初中英语教学改革的可行措施

【摘要】随着我国教育改革的发展，学生之间的差异性得到了教师和学校的重视，“因材施教”更是成了当前重要的教学理念。分层教学法便是在新课程思想的影响之下应运而生的一种教学方法，该方法切实立足于学生的实际学习情况，并尊重学生之前的差异性，因此分层教学法深受学生们的喜爱。初中英语教师要认识到分层教学法对于激发初中生学习兴趣和调动学习动力的重要意义，在初中英语课堂中灵活应用该方法提升学生的参与积极性，使英语课堂得到越来越多学生的认可与喜爱。

【关键词】初中英语;教学改革;分层教学;策略探索

【作者简介】渠帅政，陕西科技大学文理学院英语系。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地部门有效落实。透过“双减政策”的现象发现其本质，“双减政策”出台的最根本目标是实现学生“分流”，即学生依据自身的特点、爱好、特长等进行有针对性的发展，教师则要结合学生特点因材施教，使每一位学生的优势都能够得以发挥。就初中英语而言，分层教学法的应用是对“双减政策”的最有效呼应，学生可以结合自身学习能力和学习特点发现适合自己学习的内容，从而实现英语能力的逐步提升。所以，本文将对分层教学的含义以及应用策略进行探讨，希望能够实现学生们的共同进步。

一、分层教学基本概念

分层教学是一种新型教学模式，通俗来说分层教学就是将学习主体、学习目标和学习内容进行有层次的划分，使每个学生都可以发现适合自己的学习内容和学习方法，进而使所有学生的学习能力都能够有所提升。不同的学生具有不同的学习能力，如果教师采用统一的方式开展教学活动，那么并不是所有的学生都能够适应教师的教学模式，学习效果得不到保障。而分层教学法具有很强的适应性，它可以使学生掌握更多适合自己和自己想要学习的内容，满足学生个性化发展的需求，促使学生的知识储备越来越丰富。分层教学法的应用既是对学生主体性的尊重，同时也是对学生个性化的推动，该方法在初中英语课堂中的应用将会使学生以主人翁的姿态参与到学习活动中，并在学习过程中促进其自身个性化的发展，满足学生自身的发展需求。

二、分层教学在初中英语课堂中的实施策略

1.结合学生实际情况对学生进行层次划分。想要实现高效的英语分层教学，教师首先要做的便是根据学生的实际情况对学生进行科学合理的划分，合理的学生分层是顺利开展分层教学活动的基础。为学生分层，教师要遵循“以生为本”的原则，在对学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、英语基础等方面进行充分了解后对其进行合理划分。首先，将对英语的学习充满兴趣、英语基础好、学习能力较强且有强烈求知欲的学生划分为A组，这样的学生不满足于教材知识的学习，教师在教学时可以加大知识的学习难度，使他们能够在原有的英语基础上有所突破;其次，便是将有一定英语基础、英语学习兴趣一般、有较好的学习习惯和学习能力的学生分为B组，对于这一组学生的教学，教师主要依托教材，使其对教材中的基础知识和重点知识有很好的掌握;最后，将英语成绩较差、学习能力一般、对英语的学习不感兴趣的学生分为C组，对于该组学生的英语学习，教师主要教学教材中最为基础的知识，降低英语的学习难度。这样的分层并不是一成不变的，教師需要对学生的实际情况灵活掌控，以分层动态为准则及时对分组分层进行调整，这样学生才能够对英语的学习充满积极性。

例如英语教师在教学“What color is his hair？”这部分内容时，由于A组的学生具有很强的自主学习意识，在教师教学之前他们可能已经对该部分内容进行了预习，如果教师依然按部就班的教学，该部分学生并不能收获更为丰富的知识，所以英语教师在教学中可以为其设定更高层次的学习规划，要求A组学生在掌握基础知识的基础上对该部分内容的语法、词组等内容进行探究，并帮助B组和C组的学生掌握所学。对于B组的学生，教师需要按照正常教学速度和教学内容开展教学活动。而对于C组学生，教师则围绕最基础的单词开展教学。学生对自我有明确的定位后才能够明确哪些英语知识最适合自己，这样教师也可以开展更加具有针对性的教学活动，使每一位学生得到提升。

