思维导图在小学英语教学中的应用研究

【摘要】在小学英语教学中，学生思维能力的培养是促进学生英语水平发展的重要根基。思维导图是一种简单高效的思维工具，能够有效地促进学生思维能力与逻辑水平的发展，将其应用于小学英语教学中能够有效提升教学质量和效率。基于此，本文就思维导图的内涵以及在英语教学中的价值进行了分析，并结合实践教学经验提出了应用策略，以期促进小学英语课堂教学的创新与改革。

【关键词】思维导图;小学英语;教学研究;应用策略

【作者简介】黄娇丽，广东省茂名市信宜市教育城小学。

在教育改革背景下，小学英语课堂也得到了优化发展，教师在教学实践中要积极引入新的教学方式和教学工具，以促进教学质量的提升。小学阶段的学生初次系统地接触英语知识，受母语思维的影响很容易产生学习困难，在面对频繁引入的新单词、复杂的语法点时很容易顾此失彼，产生畏难心理、失去学习兴趣。教师要合理利用思维导图这一工具，帮助学生将繁杂的知识系统化，困难的知识简单化，最终实现教学效率的提升，促进学生学科核心素养的发展。

一、思维导图的内涵和特点

思维导图又被叫作心智导图，它由英国的东尼·博赞教授所创造，最早出现于20世纪60年代，是一种具有高效表达发散思维能力的工具。作为思维工具，思维导图有着图文并重的特点，它能够将抽象的思维形象化，帮助学习者充分利用左右脑机制，实现逻辑思维与形象思维的相辅相成。思维导图能够将事物或者知识的各级主题关系，用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，帮助学习者高效完成理解与记忆，形成知识体系。就目前阶段而言，思维导图在英语教学中有着较为成熟的应用，是学生记忆单词、理解语法，以及辅助阅读的重要工具。

二、思维导图在小学英语教学中的价值

1. 有助于知识的归纳和联想。小学英语知识内容有着较为广泛的覆盖范围，单独的知识点之间缺乏系统性，相对比较分散。教学内容连贯性和系统性的不足，导致了英语教师虽然自身具备扎实的学识和端正的教学态度，但是整体教学效果不佳。学生获取的英语知识大多是零散的单词和语法点，很难形成体系，不利于听、说、读、写等能力的全面发展。思维导图的应用，能够有效地对知识进行归纳，让学生通过联想和发散思维更加高效地完成对英语知识的学习。举例而言，在带领学生学习完“season”这一单词后，教师可以引导学生展开联想，以思维导图的形式为学生补充出summer、autumn、winter、spring等内容，形成知识体系。这样学生不论是在书面表达还是口语应用中，都能够更快捷地调动起学过的知识。

2. 有助于建立新旧知识间的联系。合理利用已知知识，能够有效提升学生对新知识的学习理解效率。在小学英语教学实践中，教师利用思维导图有助于帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成温故而知新的良好效应。以记笔记这一教学内容为例，很多教师只注重当堂的内容，学生的笔记大多零散地标注在课本上，这就很难帮助学生在课下进一步自主学习。如果教师能够在本堂课的基础上进行适当回顾和延伸，并以思维导图的形式将这些内容展示出来，那么学生在记录笔记的过程中也能够亲历知识思路的梳理，在记录新知识的同时认清新旧知识之间的结合点。举例而言，教师在带领学生讨论“娱乐”这一主题时，可以提炼出关键词“on the weekend”，然后列出之前学过的outdoor games、indoor activities等分支内容，在思维导图形象的呈现效果下，能够充分调动学生的大脑皮层功能，实现高效记忆。

