基于“智慧导学”的小学英语精准教学探索

【摘要】通过智慧导学提高课堂教学精准度是完善小学英语教学质量的重要途径。根据学情和教学任务探寻开展智慧导学的教学模式，对实现信息课堂与英语教学的高度融合具有关键意义。笔者将基于上述认识，就“智慧导学”平台在小学英语精准教学中的实施策略提出若干看法，以便为小学英语信息化和精准化教学的优化工作提供一定的参考。

【关键词】智慧导学;小学英语;精准教学

【作者简介】李业，江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学。

英语是伴随学生学习生涯时间较长的一门主要科目，是学生增强语言综合运用能力和了解多元异域文化的一大平台与窗口。在信息技术日益发展和素质教育不断完善的大背景下，将基于网络和信息技术的“智慧导学”平台融入小学英语课堂中已然成为教育改革的必然趋势。然而面对长时间存在的传统教学模式，这一改革所面临的压力和必须克服的困难仍然很多。新课程标准也明确提到：“小学英语课程要提升学生在语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等各方面的素养，这对小学英语是一大挑战。”

笔者结合了有关研究所提出的基于“智慧导学”平台应用的小学英语精准教学模式图，并参考了大量关于“智慧导学”学习资源与教学平台的探究资料，将从精准教学体系的四大组成部分——学习资源的精准推送、学情的精准把控、家校合作的精准构建以及课堂教学的精准干预入手，具体论述基于“智慧导学”的小学英语精准教学的实施策略。

一、学习资源的精准推送

“智慧导学”平台的設计初衷便是为了实现英语课程教学的精准化，因此特别设立了包含多种针对性教学资源的服务板块——“知识大厅”。“知识大厅”收纳了多版本和各年级的小学英语教科书内容以及与之相对应的海量幻灯片课件和英语短视频资料，同时容纳了数量众多的作业题库、易错点和重点内容精讲实录，并为教师开放了增添特色教学资料的权限，总体而言可有效满足多种教学模式的课堂需求。具体来说，小学英语教师在使用“知识大厅”完成学习资源精准推送时，可通过以下两种渠道进行：

1. 根据教学需求组题命卷。“知识大厅”题库中所收录的题目均明确标出了本题所对应的考查重点和方向。小学英语教师既可选择现有的成卷作为考查用卷，也可根据本课具体的教学需求以及应试学生的知识基础、学习条件和提升方向来动态抽题、组卷。在进行这项工作时，教师除了要考虑题目的难度和考查范围外，还应对题目的题型做必要考量，并结合学生近一阶段的做题经验把控组题内容的重复率，以便学生获得更为准确的知识考查效果。

例如对译林版小学英语四年级上册Unit2“Let's make a fruit salad”这部分的考查，由于本单元中涉及较多的步骤性内容，教师在组题时可有意识地提高排序题、填空题和判断题的卷面比重，从而加深学生对课文中步骤性句子及其所包含的语法和词汇知识的记忆。

2.根据学生作答情况精讲错题。由于学生共性和个性特点的作用，任何一课的知识内容均会存在一定数量的难点部分;与此同时，由于小学生的思维具有较大的不稳定性，也很容易在答题过程中出于思维习惯而出现一些易错题。这些错题在某种意义上正是开展精准教学的主要目标，小学英语教师要充分利用“智慧导学”中关于课程易错点的微课资料，根据学生的错答情况引导学生重点巩固自己的知识薄弱环节，并在之后再次利用对应题目进行复查性检测。

比如在完成译林版小学英语六年级上册Unit4“Then and now”的检测后，教师会发现有些学生对“一般过去时”和“过去完成时”这两种时态的区分比较模糊，从而在相应题目中失分严重。那么教师就可以调出平台微课库中“Mr‘is’ and Miss‘was’”等重点讲解时态问题的微课，并组织学生观看，而后再通过“知识大厅”组成专题小卷进行知识复查。

二、学情的精准把控

正如笔者在前文当中所提到的，虽然小学生尚未经历真正意义上的心智发育高峰期，但学生个体之间在思维模式、学习速度和性格、爱好等方面已然存在着巨大的差异，且这种差异是很难通过人为手段完全消除的。因此，小学英语教师务必要对学情进行精准把控，这样才能最大限度地提高教学资源的利用效率。在这一方面，“智慧导学”平台可为教师的工作提供下面两方面的协助：