2.依据学生学习能力对教学目标进行层次划分。学习目标是引导着学生们的学习方向，在有明确目标的引导下学生们便会知道自己应当掌握什么样的知识，需要达到什么样的学习效果。教学目标即学生通过课程的学习需要完成的任务以及提升的层次。教学目标需要在备课阶段教师对学生们将要学习的内容进行解读后结合学生们的具体情况进行制定，在分层教学模式下对学生划分后，教学目标也要随之划分。教学目标的划分主要是为了弥补学生之间的差异性，确保每一位学生都能够以自己的能力完成目标，从而使每一位学生都能够在完成目标后获得成就感。

一般来说学习目标可以分为三层：基础目标、一般目标和拓展目标。基础目标包含的是教材中最浅显、最基础的内容;一般目标便是大多数学生都应当完成的目标，包含的内容有基础知识和重难点知识;拓展目标便是具有一定难度的学习目标，主要针对的是英语能力较强的学生。首先针对A组的学生，教师可以设置拓展目标，促使学生在掌握基础知识和拓展知识的基础上还能够有所突破;针对B组的学生，教师可以设置一般目标，要求学生掌握最基础知识以及需要突破的重难点内容，同时还要对这些知识进行一定的拓展与挖掘，实现学生们的提升;针对C组学生，教师设置的目标要围绕基础知识，使该层次的学生能够打下坚实的英语基础，为今后的英语提升做准备。例如教师在教学“Feeling excited”第一课时前，可以设置以下三个教学目标：①基础目标：熟记并掌握部分使动单词的主动和被动形式，能够使用合适的形容词表达情绪;②一般目标：在掌握课本单词的基础上，掌握“How do/does you/they/he/her feel？”和“Why do/does you/they/he/her feel happy/excited/relaxed？”两个主要句型的用法，并且能够掌握不同时态下的谓语动词变形;③拓展目标：掌握感官动词和使动用法的搭配，能够熟练运用感官动词造句。不同层次的学生只需要结合自己的实际情况进行选择，在学习过程中完成适合自身的目标即可。

3.对教学内容进行层次划分，使学生发现适合自己的内容。当完成对教学目标的分层后，如何结合目标有效开展高质量的教学活动成为英语教师首先需要思考的问题。教学目标的不同直接对教学内容产生了影响，教学内容自然而然也要进行层次划分，那么英语教师应当怎样划分教学内容呢？在传统的初中英语课堂中，英语教师所教学的内容一般为基础内容、重点内容和难点内容，其中重难点内容的教学在课堂中会占据大部分时间，但是并不是所有学生都能够通过课堂学习完成重难点突破，所以英语教师要充分认识到自己的教学对象不仅仅是A组和B组的学生，同时还有学习能力和学习兴趣都较差的C组学生。因此，英语教师设计的教学内容要具有较强的涵盖性，使C组学生也能够发现自己想要学习的内容。

对于C组学生，教师需要引导学生理解基础的单词和语法，并做到一些浅显的运用;而B组和A组的学生则需要掌握较为细节的一些英语知识，并做到深层理解，同时对于不同层次的学生，教师应当采用不同的教学速度，保证学生能够跟上教师的教学思路。例如教师在教学“一般过去时”时，可以引导C组学生复习一般现在时，并将两者进行对比，帮助学生理解一般过去时的用法;而对于B组和A组的学生，教师则要求他们自主总结一般现在时和一般过去时的时间状语的不同，并对他们进行两种时态转换的训练，这样便能够达到良好的教学效果。

