them？”，并指导学生重读频度副词来体会答案，从而引导学生得出第二条健康小贴士。

[设计意图]

重读频度副词引发学生深度思考饮食的原则：食物本身没问题，取决于吃的量、频度。教师提供的学法指导帮助学生从大量信息中获取自己所需的，从而提高阅读效率。

2.Kitty's diet and lifestyle。教师呈现Kitty's diet and lifestyle思维导图。

[设计意图]通过可视化工具--思维导图，呈现文章第一段有关Kitty的飲食、生活习惯，使得知识回顾变得直观、一目了然，让语言学习与文本理解同步进行。

3.Look and judge。教师选取两组学生在教师机上完成角逐游戏，轮流回答有关Kitty的饮食、生活习惯问题。

[设计意图]通过游戏的形式引导学生关注文本中的细节性信息，并对阅读效果进行实时性检测、反馈，从而激励学生仔细阅读文本。

4.What does Daniel like eating？ 教师让学生阅读文本并选择答案，从而用天平的形式梳理出其饮食存在问题。

[设计意图]通过可视化工具——天平呈现Daniel饮食结构失衡的特点，从而引导学生概括出第三条健康小贴士：Have a balanced diet。

5.Read and think。教师让学生观察文章插图，找出Daniel身上存在的健康问题;并引导学生进一步思考：①Can we play computer games sometimes？ ②Why or why not？

[设计意图]“看”是新课标指出的语言技能之一，“看”的技能有助于文字信息的理解。教师还通过逐层深入互动引导学生深度思考，得出第四条健康小贴士：relax in a right way。

Step 4： After reading

1.Read and talk。教师让学生阅读有关Daniel的计划，思考：①What will he do？ ②Why does he plan to go swimming？ ③What sport do you often do？ Why？

[设计意图]

教师在课文语境中教授新单词，同时将文本与学生自身实际结合起来，促进理解，在此基础上得出结论：life lies in exercises，实现语言学习与文本理解同步。

2.old diet/lifestyle & new plans。教师将Daniel之前的饮食、生活习惯设置在篮球上，学生以投篮的形式将篮球投到两个篮筐——old diet/lifestyles， new plans中。

[设计意图]学生通过与伙伴、老师、信息、资源等互动的形式，对文本信息进行归类、概括。

3.Daniel's diet and lifestyle。教师将Daniel之前的饮食、生活习惯设置在篮球上，学生以投篮的形式将篮球投到两个篮筐——old diet/lifestyles， new plans中。

[设计意图]通过可视化工具——思维导图，呈现文章第二段有关Daniel的饮食、生活习惯，使得知识回顾变得直观、一目了然，让语言学习与文本理解同步进行。

4.Kitty VS Daniel：教师呈现Kitty与Daniel文本信息对比图，引导学生回顾文本信息。

[设计意图]本文整体上由两篇小短文构成，结构上属于对比，教师设计了Cluster Web和Venn图结合的导图来呈现两个人物的异同，可视化工具使得文本内容一目了然。

5.What can we learn from them？ 教师引导学生从diet和lifestyle两方面入手，探讨、总结本节课所学。

[设计意图]此环节基于文本内容，而又高于文本本身。学生联系自身实际，最后留在脑海中的必定是于自身有借鉴意义的建议。最后教师总结面对饮食、生活问题时的解决策略：look at your problem、look into the cause、look for advice、look after yourself。

6.回归课前的问卷调查，分析调查结果。

[设计意图]研究界认可大数据满足3V特点，即规模性（Volume）、多样性（Variety）和高速性（Velocity）。教师利用大数据对学生活动进行及时反馈，并通过可视化工具引导学生分析自身的问题，并将本节课所学运用到解决实际问题中。

四、课后评析

此节课很好地诠释了英语学科智慧课堂的“4+N”特征，本节课中为“4+1”，“4”为智慧课堂的共性特征：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化;“1”为本节英语阅读课所体现出的听说读写情境化的特点。智慧课堂教学中使用的信息化学习方法多种多样，本节课中以自主式学习、体验式学习、游戏化学习为主。

总之，本节课是将智慧课堂与英语学科教学完美融合的教学实践课，很好地体现了信息技术对传统教学的改良，是一次大胆的尝试与示范。尽管如此，课堂教学仅为教学的一部分，如何将智慧课堂教学理念融入日常英语学习、教学，仍需要进一步探索实践。

参考文献：

[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂 新理念 新模式 新实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

【作者简介】谢程，和桥二中。