基于OBE理念的高校课程混合式教学设计

宋晓晨 吴立杰

摘 要：本文以高校课程教学设计为研究对象，通过对OBE理念和混合式教学设计概念的解读，提出了基于OBE理念的高校课程混合式教学设计方法，为高校人才培养目标达成提供有力支撑。

关键词：OBE理念;混合式教学设计;成果导向;反向设计

人才培养是高校的根本所在，教学质量是人才培养目标达成的有力支撑。OBE教育理念是国际上广泛认可的教育理念，其符合社会对人才的需求和学生自我发展需求，近年来席卷国内高校。随着信息技术的高速发展，教学方法也随之改变，“线上+线下”的混合式教学方法在高校中悄然开展。因此，本文提出了基于OBE理念的高校课程混合式教学设计构想，探索教学设计的新方法，以期切实提高教学质量，促进人才培养目标的达成。

1 OBE教育理念

OBE（Outcomes Based Education）是指成果导向教育，是由美国首先提出来的，即教学设计及教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。OBE理念的核心观念是“学生中心、成果导向、持续改进”。基于OBE理念，教学的出发点与终点都是学生毕业达到的学习成果，并以学生作为学习的主体反向设计教学过程，基于学习评价持续改进教学方法，以期达到最终学习成果[1]。

OBE理念中教师的角色由教学的主宰者转变为学习的辅助与引导者，要明确让学生取得的学习成果是什么、为什么要取得这样的学习成果、如果帮助学生取得这些学习成果以及如何知道学生取得了这些学习成果[2]。教学活动紧紧围绕最终学习成果而展开，教学设计为达成最终学习成果而服务。

OBE理念实施的四大原则是清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计[2]。可以理解为，这四条原则为教学设计指明了方向：清楚聚焦指学习目标应清楚地聚焦于预达的学习成果;扩大机会指教学方法应因材施教，辅助每个学生达到预期学习成果;提高期待指学习成果的评价标准应提高，引导学生深入学习;反向设计指教学活动的设计应根据学习目标反向推演，正向实施。

2 混合式教学设计

2.1 教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划[3]。教学设计要解决的4大基本问题是“为什么学”“学什么”“怎么学”以及“学的怎样”，分别对应学习目标、学习内容、教学方法以及学习评价。教学方案一般包括学习目标、学习重难点、教学方法、教学步骤、学习效果评价、教学反思等。

2.2 混合式教学设计

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。混合式教学的优势是拓展了教和学的时间和空间，学习方式更加灵活、高效、个性化。

“线上”教学开展的前提是构建网络教学平台。网络教学平台的教学资源包括网络所有可用资源，如网络公开课程、视频、文档、自制微课、多媒体课件等。网络教学平台包括超星泛雅网络学习平台、雨课堂、学堂在线等，可以实现在发布学任务、线阅读或观看、在线测试、在线作业、在线交流与互动、学习报告分析等功能。

混合式教学设计应包括“线上”和“线下”两个部分。“线上”教学部分通常用于课前的自学和课后的作业，课前学生可预先学习课程内容并完成相应练习，形成一定的知识基础;课后学生提交作业，巩固提高所学知识。“线下”教学部分通常是在“线上”教学的基础之上，教师对知识体系、教学重难点、“线上”反馈的共性问题进行面授详解。“线上”教学应是教学活动中的必备环节，“线下”教学应是“线上”教学的深入与提高。只有将两者相辅相成，有机结合，才能避免混合式教学流入“浅层化”“碎片化”，从而引导学生深度学习[4]。

3 基于OBE理念的高校课程混合式教学设计

OBE理念的核心观念是“学生中心、成果导向、持续改进”，应始终贯穿整个教学设计过程。基于OBE理论，高校课程教学设计过程流程可概括为明确学习目标、构建教学体系、确定教学方法、制定学习评价、逐级达到顶峰（最终学习成果）[2]，如图1所示。

3.1 明确学习目标

OBE理念中学习目标应清楚地聚焦于预达的学习成果。这里的学习成果是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力[2]。由此可见，OBE理念的最终学习成果（顶峰）对应着培训目标，毕业要求、课程目标、学习目标都是学习过程中的阶段性成果。因此根据“反向设计”原则，应从培养目标开始反向推演至学习目标，并对阶段性成果逐一评价，持续改进与提高，逐级达到预期最终成果。明确学习目标的过程如图2所示。

基于OBE理念，高校教师应先综合学校人才培养定位、教学主体的需要等内部需求，以及国家、社会、用人单位等外部需要，制定专业人才培养目标[2]。再根据专业人才培养目标确定毕业要求，分解毕业要求指标点。然后确定支撑毕业要求指标点的课程体系，明确某课程对应毕业要求的贡献度。最后设计课程教学大纲，根据毕业要求指标点确定课程学习目标。