4.优化课堂导入环节，对课堂提问进行层次划分。出色的课堂导入环节会使初中英语课堂变得更加富有吸引力，有利于优化课堂效果。在传统的初中英语课堂中，英语教师课堂导入时一般就是通过对上节课的内容进行回顾，然后以一两句过渡句引出接下来的学习内容，便算完成了课堂导入。很多学生存在对上节课知识掌握不牢固的问题，当教师直接开展新课程教学时学生将会面临更大的问题，如果教师不重视这一问题，学生的学习积极性将会受到影响。基于此，初中英语教师要重视导入环节的作用，并通过精心设置导入内容引发学生兴趣。很多教师并不知道，导入环节依然适用于分层教学模式，例如教师在教学“You should go to see a doctor”这部分内容时，在导入环节的部分，对于A组的学生，教师可以直接采用新旧知识衔接的方式引出该部分知识点，使学生快速掌握重点知识。而对于B组和C组的学生，教师则需要采取情景创设、视频播放、故事导入等具有趣味性和吸引力的方式进行导入，使该层次的学生对将要学習的内容感兴趣，并在接下来的学习环节中表现得更加积极。

在学生们都以较投入的姿态参与到学习活动中时，如何使学生始终集中注意力并积极和教师互动从而取得出色的教学效果成了英语教师重点思考的问题。通过实践我们可以发现，课堂提问是实现师生互动、吸引学生注意、激发学生思维的有效方式，所以初中英语教师在课堂教学中要结合所学内容积极提出问题，促使学生们可以紧随教师思路推动课堂的高效进行。在设置问题时，教师也要认识到每个学生对英语知识的掌握以及学习能力不同，提问不能采用统一的问题、统一的方法和统一的标准，所以在提问时英语教师也要遵循分层原则。对于A组学生，教师可以提出难度较大且较为开放的问题，使该层次的学生突破所学、拓展思维;对于B组的学生，教师提出的问题则要紧紧围绕教材内容，尽可能使学生通过阅读文本、分析文本便能够获悉答案，提升该层次学生的阅读能力和分析问题的能力;而对于C组学生，教师则需要提出较为基础、直观的问题，使学生通过阅读文章便能轻松获得答案。除此之外，教师还可以对学生回答问题的顺序做出要求，由学习能力较强的学生依次对问题进行补充。如教师提出问题后由C组学生以“Yes or No”或者“True or False”的简单形式回答问题，然后B组学生以“Because...”的形式进行简单地补充，在这一环节该问题并不一定能够被完整地解答出来，这时便需要A组学生对该问题进行全面性的补充和总结，从而使问题更加完整。

5.对课后作业进行分层，保障学生学习进度。教学完成后，课后作业的布置对学生巩固知识、提升英语能力有重要意义，所以英语教师可以通过为学生们布置适当的作业帮助学生掌握所学。就实际情况而言，英语教师们一般会布置统一的作业要求学生们完成，当这些作业过于简单时，并不能满足学习能力较强学生的需求;当作业难度较大时，学习能力较差的学生便很难自主完成作业，从而出现非常严重的抄袭现象，长此以往学生们学习英语的积极性将会受到严重影响。所以英语教师一定要重视英语作业的科学性与合理性，在布置作业时要结合学生们的实际情况采用分层的方式对作业内容和作业难度进行划分，让每个层次的学生都能够选择适合自己的作业，并通过完成作业达到夯实基础、巩固所学的目的。

三、结语

在初中英语教学中采用分层教学的方式是因材施教的重要体现，更是贯彻落实素质教育的重要途径，分层教学法在初中英语中的应用能够最大限度地调动学生的积极性，并促进学生英语能力的提升。初中英语教师要充分认识到分层教学法对于学生成长和发展的重要意义，并在教学活动中将分层教学法融于其中，切实做到因材施教，帮助所有学生完成自我的提升。

参考文献：

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