基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究

【摘要】主题式大单元学习打破了传统的将英语认知割裂开来的学习方式，教师在教学的过程中需要基于大情境、大问题、大任务等，通过设计“一个连续性的学习故事”，进而开启一个单元的正确打开方式。 “一个连续性的学习故事”在项目化学习的模式下更容易完成，因为它是以综合学习为表现形式，打破了课内、课外的界限;以学生发展学科素养的培育为关键指向，打破了将单元认知割裂开的现象。在主题式大单元英语教学中，教师可组织学生开展项目化学习，使学生在大情境中经历自主且个性化的甄别、关联、辨析、批判等思维建构过程。

【关键词】项目化学习;主题式大单元学习;英语教学

【作者简介】傅廷柱，泉州培元中学。

【基金项目】教育部福建师大基础教育课程研究中心 2021 年开放课题“基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究”（项目编号：KCZ2021063）。

当前的初中英语教学其实还没能基于单元主题推进项目化学习。具体体现在教师没有引领学生明确单元的核心知识，学生获得的只是一些零散的、碎片化的信息;同样地，教师也没帮助学生设定整体的驱动任务以让他们持续地开展实践研究。一句话，就当前的英语教学而言，教师没有挖掘学生潜在的能力，没能从实践上、能力上、综合发展上支持他们的学习和成长。如果将项目化与大单元化融合起来，一方面能彰显学生学习的主体地位，给他们更多实践与体验的机会，另外一方面也能优化他们的学习方式，能让他们学会整合认知，促进思维，形成素养。

一、着眼生活场景设计大单元主题性任务

对于项目化学习来说，要有一个统一的主题，要讓所有的活动都围绕着这一主题展开。这其实就要求教师具有跨学科的视野，要能打破学科之间的壁垒，要能让学生全面地建构基于项目的任务。同样地，对于项目化学习需要设置相关的生活场景，这个生活场景也要是大生活场景，即，将众多的小的生活场景以本单元的主题为线聚焦在一起，进而开展相关的学习。

以仁爱版初中英语八下Unit5为例，这个单元一共是三个话题，这三个话题都是围绕情感这个主题展开的。因此教师可将基于情感表露的生活场景作为大单元主题性任务。教师要求每一个学生都要创设一个生活的场景，在这个场景里学生能将自己的情感变化表达出来。在这个生活的场景里，学生要体现三个方面的内容，一是要体现他们的生活，要是他们曾经的经历，这个经历可以是英语课堂上的，也可以是其他课堂上的，或者是学校之外的。二是要反应情感的变化，情感要能呈现出起伏的态势，要是一个完整的情境。三是要以小组为单位，每个人借助别人的力量将情境展示出来，也就是说，每个学生都可以请别人扮演自己情境中的某一个人物;当然学生也可以自己一个人展示自己的情境，只是他们要将这些情境都整合起来，形成一个基于主题的完整的大情境，这个大情境由若干个小情境组成。同样地，各小组的情境彼此相融，进而形成一个班级学生基于主题的大情境。这个大情境是由每个人的小项目汇聚而成的大项目，这个大项目蕴含每个人的思维特点、生活方式等。一个学生创设的情境是：

A：How are you？

B：Fine，thanks！

A：You look so excited， why？

B： I watched the Tokyo Olympic Games last night.I was glad that Yang Qian from Tsinghua won the women's 10m air rifle championship. ，

A： Who did you watch TV with？

B：My brother.He looked nervous then he shouted wildly.

A：Why？

B：Yang Qian did not take the lead first，but fially she won the first gold on behalf of the Chinese team.

A： No wonder I see many smiling faces today？

B：Maybe they are all proud of Yang Qian.

显然地这个情境的表达也是借助教材文本的表述，只是学生将自己的情感显露其中。教师让创设有关电影的学生聚集在一起，讨论这个情境的合理性，也讨论这个情境中还可以加入哪些表示情感的词语。同时他们也展示出他们创设的情境，介绍他们涉及的电影与电视的内容等。

可见基于项目化学习的英语主题式大单元学习能让每个学生都有事做，能让每个学生都围绕着一个主题任务开展工作，同时每个人又都可以从最终的项目中获得自己想要的东西。一言以蔽之，项目化学习更多的是培养学生综合学习的能力，这个环节中学生对主题的理解也逐步深入。

二、转换应用范围设计大单元主题性任务

对于初中英语教学来说，教师最重要的是要培养学生语言运用的能力，培养他们将认知进行转化的能力，因此在教学的过程中教师要基于转换应用范围设计大单元。也就是说教师在开展项目化学习中要给学生更多实践的机会让他们将单元主题的探究变成单元主题的运用。

还以八下Unit 5为例，教师先是让学生建构基于主题的情境，接着再让学生将这些情感进行分类，哪些表达是需要鼓励的，让他们找出来，再让他们提出一些建议与安慰用语。本来这课的第二个话题就是由Beth的哭泣引出伤心的情感，学生在体验这种伤心情感的同时，再由老师引导他们表达安慰与建议。显然地，教师采用项目化学习的方式，每个小组都能分配到一些任务，每个小组都要对这些任务进行具体的实践。显然地，项目化学习给学生体验主题的机会，也让学生在亲力亲为中获得认知与能力。