3. 有助于帮助学生降低学习难度。教师的教学引导问题以及母语思维的束缚，让小学生在学习英语知识过程中会遇到不少困惑和难点。部分学生为了应试而学习，未能产生对英语学科的兴趣，导致后续学习动力不足，核心素养难以得到提升。降低英语知识的学习难度，培养学生的英语学习兴趣是小学英语教师的必修课。在思维导图的帮助下能够有效减少学生在英语学习中遇到的阻力，逐渐培养起学生对英语学科的热爱，增强学生的学习积极性。举例而言，在英语课外阅读中，学生往往会出现读过就忘或者无法坚持完成阅读的情况，在思维导图的帮助下学生能够一边梳理阅读内容一边构建文章脉络框架，形成辅助阅读的作用，提高阅读效率以及学习信心。

三、思维导图在小学英语教学中的应用策略

1. 思维导图在单词教学中的应用。单词是构建英语知识体系的基础，也是学生学习英语知识遇到的第一难关。在教学实践中，可以发现学生在背单词的过程中大多习惯反复朗读或者抄写，这种机械式的记忆既效率低下又容易遗忘。借助思维导图能够有效地提升学生的单词记忆效率，让学生更好地区别词性或者词义相近的单词，并在这一过程中提升对单词的应用能力。

一方面，教师可以根据词义来构建思维导图，引导学生由一个核心词出发进行联想和记忆，从而在脑海中构建起“单词树”。如此一来，学生不仅能够将单词更加牢固地镶嵌在脑海中，还能够更加灵活地去应用，发挥英语知识的语用价值。举例而言，教师可以将“地点（place）”作为思维导图的第一层级，以地点为主题可以延伸出家（home）、房间（rooms）、机场（airport）、学校（school）等单词，在此基础上家（home）可以作为二级主题，延伸出桌子（desk）、床（bed）、沙发（sofa）等单词。同样的道理，房间（rooms）等单词也可以继续延伸下去，将教材中涉及的单词串联起来。在这种以语义为主题不断延伸的过程中，学生能够将这些单词联系起来，形成更加深刻的记忆便于以后的应用。

另一方面，教师还可以将词根、词缀记单词的过程与思维导图联系起来，让学生提升单词记忆效率。对于学生而言，在接触单词的过程中，常常会发现有些单词“长得很相似”或者有“相似的部分”，单词的这些特点就像一把“双刃剑”，既会导致学生出现记忆混淆的情况，也能夠帮助学生实现高效记忆单词。教师可以将单词中的词根、词缀作为核心，然后延伸出与之相关的单词，帮助学生在高效记忆的同时更好地对这些单词进行区分。例如教师可以以“act”为核心，从而拓展出actual、react、exact等单词，让学生一次能够完成一组单词的记忆。

2. 思维导图在语法教学中的应用。在学习英语知识的过程中，学生会接触到属于英语的语言规则——语法，这与平时学习的汉语语法有一定的区别。这些母语与英语之间的表达差异很容易让学生感受到学习阻力，导致对于语法知识的学习存在抵触和畏难情绪，教师要加强对这一教学重难点的关注，理清教材中的知识脉络，为思维导图的构建奠定扎实的基础。在单词方面，有名词的单复数变换、动词的时态、人称代词和物主代词的区分等;在句子方面有时态、语态以及语序等内容，都需要教师着重梳理。面对这些理论性强、逻辑关系复杂的知识，教师可以利用思维导图来辅助教学，帮助学生理清思路、强化对语法逻辑的理解层次。

在小学阶段的语法知识中，主要涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时这四种时态。教师可以将“时态”作为思维导图的一级标题，然后分别将这四种时态作为次级标题，然后再根据不同的分支进行详细讲解。举例而言，在讲解“一般时态”这部分内容时，教师可以继续划分三级标题，分别为标志词、基本用法、构成、句型等。一般现在时的标志词一般为：always（总是）、 usually（通常） 、often（经常） 、sometimes（有时）、 never（从不）、 every（每一）。基本用法为：表示事物或人物的特征、状态 ;表示经常性、习惯性的动作 ;表示客观现实。构成为：主语+be动词（am/ is/are）+其他主语+行为动词+其他。句型主要有：肯定句、否定句以及疑问句。在思维导图的引导下，学生的脑海中能够逐渐形成一张“语法网络”，而非零散的知识点，能够有效解决学生学不会、学不全的问题。