OBE理念强调学生能力的培养，即学生能做什么、会做什么和该做什么，因此学习目标的设定应包括知识技能的应用能力、职业综合胜任能力和社会道德综合素质。并且学习目标的设定应多培养学生的高阶思维，如分析、评价和创造。

3.2 构建教学体系

課程教学体系的构建应围绕课程学习目标而展开，教学内容应对学习目标形成有效的支撑。具体为，首先根据课程学习目标建立知识模块，构建课程的知识框架。然后根据知识模块设计教学内容，根据教学内容细化课程学习目标，注意知识目标、能力目标和素质目标应有机地分配至各个知识模块中。最后，制定教学日历，分配学时，甄选教学资源。混合式教学资源包括“线上+线下”两部分资源的选取。构建教学体系的过程如图3所示。

3.3 确定教学方法

OBE理念强调学生作为学习主体，教师应因材施教，引导与辅助每个学生达到预期学习成果。现代大学生是“网络土著”，基于网络开展教学既符合学情，又具有极大的便捷性和可行性。综上，教学方法应具有个性化，不能拘泥于固定的学习时间、学习地点、学习方式以及学习评价，尽可能为每个学生提供适合的学习机会。而混合式教学具有时间和空间灵活的特点，并且能够促使学生参与到学习活动中，与OBE理念相契合。

混合式教学设计应覆盖课前、课中、课后三个教学环节，贯穿学习全过程。首先，课前环节在网络教学平台进行，包括发布学习任务单、学习资源、测验和讨论等。通过课前的自主学习，学生能够将识记、理解等低阶思维学习活动预先完成，为高阶思维学习活动做好准备。然后，课中环节面授进行，教师作为引导者对教学内容进行梳理、重难点解析、课前自学与课后作业点评，根据教学内容选择任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法等设计教学活动，采用网络学习平台开展签到、选人、投票、随堂测验等课堂互动，调动学生的积极性，促进学生的深度参与，辅助学生完成高阶思维学习活动。最后，课后环节在网络教学平台进行，包括发布作业、测验、答疑等，鞏固所学知识，方便高效。整个学习过程如图4所示。

3.4 制定学习评价

OBE理念的学习评价聚焦于学习成果，即学习目标，学习评价应根据学习目标进行细化，并按照学习目标的要求选取不同的评价方式与权值，有效地考核学习目标的达成度。学习评价方式一般包括平时考核、期末考试、实验、课程设计等。平时考核应包括课前、课中和课后三个教学环节，考核学生的学习态度、自主学习能力、写作与表达能力、协作能力、创新能力、社会职业道德等，重在考核学生的综合素质。期末考试重在考核学生对知识技能的应用能力，题型的设置应与学习目标的层次要求相匹配，对于识记、理解、应用等低阶思维的考核多用选择题、填空题、名词解释等题型;对于分析、评价、创造等高阶思维的考核多用判断题、简答题、应用题等题型。实验和课程设计一方面考核学生的高阶思维，另一方面也考核学生的职业胜任能力。制定学习评价方法如图5所示。

此外，OBE理念强调“提高期待”，即学习评价标准应适当提高，评价形式应多元化，引导学生深入学习。混合式教学可借助网络教学平台实现无纸化考核，形式灵活、准确又高效。

3.5 逐级达到顶峰

OBE理念强调“成果导向”，但是任何学习成果都不是一蹴而就的，而是需要不断精进，即OBE理念的另一核心观念“持续改进”。因此，应根据教学体系中划分的知识模块及细化的学习目标，逐一评价达成度，根据达成度情况提出改进措施并执行，直至达到预期最终成果，流程如图6所示。

混合式教学中学习目标的达成度可借助网络教学平台收集学生学习行为数据加以统计和分析，形成学习反馈。

结论

本文以OBE理念为指导原则，混合式教学方法为手段，对高校课程的教学设计进行了梳理与改进，提出了教学设计的流程为明确学习目标、构建教学体系、确定教学方法、制定教学评价、逐级达到顶峰，结合混合式教学方法制定了每个教学设计步骤的实施原则与方法。与传统教学相比，改进的教学设计将从教育理念、教学模式、教学资源等多个方面进行了革新，实现了从“教”为中心向“学”为中心的转变，并利用信息化技术评价学习成果，有效提高教学质量，推动高校人才培养质量的提升。

参考文献：

[1]王巍，王文琴，王洁.基于OBE理念的“多元统计分析”课程MOOC教学设计研究[J].黑龙江教育，2021（6）：74-76.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3][美]加涅，等，著.教学设计原理[M].王小明，等，译.华东师范大学出版社，2007.

[4]李利，高燕红.促进深度学习的高校混合式家教学设计研究[J].黑龙教高教研究，2021（5）：148-153.

基金项目：辽宁省科技重大专项“大载重工业级多旋翼无人机关键技术研究现状分析”（2019JH1/10100028）

作者简介：宋晓晨（1988— ），女，硕士，研究方向：飞机起落架结构与强度设计。