高职SPOC混合式教学研究

刘成尧 吴雄喜 叶建美

摘 要：基于建构主义教学理念，针对高职教学特征，探讨高职SPOC混合模式设计的四个原则与七项设计要素，并开展四轮教学实践研究。实践研究表明，所设计的SPOC混合式教学模型有一定应用价值，对提升学生学习兴趣、学习能力和学习成绩有积极作用。同时，对SPOC混合式教学实施过程中存在师生关系转换、学习方式问题进行剖析，从深入理论研究、加强团队建设和提升线上资源质量三个角度提出改进建议，为今后进一步提升SPOC教学效果提供指导。

关键词：SPOC;混合式教学;实践研究

一、SPOC混合式教学与建构主义教学

SPOC是英文“Small Private Online Course”英文首字母缩写，译为“小规模私有在线课程”。基于“small”和“private”限制，SPOC更加注重校园教学环节、班级教学规模、翻转课堂教学方法的使用及學生学习体验。SPOC在实际应用中的主要形式之一是混合式教学[1]。混合学习是以提高教学效果为目标，混合多种形式的教学理论、教学方法，以及对应的教学要素，混合的过程体现教学效果最优化。

知识意义的建构是建构主义理论的核心观点[2]，也是高职开展知识技能培养的主要教学理论依据。在混合式教学理念指导下，基于SPOC学习平台，实施课堂教学与网络教学混合，开展线上线下混合式教学，发挥学生主体作用和教师主导作用，完成对知识意义的建构。

二、高职SPOC混合式教学模式设计原则与要素

（一）设计原则

高职学生的学习主动性较低，学习管理能力较弱。高职人才培养侧重于对应用型知识技能的熟练掌握。基于高职学生学习特征及专业知识技能要求，制定以下四条原则用于指导高职SPOC混合式教学模式设计。

1.原则一：借助信息技术，调动学生学习积极性

SPOC混合式教学模式需要思考线上吸引学生关注屏幕，线下鼓励学生自我展示，激发学生线上线下的学习兴趣。充分利用网络资源，规划、组织、整理以及制作具有吸引力、知识传授效率较高的网上视频资源，提高线上资源学生使用频率[3-4]。

2.原则二：善用课外时间，营造融入式学习氛围

善用课外时间，形成课内课外融入式学习氛围：通过线上平台丰富的情境化学习资源，结合信息技术的应用，将学习者的时间、空间碎片式连接;通过线下实景教学，将学习者的时间、空间集中化约束，实现线上离散时间点、空间点自学与线下情境集中学习结合。

3.原则三：拓展教学互动，提高学习评价质量

强化学习过程的小规模群体互动特性，互动环节要体现学习主题特征，增强学习临场感和交流有效性，营造良好的互动交流氛围[5]。学习评价要能够准确反映学习者学习状态与成效，正向激励学习者学习积极性，促使教师深入参与评价结果分析。

4.原则四：强化团队建设，提升教师教学动力

充分发挥团队合作，合理安排团队成员在教学模式中的工作重心。在教学活动中，引导教师开展高价值的教学活动和教学研究，如教学策略设计、教学资源设计、教学研究、专业知识技能提高等。

（二）设计要素

基于建构主义理论，SPOC混合式教学模式以待解决问题为锚点，围绕锚点，确定教学目标，分析学情，构建学习任务，搭建学习资源，设计自学策略和介入策略，制定评价机制。

1.学习者特征分析

设计符合学习者特征的教学目标、学习任务、学习资源、自学策略和介入策略。掌握学习者个体和群体的线上线下情绪状态，有助于任课老师及时发现学习者情绪演化，适时调整教学活动。

2.教学目标设计

通过教学目标，明确教与学的主题。教学目标设计要基于学习者和教学内容，制定所有受教学生需要达到的共同教学目标和考虑学生差异性而设定的分层学习目标。

3.学习任务设计

学习任务设计包括两个部分，一是剖析知识内容。基于真实场景的应用需求，提炼问题包含的知识范畴，形成学习任务，重新组织知识内容构成体系。二是规划学习任务，合理考虑学习者对学习任务的学习方式。

4.学习资源设计

根据SPOC混合式教学线上线下的教学方式，对学习资源分成教师资源、线下资源、线上资源三类进行设计。

教学团队建设的关键是充分发挥成员的积极性，引导教师改革教学观念，尤其是改变传统课堂教学模式的教学理念，合作完成课程教学设计、教学内容分解、学习任务构建、学习资源建设、教学实施、教学评估等工作。线下资源建设需要对课堂、实训室进行信息化、智慧化改造，以支撑实时性混合教学。线上资源建设要在学习资源充足的前提下，提高视频的有趣性，激发学习兴趣。