3. 思维导图在阅读教学中的应用。思维导图在阅读教学中的应用能够有效提升学生的阅读质量，让学生在阅读过程中完成对阅读文本框架的梳理，实现从整体到详细知识点的掌握。教师在教学实践中要有意识地引导学生利用思维导图记录自己的阅读过程，梳理阅读思路，将文本中的单词、句式以及语法等关键知识点构建在思维导图中。

举例而言，在带领学生学习“Lived in a small house”这一单元的文章时，教师可以先利用一些常见的课外活动视频对学生进行学习导入，然后要求学生以小组合作的方式尝试自主阅读学习，并在阅读的过程中通过思维导图将文本的框架整理出来。学生通过自主阅读按照自然段落梳理出了文章的大体结构，并且标注出了每个段落的主旨大意以及存疑的单词和句子。通过一边阅读，一边绘制思维导图整理知识的学习过程，学生对文章的主题和主要内容有了更加深刻的印象，教师只需要后续进行补充总结，便能有效完成教学任务。

此外，英语阅读学习不仅停留在课内，教师要致力于培养学生的课外阅读兴趣，让学生能够自觉地挑选一些简单有趣的课外读物，在阅读中收获成就感和快乐，而非单纯地去完成任务。一方面，教师可以为学生推荐一些适龄的英语作品，并用思维导图为学生呈现出作品的大致内容，激起学生阅读兴趣的同时起到导读的作用;另一方面，教师可以鼓励学生将自己的阅读内容勾勒成简单的思维导图，并分享给其他同学。在课内外阅读过程中，通过对思维导图的应用能够有效地提升学生的阅读能力。

4. 思维导图在写作教学中的应用。在小学英语知识体系中书面表达能力有着重要的地位，是对学生学科综合能力的考验。教师不仅要帮助学生完成某一篇习作，更要培养学生举一反三的能力，让学生在面对作文的时候有得写、写得好。但是书面表达教学仍然是许多教师“头疼”的问题，学生书面表达能力的提升一直非常困难。在传统写作课上，教师往往会直接将写作题目和材料丢给学生，让学生利用上课时间完成写作，在这种教学模式中学生往往会出现思路闭塞，为了完成写作任务而凑字的情况。将思维导图这一工具应用在英语写作教学中，可以很好地拓宽学生的写作思路。

例如在“My father”这篇习作的教学课上，教师可以充当主持人为学生提供议题，让学生打开思路自由发言。第一个议题，教师可以先要求学生尽可能多的用形容词来描述自己父亲的外貌和生活习惯，每一个学生说的每一个词或者每一个短语都要总结在PPT课件上;第二个议题，教师鼓励学生讲述自己与父亲之前发生过的最难忘的事情，并将学生的发言整理出来;第三个议题，要求学生尽可能回忆之前学过的与父亲或者亲情相关的成语、名人名言等。最后，教师可以将这些内容以思维导图的形式展示出来，并提供一些优秀的表达句式供学生参考。通过这种发散思维，学生能够最大限度地唤醒记忆中的父亲，并整理出写作素材和思路，在接下来的写作中能够减少阻力，提升写作质量。

四、结语

思维导图的建立是一个由核心主题不断进行发散思维的过程，也就是说要将一个大的知识点不断细化，构建成知识架构，这就需要教师具备对教材内容抽丝剥茧的能力。同时，在教育信息化不断发展的今天，思维导图的展示与制作都离不开教学软件的支撑，这就要求教师要具备一定软件使用能力，能够熟练地将脑海中的导图绘制出来，并展示给学生达到教学的效果。在新课改背景下教师要不断更新教学理念，丰富课堂教学方式，关注学生的成长和发展。英语学科作为促进学生语言能力、思维能力、跨文化交际能力的重要途径，对于学生的终身发展有着重要意义，教师在教学实践中不仅要关注学生应试成绩的提升，还要致力于学生学习兴趣和语用能力的发展。

参考文献：

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