初中英语阅读教学中思维品质培养的实践研究

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的一项重要内容，主要指创新性思维、逻辑性思维、批判性思维等，对个体终身学习和发展具有深刻意义。初中英语阅读教学对培养思维品质具有积极作用，并且有助于学生掌握语言知识和技巧，提升语言综合运用能力。文章主要分析当前高中英语读后续写教学存在的问题，并结合实践提出相应的教学策略，以期为广大一线教师构建高品质阅读课堂，培养学生思维品质提供有益参考。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质

【作者简介】陈丽丽，福建省永春第二中学。

在课程深化改革阶段，英语学科核心素养发展已成为英语课程总目标。其中，思维品质培养是当前初中英语教学的重要目标，对促进学生全面发展具有重要意义。阅读是英语教学培养学生思维品质的重要途径，教师需要重视阅读教学策略的优化创新，提升英语阅读教学质量，有效培养学生的思维品质，落实核心素养培养。

一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学特征

1.坚持以学生为主体。学习活动的主体是学生，教师作为学习活动的组织者，应围绕学生设计阅读课堂。因此，学情分析至关重要，一方面，教师需要充分了解学生的学习能力、知识经验，另一方面要考虑学生的阅读爱好、感兴趣的内容，而后基于学情设计阅读活动。这样不仅可以确保英语课堂快速吸引学生，激发学生的学习兴趣，还可以调动学生思维，促使其主动进行思考。此外，坚持以学生为主体，合理设计阅读活动能够确保学生获得不同程度的提升。最近发展区的教学可以刺激学生的认知发展。基于思维品质培养的阅读活动难度应在学生最近发展区内，符合学生认知的发展。阅读教学首先要把控教学难度，既要保证教学难度高于学生现有水平，又要保证学生经过教学后能够达到预期水平。教师根据初中生实际情况，科学选择阅读内容与活动形式，将思维培养渗透在每一个学习活动中，有效激发学生的英语学习兴趣，促使其运用所学的语言知识表达，实现稳步发展。

2.坚持以教学目标为导向。教学目标是英语阅读教学的出发点和最终预期达到的教学效果。阅读课堂中开展的一系列教学活动都是为了达成教学目标，促进学生发展。因此，基于思维品质培养的阅读教学要明确思维品质培养的具体目标，如通过阅读文本，绘制思维导图培养学生的发散思维;通过小组合作探究，培养学生的阅读分析能力、发展批判性思维等。通过分析细化的思维品质培养目标可以发现，以教学目标为导向有助于学生逐渐由低级思维向高级思维发展，实现稳步提升。因此，教师应合理划分小目标，注重目标制定的层次性、发展性。此外，坚持以目标为导向，并不意味着目标始终不变。教师在制定目标前，反复研读教材，深入了解学情，确保目标的合理性。但是，学生的学习受多种因素影响，因此，教师制定的教学目标可能在实践中会遇到一些难以解决的问题导致目标不能达成，这就要求教师要结合实际情况适度调整教学目标，从而更好地指导学生学习英语，稳步提升阅读能力，增强思维品质。

3.坚持以文本为基础。文本是阅读教学的主要材料和内容，是教学活动开展不可缺少的一部分。在阅读教学中培养学生的思维品质，必须以文本为依据设计自主探究活动与师生互动问题。在自主探究活动中，教师可以组织学生以小组为单位阅读分析文章，也可以组织学生独立绘制思维导图分析文章。但是教师必须反复强调阅读文本的重要性，避免学生在分析问题时脱离文本。在师生互动过程中，教师也必须围绕文本进行提问、设计互动情境，从而引导学生深入探究文本内涵，客观地分析文本所讲述的事实、表达的观点。此外，坚持以文本为基础还应关注主题语境、语篇类型、文化知识等。以分析语篇类型为例，教师指导学生阅读说明文时，可以与学生一同分析说明文的文章结构、语言特点，从而使学生掌握快速阅读说明文的技巧。再如文章涉及文化知识时，教师需要引导学生以批判的思维分析文本，促使其深入理解文本涉及的文化内容，理解文本内涵。总之，阅读活动不能脱离文本，必须紧紧围绕文本展开，这样才能确保学生在阅读课堂中实现深度学习，有效发展思维品质。

4.坚持以活动为链接。多样化、趣味性强的课堂活动能够有效调动学生的参与热情与思维。传统的英语阅读课堂枯燥、无趣，整堂课基本就是教师讲知识、提问题，学生听知识、答问题，一节课下来，老师讲得身心疲惫，学生的学习效果却不理想。培养思维品质需要学生积极参与课堂，主动进行思考。通过课堂观察可以发现，思维品质培养效果较好的英语阅读课堂注重组织学生参与活动。例如在导入环节设置师生对话活动，以对话引入文本，点明阅读主题。阅读文本时教师则注重组织自主探究活动，指导学生运用思维导图分析文本，大大提升学生阅读分析能力。此外，教师结合文本的具体内容可以组织趣味读后活动，如辩论赛、角色体验活动等，让学生在实践活动中进一步思考文本内容，促进思维发展。