一个学生表述出这样的一个情境：I failed the Math exam yesterday， as a result I felt sad at beginning. But my Math teacher Miss Zhang talked with me and cheered me up. She gave me some advice to improve my study skills. I will try my best to do it well. Now I'm feeling better. 这个学生叙述的是整个情感的过程，因此大多数学生给出的建议就是talk more to your teacher。还有一个学生他是抒情地表達对爷爷死去感知到的痛苦，他是这样表达的：Tears swirled in my eyes， and I hid in a corner， as if there was only one corner in the world. However， time will not go back. Grandpa is no longer alive. I lost the chance of compensation forever， leaving only tears of shame。一个学生是这样安慰他的：Grandpa just goes where you can't see， but grandpa can see you. The most important thing you should do is that let Grandpa know that you are a strong person and won't let them down. You can live a good life in this world and live up to Grandpa who has left.显然地基于主题的运用，突破了小单元的羁绊，学生的思维不断地围绕着他们需要解决的任务而漫溯。因此在教学的过程中教师要相信每个学生都是项目化学习的主人，每个人的潜力都应该得到彰显，因为教师创设的任务对准的就是他们的优势能力。

三、基于知识原点设计大单元主题性任务

对于初中英语教学来说，在教学的过程中教师在创设项目化学习任务时可以基于知识的原点。也就是说，要让学生理清最基本的认知。从最基本的认知出发能促进学生各方面的发展，能为他们高阶思维能力的发展做铺垫。初中教学经常出现的一个现象就是教师抓不住知识的原点，直接让学生记住文本出现的内容，其实学生对最初的东西不了解，对文本的内容只能囫囵吞枣。

还以八下Unit 5为例，这个单元的第三部分围绕Michael的病情，进而巩固各种情感，同时引出一个基本的生活知识就是事物对情感能造成一定的影响。教师设置这样的项目化任务“Write a passage about how colors affect your feelings”。教师预设的范文为：Colors can affect my feelings. Different colors can change my feelings. When I feel sad， I usually put on bright-colored clothes， such as light green， red， yellow or orange. They will make me feel happy quickly.但是在让学生开始写的时候，却发现学生根本写不了这样的文章，显然地他们对一部分内容的理解还是有问题的。学生的理解仅仅局限在文本给予的例子上，他们认为的事物对心情的影响也只局限课本的表达。其实教学的任务就是要学会迁移，要在生活中也发现更多的事物能对学生的情感造成影响。学生对颜色非常了解，但是对颜色对心情造成的影响以及对颜色的相关认识还比较肤浅。因此基于知识原点设计大单元主题性任务就水到渠成了。以colours为例，教师是这样设置主题性任务的，首先教师让学生找寻英语中带有颜色的谚语，这也是英语学习中一个基本的认知，也是在了解颜色时需要学习的基本常识。学生列举到的谚语有：black and blue、black sheep、out of the blue、green thumb、white elephant等。进而教师让学生说一说这些谚语的由来，也就是说让学生进一步追溯到原点。学生以小组为单位领到了不同的项目任务，每个人都开展真实的查找，一个学生发现black sheep是这样流传开来的：一开始英国的牧羊人大多不喜欢黑绵羊，这其实就让学生想到了本课的一个主题，牧人不喜欢的原因是黑绵羊的毛不如白羊毛值钱，当然当时的牧羊人还认为黑羊会打扰到羊群里其他的白羊。溯源之后，教师让学生用相关的带有颜色的谚语来表达生活中的情感。也就是说表面上教师在处理基本的原点认知，其实结合的还是本课的主题。一学生用black sheep这样表述自己的情感：My brothers are so successful. one is a teacher， the other is an engineer，but I’'m the black sheep of the family. my parents hate me sometimes because I am lazy sometimes.教师就表述颜色的谚语开展了基于原点的项目化学习。

同样地教师可以让学生再自主地创设下列任务，比如在英语里颜色一般分成哪些种类;每个种类的代表颜色是什么;每个颜色代表着什么;基于这些基本的认知，你在生活中如何去借助颜色过上更好的生活。有了这些基本的原点认知，学生在单元了解方面能力也会增强，同时对这些认知的学习也不是以死记硬背为主，而是基于项目开展个性化学习为主。

四、结语

基于项目化学习的英语主题式大单元学习需要教师在教学的过程中设计长线任务和长效任务，也就是说教师要开展有利于大单元设计的多元活动，进而将不同领域的知识融合起来。教师要引导学生建构主题性任务，将不同领域的知识连接起来，进而形成新的基于主题的学习单元。一言以蔽之，基于项目化学习的英语主题式大单元学习能基于问题与情境，兼顾学生个性探究性与小组合作性，最终让学生在深度探究中提升英语学科素养。

参考文献：

[1]张红梅.项目化学习的定义、兴起原因及开展策略[J].福建教育，2021（6）：9-11.

[2]刘立.基于项目化学习的整本书阅读教学的实践与研究[J].中学生英语，2021（10）：33.