巧用情境短剧，领悟主题意义

【摘要】在小学英语日常教学中，教师根据每个单元的主题语境进行探究，能以主题语境贯穿单元教学的全过程，使学生在课堂上身临其境，有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。运用多种教学渠道提高学生对人与自我、人与社会和人与自然的主题意义的认识，从而初步形成学生的英语学习活动观。从发挥学生创造力，激发学生内动力的角度和情感价值观的形成出发，丰富学生的知识，提升学生的能力，注重理论和生活相融合，从而促进小学生在英语学科学习中的核心素养的生成。

【关键词】情境短剧;主题意义

【作者简介】孙杰，南京市溧水区东屏中心小学。

随着知识的深化、目标的提高、学生学习英语的兴趣呈逐年级下降趋势。学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度确实很大。现在的英语课堂教学，情境短剧的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：

1.教师过于注重语言知识和语言技能的获取，而主题背景形同虚设，英语教学脱离了单元的主题语境，学生只能停留在学习英语知识的表面。教师缺少对主题意义的探究意识，更不能为学生创造出英语交流的社会语境，学生长期处于被动的接受状态。

2.通过问卷调查发现，虽然短剧表演被大多数教师熟知，部分英语教师也将其应用于课堂，但应用次数有限。大部分教师采用英语短剧表演仅是为了活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性。英语短剧表演应用次数少部分原因是教师担心过多的表演会耽误学生的英语学习，还有部分原因是把英语短剧表演应用于课堂操作性较难。对于短剧表演，大部分教师采用童话故事或直接用教材的对话作为表演材料。

一、分层应用情境短剧教学，引领意义探究的主线

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，其包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。目标中强调所有的语言学习活动应该在一定的主题语境下进行。所以教师在平时的教学中应围绕某一具体的主题语境设计教学活动，避免以往教学的碎片化、孤立化的现象。单元复习课要求教学时能够围绕整个单元的主题意义设计相关的语境，促进学生自身的语言知识学习、语言技能发展和英语核心素养培养。

在日常的小学英语教学中，教师要树立指向学科核心素养培育的英语学习活动观。小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。在英语教学中的情境短剧是指在课文对话的基础之上，对简单的情景对话进行拓展。在我的教学中也尝试在单元的主题意义背景下设计课堂教学，以译林版小学英语三年级上册Unit4 “My family”这个单元为例，这是整个单元的内容，分了三个课时分层进行。为此我设计一个单元教学流程图：Story time＼Fun time&Cartoon time＼Letter time＼song time checkout time&Ticking time。我围绕Family分别设计了三个不同的情境。

情境1：认识Mike's family。理解故事的内容及学习Mike怎样介绍他的家人。设计一个扮演Tim或者Helen的任务，从而检测学生运用语言知识的能力。

情境2：以介绍My family的活动为主线串联Fun time 与Cartoon time。在操练单词句型的同时鼓励学生自信地向别人介绍自己的家庭成员，感受家庭的美满和幸福，再次体会Family的含义。

情境3：We're family的主题。在完成Checkout time& Ticking time之后，引导学生阅读绘本This is my family拓展知识，由认识他人的家、爱自己的家到保护动物和植物的家。选择其绘本中的一个场景进行表演，感受小动物们的家人团结之情及家庭的温暖。

教师围绕本单元family的主题，创设了三个不同层次情境表演，先复习Mike的家，介绍自己的家、认识家庭成员，学习家庭歌曲，在完成Checkout time&Ticking time之后，引导学生阅读绘本This is my family拓展知识，由认识他人的家、爱自己的家到保护动物和植物的家。学生能够认识理解更多的family，体会不同层面的Family含义，从而体现family主题深层性的意义，有助于核心素养的生成。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅，所以在进行单元复习时应明确单元的主题是什么，并通过分析主题和采用相应的情境短剧教学。

二、整合教材内容，串联人物成长故事

学生可以根据一定的主题自己创作剧本。教学中的情境短剧表演可以为其搭建表演的平台，创设鲜活的英语学习和运用情景，使学生在此情景中运用自己已学过的语言知识和技能，表演剧中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。如：在英语课堂中我会设计Daily Show部分，为学生提供一些真实的情境和话题，让学生自主地进行小组讨论并完成简短的表演，檢测学生的综合语言的运用能力，这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，又能激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力。如：译林版小学英语五年级下册Unit6 “In the kitchen>”第二课时教学中，教师在课前布置一个Daily Show内容：表演四下Unit7 “What's the matter？”。