二、初中英语阅读教学中思维品质培养的实践探究

1. 创设具体情境，引导学生主动思考。基于具体的情境开展阅读教学能够更好地调动学生思维，促使其主动思考阅读问题。但是在以往的阅读教学中，存在为了创设情境而创设情境的情況，虽然在一定程度上可以激发学生的阅读兴趣，但是不能促进学生深入探究文章，不利于思维品质发展。结合教学经验来看，教师可以运用多种元素创设阅读情境。一方面，教师可以利用影视资源创设直观情境，直接进行阅读导入。例如，教学“The Little Match Girl”这一课时，教师运用动画创设情境，激发学生的阅读兴趣。这一童话故事学生们十分的熟悉，以动画创设情境进行导入，可以快速调动学生交流讨论的热情，为后续阅读奠定良好基础。另一方面，教师在阅读过程中应注重问题情境创设，如“New's Eve”让人联想到是欢乐、团圆、幸福，正如文中描写的句子“Many people were together in their warm homes”，而小女孩却独自一人走在街上，她此时此刻的感觉是“cold”“hungry”。教师运用图片呈现文本所描述的两种状态，进行鲜明对比，引导学生思考“对比”在英语作品中的运用，从而感悟外国文学作品的语言魅力。此外在阅读后，教师创设开放性的角色体验情境，让学生改编小女孩的结局，进行角色表演。这一活动开展促使学生对文本进行深入分析，积极发表自己的见解，促进创新思维发展。

2.合理设计问题，促进学生深度学习。初中阶段是学生思维品质发展的关键时期，影响着终身学习的实现以及个体的全面发展。思维能力是在语言能力的基础上所建立和发展的，而思维能力的发展也能够促进语言能力进一步发展。因此，在初中阅读课堂提问时，教师不仅需要关注学生语言能力发展，还需要在语言训练的基础上进一步落实思维品质培养。设计阅读问题时，教师不仅要考虑文本内容，还要考虑文本所传递的思想内涵。此外，问题设置需要体现层次性、探究性，这样学生才能在问题的指引下深入阅读文本进行深层次思考。以“Our country has developed rapidly”教学为例，阅读文本“Changes in Beijing”后，教师提问：“After learning this passage， how do you feel about it？”促使学生在交流中认识到创新的重要性，增强学生的创新精神。随后，教师进一步创设问题情境，播放家乡变化纪录片，让学生由文本联系现实生活，感受家乡变化，通过视觉体验强化阅读感悟。结合阅读拓展内容，教师提问：“We have to assume the construction of homeland， prosperous homeland responsibility.What can we do for the construction of our hometown？”由此问题学生会进行自我反思，思考自身在家乡建设中承担的重任，以后如何才能肩负起建设家乡的重任。经过交流讨论，学生不仅深刻理解了文本内涵，还深层次探讨了家乡建设问题，有效提升了学生的思想觉悟。并且由学生讨论的热情与效果可以看出，有探究意义的提问能够提升学生阅读思辨能力。

3. 借助可视化工具，促进理解与记忆。在阅读教学过程中，运用思维导图可以实现思维可视化，将抽象的知识具体地展现出来，帮助学生快速理清文本思路，提炼关键信息，明晰重难点知识。思维导图主要是通过图文结合的形式来梳理文本，将文本以简洁的结构呈现出来，发挥学生的形象思维优势快速熟悉文章，思维导图绘制的过程还可以有效训练学生的抽象思维，发展其理解分析能力。以记叙文阅读教学为例，这一类型的语篇主要以时间为线索，因此有关时间的词较为关键，教师可以指导学生围绕时间绘制思维导图。绘制思维导图后，还可以组织学生根据思维导图中的内容复述文章。此外，教师还可以运用基本信息，如时间、人物、地点、事件引导学生制作思维导图。例如教学“Gift of the Magi”这篇文章时，教师在思维导图中出示“when、who、where、what”四个关键词，学生根据关键词来阅读文章，提炼关键信息，组织语言进行总结，最终完成思维导图。通过实践可知，运用思维导图进行教学可以有效提升学生理解能力与记忆能力。

4. 组织小组合作，提升学生分析能力。小组合作是本课教学过程中教师十分重视的教学环节。通过引导学生回忆生活、唤醒情感体验逐步深入到文本主题。小组讨论往往能够汇聚学生的智慧，促进分析能力发展。在小组讨论过程中，学生发表对文章的不同理解，提出自己的疑问，思维的碰撞能够有效激发学生探究的积极性，促进思维发展。例如，教学“Gift of the Magi”这篇文章时，教师引导学生思考小夫妻互赠礼物这件事体现了什么，联系现实生活，思考是否有过类似的经历。小组讨论中，学生提出这对小夫妻深爱着对方，愿意为对方牺牲自己珍爱的事物。同时学生还反思了自己曾不珍惜朋友赠送的礼物，讨论了应如何回馈他人的爱。由此可见，小组合作能够促使学生多角度思考问题，更加深入地探究文本内涵，实现深度阅读。此外，教师还需注重以评促学，提升小组合作在课堂教学中价值，更好地促进学生思维发展。

综上所述，在英语阅读教学中培养学生的思维品质，需要综合考虑多方面因素，科学选擇教学方法。目前，基于思维品质培养的阅读教学课堂仍存在一些不足。因此，广大教学工作者需要继续开展实践研究，通过经验总结不断优化思维品质培养策略，从而促进核心素养培养在英语阅读课堂中落地。

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