5.自学策略设计

在SPOC混合式教学中，学生自学活动是教学过程主要活动过程。线上学习环境的少约束性、易发散性直接影响学生学习行为和学习效果，造成学生学习聚焦性变差，持续性降低[6]。在设计自主学习策略时，要考虑SPOC混合式学习主客观两方面因素。客观因素包括学习内容特征、线上学习环境和知识。其中，知识内容特征决定了学习任务的组织形式与表达方式，这是自学策略设计的基础。主观因素指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格和学习管理能力。

6.介入策略设计

介入策略是指教师在教学设计中对学习者学习过程的介入方式。介入学习形式表现为：与学习者学习互动，控制学习进度，确保学习任务开展，提高学习者学习效果，实现教学目标。介入策略设计要重点考虑好线下介入时避免变成一言堂，线上介入时避免变成教学管理松懈，合理结合线上线下平台，统筹设计介入模式。

7.制定学习评价体系

学习评价是教学设计的重要组成部分，是分析教学活动过程是否有效的主要方式。学习评价体系设计需要围绕三个方面展开：评价方法制定，评价实施与评价数据分析。评价体系的作用需要满足三个主要功能：准确反映学习者学习状态与成效，正向激励学习者学习积极性，促使教师深入参与评价结果分析。

三、SPOC教学模式在专业课程教学实践

（一）SPOC混合式教学模式构建

前文详细阐述SPOC教学模式设计原则及构成要素，基于所提出的SPOC教学设计七个构成要素，构建如图1所示的SPOC教学模式图。

由图1可知，教师团队是SPOC混合教学模式的构建者与运行者，由构建课程建设与课程教学两个团队组成。课程建设团队包括行业专家、企业技术人员、毕业生、在校生等，由专职教师牵头开展SPOC教学建设;课程教学团队由专职教师与兼职教师组成，开展“教师主导、学生主体”的课程教学活动。

（二）专业课程SPOC混合式教学实践

《PCB版图设计与应用》是高职电子信息工程技术专业主干课程，主要讲解PCB（印制电路板）设计，通过课程学习能熟练使用PCB绘图软件，熟悉PCB制板流程，了解相關规范和标准。根据图1的SPOC混合式教学模式架构，“PCB版图设计与应用”课程建设流程包括：

1.组建教学团队

组建课程建设和教学团队，课程建设团队以课程内容为核心，以线上平台建设为主抓手，统筹推进该课程各项教学要素建设;课程教学团队以学生为核心，按照“教师主导、学生主体”教学角色定位，开展SPOC线上线下混合式教学活动。

课程团队组成及成员分工如表2所示。建设团队由专任教师、企业工程师、毕业生、在校生等构成，课程教学团队由A、B、C三位专任教师负责进行SPOC教学实践。

2.分析学生特征

学生特征分析分成三个层次：宏观分析高职学生整体特征，设定课程教学目标;中观分析参与该课程学习的学生群体，适度调整教学目标;微观分析需关注的单独个体特征，灵活定制个性化教学目标。

3.制定教学目标

该课程应具备多层次教学目标划分，包括基本级教学目标和提高级教学目标，以及针对个别学生群体的定制教学目标。

4.规划学习任务

课程学习任务围绕知识点与任务两个方面开展设计，覆盖课程所有知识点，设计系列关联性任务。任务应能支撑教学目标可实现性，为学习资源设计提供知识框架。

5.建设学习资源

“PCB版图设计与应用”课程学习资源建设内容包括线上教学平台建设和配套的活页式教材编写。线上教学平台强调课程教学体系设计，以课程学习任务为框架，按照教学进度时间轴，组织课程资源;教材编写要围绕线上资源素材，内容突出知识查询和操作手册功能。

图2为该课程学习资源的总体架构，线上资源包括了图片、视频、文档、习题、考试以及线上平台提供的学习数据统计和评价表。图2还展示了线上资源按照任务学习及实施顺序组织逻辑，分成七个步骤：

步骤一：利用关联知识思维导图了解任务所涉及的知识点分布;

步骤二：观看视频，阅读指定文档，深入学习知识点;

步骤三：在线习题解答，完成知识小测验，分析学习评价;

步骤四：阅读任务单，了解任务要求;

步骤五：观看视频，查阅资料，学习任务实施过程;

步骤六：完成任务，提交任务成果;