以译林版小学英语五年级上册Unit1“Goldilocks and the three bears”为例，在第一课时最后呈现一幅图中的句型There are three bears in front of her引发思考，发挥学生的思维能力，设计出Can you imagine the ending of the story？（学生自己设计故事的完整结局）自编故事结局这个环节是通过对故事的深入理解，鼓励学生思维的创新。在第二课时上课时利用Daily Show环节进行表演，体现学习的主动性，发挥学生的创造力，促进发展运用能力的提升。

三、創设贴近生活的情境短剧，注重情感体验，突出主题意义

在绘本阅读教学中发现有的绘本故事情节曲折、人物形象鲜明，语言描写生动，结合不同孩子的心理特点和阅读能力，在阅读过程中可采用情景短剧教学的方式，设计角色对话与情节表演，充分发挥孩子的表演天分。鼓励孩子在适当的时机将故事以表演的方式表达出来，掌握故事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。有些绘本的标题表达的是该故事蕴含的道理，有些绘本的标题比较隐晦，要在读完整个绘本后才能明白其含义。在此种情况下，教师在备课时要认真理解和分析绘本，抓住绘本的关键信息，找到学生与此关键信息的联系，并进行谈论和引入。

如：跟上兔子绘本Eason the big brother这一课，教师在课堂中为了让学生体验作为大哥哥、大姐姐的感受，设置了一个哄baby喝奶、睡觉的温馨场景，学生一开始有点害羞，但是在老师的耐心指导和示范下，积极参与了此活动，画面温暖了在场所有学生和听课老师的心。这样的体验孩子们记忆颇深，对课文中描述的Eason产生了共鸣，深刻理解a big brother的真正含义，体会了兄妹之间的真情所在。以情境教学的方式培养学生的自主阅读兴趣，融合了情感教育，突出“人与自我”的主题意义。

又如：跟上兔子绘本A Hat's Tip的故事。我在课堂上创设一个新的语境——小草帽的旅行攻略，设计出形象生动的小动画，激发学生共同帮助小草帽完成旅行图。

T： Then down the hat falls.Where is the hat now ？ S： It's in Lishui. T： Where can it see？

Task：Let's choose and say .（小草帽看到我们家乡有很多美景，它很想去参观，请你来当它的小导游，选择一个你最喜欢的公园介绍一下吧！）

T：It sees many nice places in Lishui， It wants to visit. Can you help it？S：Hello！ Dear， hat. Welcome to Lishui. This is ... You can see some plums/peonies/roses/a bridge/a temple/lake... there.You can...（draw， sing， fly a kite， ride a bike， watch flowers， read a book， have a picnic， take photos， go fishing...）Do you like Lishui？

在主题语境中充分感知和巩固的基础上，创设了一个贴近学生生活的语境，紧扣本单元“人与自然”的主题语境，拓展了一些与公园或景点有关的词汇，充分调动学生的学习积极性。通过向小草帽介绍最喜欢的景点，有效结合语境来进行表达，从而检测学生的语用能力和形成英语学习活动观。通过欣赏无想寺，天生桥，牡丹园，石臼湖和玫瑰园的景点图片和简介让学生充分了解身边的美景，感受家乡溧水之美，激发学生对大自然的热爱之情，从而体现英语教学的人文性，发展学生的英语核心素养。

英语情境短剧表演是激发学生学习动机的有效方法，在每次表演中孩子们对语言都表现出很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐、心理障碍少、思维活跃，很容易培养正确的语言语调，并形成主动化的习惯，有很大的发展空间。

总之，在英语教学中教师应当关注主题意义，通过创设出具备整体性、真实性、语用性的情境短剧，激发学生自主参与的兴趣，突出学生的主体性，从而促进教师的“教”与学生的“学”，让孩子们在英语课堂中也能多一分灵动，多一分活泼和活力。

参考文献：

[1]于茗冉.短剧表演在小学英语课堂中的应用[J].语文学刊，2015（6）：130-131.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.