1. 学情评测功能。“智慧平台”是一种双向应用平台，学生也可以利用平台开展包括课前预测、课堂练习、课后评测和阶段小考在内的多项自主学习、训练活动。通过对学生使用记录的数据化分析，平台系统可自动对学生的班内成绩名次、考测均分、错题分布和错题巩固等情况给出统计数据，而教师则可通过查看本班学生的日志及时了解上述信息，从而为教师对学情的精准化和全面化把控提供极大的便利条件。

例如，经过对于译林版小学英语六年级下册Unit8“Our dreams”部分的课堂小测后，教师发现几名学生在写作板块中经常出现因时态选用不当而导致的错误，而另外几名学生则在单词拼写中多次出现丢字母的问题;通过对学生日常考勤和随堂应答记录的分析，教师进一步发现这些学生的日常表现比较良好，就此可推断出这些学生普遍存在着不够仔细的问题，那么在日后的教学和训练中教师便可就这一方面对这些学生做专项纠正。

2.学情素描功能。除了上一点中所提到的功能外，“智慧平台”还可对学生的综合学习表现进行数据化整合与展现，并结合教师后续录入的补充性信息对学生的整体学习状况生成一幅“学情素描”。具体而言，平台系统先通过学生终端的数据记录完成对学生信息的收集，再通过内部AI了解学生的知识起点层次和后续的成绩发展趋势，通过对一系列数据节点的串联制作反映学生学习变化情况的折线轨迹图，最后再利用大数据处理软件完成对学生学习态度、强弱项分布和学习愿望表达的完整呈现。

比如，教师可选择一位学生的操作终端，通过教师机调阅终端中存储的学生操作记录，利用学情素描功能快速完成对学生上机情况、应答速度、做题得分、线上互动频率等数据的自动统计，进而看出这名学生在课上是否认真听讲、作业是否及时完成、考试中的得分点和失分点大体集中在哪些板块，等等。

三、家校合作的精准构建

良好教育结果的达成既需要学校和教师的努力，更离不开家长的鼎力支持和全心付出。家庭是学生的第一所学校，父母则是孩子的第一任老师，家庭教育环境和理念对学生的学习素质塑造具有至关重要的影响;此外，教师对学生情况的了解也非常需要家长提供准确的信息，并以此作为实现精准教学的可靠保障。“智慧导学”平台开设了开放性的网络学习平台，同时设立了教学管理软件和专门的家校沟通微信官方账号，便于家长利用 API 接口与教师进行及时交流，为家校合作的精准构建打下了良好基础。若要充分挖掘“智慧导学”平台在这一方面的资源价值，小学英语教师应做好下面几项工作：

1. 做好教学资料和学情信息的及时上传。小学英语教师可借由手机上下载的教学管理应用软件完成对“智慧导学”平台的教务管理，制作、上传并分享课程的教学方案、课件资料、小测用卷和课堂题库，使家长得以通过同样的应用软件及时了解子女的学习内容与方式，并可据此对教师的教学提出意见和建议。除此之外，教师还可授权家长登录平台的后台数据中心，查看学生在随堂小测、阶段考试和日常问答环节的表现情况，了解学生的知识弱项和易错点分布情况，为家长进行家庭辅导和教育交流提供了信息参考。

例如在准备讲解译林版小学英语五年级上册Unit3“Our animal friends”部分时，教师可事先将自己制作或从网上下载的幻灯片课件以及教案上传至共享平台，同时还可分享“智慧导学”平台中講解本单元重点知识的微课视频，或者附传几首如Dog Tony等体现相应主题的英文歌曲作为导学材料，并建议家长在前一天和学生一起浏览这些内容，帮助学生做好充分的预习准备。

2.鼓励学生利用线上空间开展自主学习。除了由教师上传的资料外，“智慧导学”平台也准备了大量可供学生开展居家自学的学习资料库。小学英语教师要在课上鼓励学生利用线上平台对自己薄弱的知识项目进行自学，并可在情况允许时根据平台数据反馈的学生自学情况列入对学生日常行为分的打评当中，同时要将进入资料库的方法以文本和连接的形式发送至家校交流群中，以便家长为学生的线上自学提供帮助和督促。