步骤七：分析考核结果和学习统计数据。

6.编制学习手册、教学指导手册

学习手册使学习者能够清晰掌握学习内容、学习要求、学习进度和评价指标。

教学指导手册指导授课老师以引导学生熟练掌握PCB绘图及加工，明确“教师主导、学生主体”的具体实施过程。

7.制定评价机制

该课程评价分成线上评价（占主体）和线下评价两个部分，线上评价考核指标包括：线上学习次数、视频播放时长和频率、文档观看时长和频率、习题答题数、习题正确率、视频播放时长和频率、提交任务版本数;线下评价考核指标包括：讨论参与度、任务完成度、团队汇报评分等。考核数据以及统计分析结果实时推送和公布，并要求教学团队二次分析线上线下评价数据，针对课程教学进度评估教学效果。

（三）“PCB版图设计与应用”SPOC混合式教学实践

“PCB版图设计与应用”课程教学实施项目驱动，采取“知识学习+项目实施”流程。图3以“单片机板原理图绘制”项目为例，介绍教学实施过程，包括知识学习、项目实施两个阶段。第一阶段：线下集中讲解项目所涉及知识点和考核要求。学生在该阶段进行线上知识自主学习与考核，再由老师线下总结知识，讲解项目内容及要求。第二阶段：实施线上项目自学与项目实施，线下集中疑难解答。该阶段有多个“线上—线下”迭代循环。学生利用信息平台，融合课堂、课外环境，自主项目学习和实施;老师通过线下集中学习管控项目实施进度，公布学生实施进度和平台考核过程数据，并利用集中学习环境进行项目疑难解答。

表2为“PCB版图设计与应用”教学实践方案，开展四轮教学对比研究以验证SPOC混合式教学成效。

该教学设计历经四届教学实践，涉及四届大二年级八个班级，共计346名学生。每届两个平行班级，学生人数在45左右，学生知识背景和学生能力分布基本一致。表2中所说的传统教学是指不使用线上教学平台，以课堂教学为主的教学形式。

表2中列出了SPOC混合式教学具体实施安排，采取逐步递增方式增加SPOC教学比例，直至第四轮开展完整课程的SPOC混合式教学实践。实施期间，定期开展教学访谈、问卷调研;教学结束后，对学生进行综合测试。通过分析测试成绩、调研结果和访谈记录，评估SPOC混合式教学的成效。

四、总结和建议

基于高职开展SPOC混合式教学，本文提出SPOC混合式教学模式设计四项原则和七个要素。以高职《PCB版图设计及应用》课程为平台，构建对应的教学模式、教学资源，并开展四期教学实践研究。通过对学习成绩、调研数据分析发现，SPOC混合式教学模式能够提升学生学习效果，激发教师教学动力。

同时，研究也发现，由于新型教学模式与传统教学形式有较大区别，在教学实施过程中存在一些值得深入思考的问题，如新型师生教学关系、课程线上资源建设重要性等。围绕这些问题，对SPOC混合式教学研究提出三个方面的研究建议：

（一）深入研究教学理论

持续开展对SPOC、混合式等教学形式的核心特征和内涵研究，以提升教学效果为抓手，深入探索高职SPOC混合式教学模式关键构成因素的理论基础，为教学实践提供理论指导。

（二）加强教师团队建设

善于整合资源，加强课程建设团队和教学团队建设，明确团队建设目标，细化团队任务部署，强化团队分工协作，为课程开展SPOC混合式教学提供有力保障。

（三）提升线上资源质量

提升线上资源的系统性、完整性、充分性，确保线上学习能够顺利、有效开展。尤其是提升视频资源质量，突出视频画面、声音清晰，提升观感，增强线上学习黏性。围绕视频资源，开发完善的线上学习平台，使学生既能产生视频观看的获得感，也能通过多种学习方式熟练掌握知识技能的应用。

参考文献：

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究.中國远程教育，2015（05）：42-47+67+80.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.

[3]汪雅霜，汪霞.高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究.教育研究，2017，38（01）：77-84.

[4]马秀麟，苏幼园，梁静.移动学习环境中注意力保持及学习行为控制模型的研究.远程教育杂志，2018，36（02）：56-66.

[5]查英华，朱其慎.基于个性化推荐的移动学习模式探究——以高职学生为例.职教论坛，2015（23）：57-60.

[6]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题探究.中国高教研究，2005（03）：57-58.

基金项目：浙江省2019年高校实验室工作研究项目“基于实训基地的智慧学习场景研究与构建”（编号：YB201943，主持人：刘成尧）

作者简介：刘成尧（1980— ），男，安徽滁州人，硕士，浙江工业职业技术学院副教授，研究方向：嵌入式技术、职业教学。