四、课堂教学的精准干预

“智慧导学”平台的主要用途是为教师对学生的课上学习干预提供便利的条件和准确的信息。在过去的教学模式下，很多小学英语教师对学生的课堂学习行为管理表现得有些“分身乏术”“鞭长莫及”，无法对每个学生进行准确而及时的行为引导，从而使很多学生由于自律意识的缺失或过于内向的性格无法有效吸收课堂教学内容，进而导致自己在英语学习方面不断出现问题，最终积重难返。为有效解决这一问题，小学英语教师要在充分了解学生具体情况的基础上，利用“智慧导学”平台的课堂管理机制，通过教师操作终端对学生的线上学习情况进行全程监督和及时调控，利用智能化和信息化手段达成全面把控课堂节奏和秩序的目的。具体而言，小学英语教师要做好下面这些工作：

1. 课前的个性化导入。在课堂教学正式开始之前，小学英语教师要通过“智慧导学”平台编辑一份课堂知识清单，并将清单发送至每个学生的操作终端邮箱中，要求学生及时阅读并做好相应准备;为进一步保障学生预习工作的切实开展，教师还可在发送清单时附录一份从平台题库中选组而成的预习小卷，要求学生以作业的形式利用平台作答系统在规定时间内完成，再通过平台邮箱发送给教师，教师则可借助题库的智能判答系统实现“一键阅卷”和相应的信息筛取。

2.课堂探究活动的组织。英语是一门实用性的语言，小学英语教师务必要以“学以致用”的观点开展教学活动，引导学生利用“智慧导学”平台进行实践化的探究活动，通过为学生架设不同的语言场景、行为主题和虚拟对话来帮助学生在活动中强化运用英语的能力，进一步引导学生深刻了解到英语在现实生活中的广泛实用价值，同时在这一过程中搜集更多的关于学生个人的学习数据，以便开展更为精准的教学指导。

比如在进行译林版小学英语五年级下册Unit3“Asking the way”这一部分的教学时，教师可利用“智慧导学”平台的情境课堂功能，为学生构建一个在马路上与外来游客对话并解答对方询问博物馆、体育场、剧院或公交车站等地点位置问题的虚拟场景，利用AI系统所操控的虚拟角色和学生进行智能对话，使学生将在本单元中所学到的相关语句应用在实际对话中。又如在带领学生学习译林版小学英语五年级上册Unit8At Christmas时，教师可组织学生利用平台中的活动中心，结合自己对课本内容的学习成果和对圣诞节的了解，动手制作一张圣诞贺卡或录制一首自己翻唱的圣诞节歌曲，还可把这些作品上传至平台共享空间和其他同学进行交流。在这些环节中，教师能够非常全面地了解学生在知识学习和应用当中所存在的不足，并可进一步认识到不同学生在知识运用时所表现出的个人偏好，以此作为日后调整具体教学策略的参考素材。

五、结语

总而言之，“智慧导学”平台不单单为学生创设了良好的全景式英语学习条件，而且也在更大程度上体现了个性化英语自主学习所需的资源制定服务。结合大量实践案例所反馈的成果不难看出，相较于传统教学模式而言，基于智慧导学的英语精准教学体系确实能够更大程度地增强学生学习英语的积极性和体验感，同时使学生学习成绩获得更显著的提高。这为精准教学的实践推广提供了借鉴思路。当然，由于教学实践具有复杂性和情境性，不同学科和不同对象的需求与特点，决定了智慧环境与精准教学契合的方式存在差异性。所以，广大小学英语教育工作者应当深入具体学科教学的问题与实践中去，寻求智慧环境下实现精准教学更为有效、务实的新思路。

参考文献：

[1]彭红超，祝智庭.以测辅学：智慧教育境域中精准教学的核心机制[J].电化教育研究，2017（3）：94-103.

[2]邵晓霞.数字化情境下中小学英语课堂教学方式变革之缘由、理念及路径[J].外语教学理论与实践，2017（1）：78-84.